“醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式研究

劉涵

[摘 要] 醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習效果對后續(xù)課程、臨床實踐和病原生物學(xué)相關(guān)科學(xué)研究都有很大影響。而傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、單一、固化，學(xué)生對課程中關(guān)鍵知識點難以形成有效記憶，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)+與教育的快速結(jié)合，對課程教學(xué)提出了新的要求。線上學(xué)習+線下課堂的“混合式教+學(xué)模式”是現(xiàn)代教學(xué)的一種完美體現(xiàn)，有效地達到“掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)理論知識及實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新意識和批判性思維”的教學(xué)目標。該文從醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程出發(fā)，通過對教學(xué)資料、教學(xué)方法、實驗教學(xué)、學(xué)習方式和考核方式等方面的改革實踐，建立了系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式體系。

[關(guān)鍵詞] 寄生蟲學(xué);混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革

[作者簡介] 劉 涵（1986—），女，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事病原生物、寄生蟲學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0204-02? ? [收稿日期] 2020-03-24

醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)屬于病原生物學(xué)范疇，是一門臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程。此課程主要研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲的生物學(xué)特性、與宿主的關(guān)系、致病機理、診斷方法、流行因素和防治原則等[1]。近年來，隨著人民生活水平不斷提高，飲食來源和方式的多樣化，導(dǎo)致輸入性寄生蟲病的增加、食源性寄生蟲病種類等的變化，寄生蟲病已經(jīng)成為了疑難雜癥，寄生蟲病的誤診率大大增加，這都與當代醫(yī)務(wù)工作者對寄生蟲學(xué)缺乏了解密切相關(guān)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)效果，使得醫(yī)學(xué)生對這門課程的關(guān)鍵知識點有更深刻的記憶和更深入的了解，是高校醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)乃至整個病原生物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)工作面臨的新挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師完成教學(xué)任務(wù)為重心，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、固化，再加上醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)課程知識點較多、課時較少，課堂上老師只能著重強調(diào)重點難點，難以就一些醫(yī)學(xué)前沿知識以及最新病例很好地展開說明，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，難以幫助學(xué)生掌握最新的醫(yī)學(xué)動態(tài);另外需要記憶的內(nèi)容較多，相對來說比較枯燥，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理。因此，我們在教學(xué)過程中不斷實踐，建立了一套線上學(xué)習+線下課堂的“混合式教+學(xué)模式”。線上線下混合式教學(xué)模式是一種在教學(xué)過程中，以理論知識為導(dǎo)向，線上線下多種教學(xué)方式互動，以提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神為宗旨的的新型教學(xué)模式[2]。它以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為目標，在教學(xué)過程中引入先進的教育思想和教育理念、融合新型教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、線上學(xué)習模式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在臺上講、學(xué)生在底下聽，這種形式存在諸多缺點。囿于時空的限制，學(xué)生必須在特定時間特定地點參與課堂。而新型的線上課程模式讓學(xué)生可以通過隨時隨地的個性化線上學(xué)習，達到掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)核心知識的學(xué)習目標。另外線上課程中將線上測驗、線上作業(yè)、線上討論和線上拓展資料閱讀等多個板塊組合在一起，其中線上測驗相當于預(yù)習部分，在每個章節(jié)的課程視頻內(nèi)容開始之前，學(xué)生通過線上測驗部分自測自己對這個章節(jié)內(nèi)容的認知程度，從而有的放矢地開啟視頻課程;而線上作業(yè)相當于復(fù)習部分，在每個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習結(jié)束時通過作業(yè)有效地幫助學(xué)生鞏固關(guān)鍵的知識點，提高學(xué)習效率。

二、線下課堂模式多樣化

1.導(dǎo)入式教學(xué)，提高學(xué)習興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是課堂的主體，而學(xué)生處于被動接受的位置。在這種教學(xué)模式中，講授占據(jù)了大部分的課時，學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)導(dǎo)致其不會主動思考問題，課堂教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。我們在線下課堂的板塊中引入多個問題，嘗試以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案和參與討論，比如在原蟲章節(jié)提出如下問題：某地出現(xiàn)大量周期性寒熱發(fā)作的患者，可能是哪種寄生蟲病流行？怎樣確診？通過這些問題變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些寄生蟲病是以周期性寒熱發(fā)作為主要臨床表現(xiàn)的。在查閱資料尋求答案的這個過程中，不僅幫助學(xué)生強化了線上學(xué)習對關(guān)鍵知識點的記憶和掌握水平。

2.案例式教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力。案例教學(xué)法是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，對于增強醫(yī)學(xué)課堂的趣味性、實現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的形象化生活化、促進學(xué)生加強對醫(yī)學(xué)理論知識的理解記憶等都有著非常顯著的效果[3-4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中囿于課時的限制，很難將案例引入以教師講授為主體的大班授課中，即便引入也會由于學(xué)生參與度不夠而較難深入開展。小班討論模式可以很好地解決這個難題，由于一個班只有15個人左右，使得每個同學(xué)都能充分參與到對案例的討論過程中去，保證了每個學(xué)生的課堂參與度。

3.探索式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神。線下課堂的最后板塊是探索式討論，即給出當下新聞熱點中與寄生蟲相關(guān)的新聞報道，在線下課堂開始之前分發(fā)給學(xué)生，讓每組同學(xué)通過查閱資料提出自己的看法并參與課堂討論。由于是沒有固定答案的開放式討論題，任何觀點只要有理有據(jù)都是可以被接受的，事實對錯往往在針鋒相對的討論中越辯越明。比如在原蟲部分的線下課堂中的探索式討論題是關(guān)于當下備受爭議的瘧原蟲癌癥免疫療法的話題討論，同學(xué)們運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上提出贊成和反對的意見。

三、實驗教學(xué)模式立體化

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過標本觀察、實驗操作和動物實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力，同時加深和鞏固已學(xué)過的理論知識，使理論知識和實踐相結(jié)合，為后續(xù)臨床實踐及科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)我們采用多媒體教學(xué)方式，多媒體材料中豐富的寄生蟲標本圖片、寄生蟲病臨床表現(xiàn)的展示以及多種病原學(xué)檢查方法的教學(xué)示范視頻等將書本中枯燥的知識點以更加生動立體的方式展示在學(xué)生面前，不僅加深和鞏固了線上課堂中學(xué)到的理論知識，更提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習樂趣，同時也為后續(xù)的動手實驗操作做好了鋪墊。例如在原蟲部分的實驗中，學(xué)習和掌握瘧原蟲紅內(nèi)期的形態(tài)特征是實驗?zāi)康暮鸵笾?，同時也是教學(xué)難點，通過媒體圖片展示、講解，學(xué)生很直觀地就能了解了原蟲的體貌特征。

四、課程考核模式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)的考核模式比較單一，主要是紙質(zhì)考試和實驗考試相結(jié)合，尤以期末紙質(zhì)考試為主。這種考核安排，往往讓學(xué)生過多注重最后考試的分數(shù)，其導(dǎo)向性顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)習方式靈活多樣，因此也采用了多種考核方式。考核體系包括在線學(xué)習和考核（20%）、實驗成績（20%，包括平時10%，實驗考試10%）、線下課堂（10%）以及期末理論考試（50%）等部分構(gòu)成，總成績60分以上為合格。這種考評方式能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習效果和對課程知識的掌握程度，讓同學(xué)們對分數(shù)的關(guān)注分散到平時，更注重平日學(xué)習。授課教師也可以通過最終成績合理、客觀地對課程授課效果做出評價。

參考文獻

[1]梁韶暉.全國高等學(xué)校“十二五”醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》[M].高等教育出版社，ISBN：9787040364477.

[2]李建榮.線上線下混合式教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019，37：164-165.

[3]唐世綱.論案例教學(xué)的實施及功用[J].教學(xué)與管理，2005，（1）：3-6.

Study of the Online-offline Mixed Teaching Model of Medical Parasitology in Colleges and Universities

LIU Han

（School of Basic Medical Sciences，Wenzhou Medical University，Wenzhou，Zhejiang 325035，China）

Abstract：Medical Parasitology is a basic course for medical students，whose learning effect is of great importance for subsequent courses，clinic practice and scientific research in pathogen biology.The traditional teaching model is usually boring and monotonous，difficult for students to master the key points and develop self-learning ability and innovation awareness.In recent years，with the rapid combination of Internet + education，new requirements have been put forward for course teaching.The online-offline mixed teaching model is a perfect embodiment of modern teaching and can effectively achieve the teaching goal of "mastery of theory and practice operation，development of self-learning ability，innovation spirit and critical thinking".This article establishes a systematic online-offline mixed teaching model of Medical Parasitology through the reform and practice of teaching materials，teaching methods，experimental teaching，learning methods and assessment methods.

Key words：Parasitology;online-offline teaching model;teaching reform