中英應(yīng)用型大學(xué)工科人才培養(yǎng)模式對(duì)比分析

鄧小雯 鄒春龍 李楚林 黃兵峰

[摘 要] 應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是我國高等教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究問題。該文通過對(duì)中英兩所應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與教學(xué)方法等闡述分析，對(duì)比人才培養(yǎng)的差異性，總結(jié)國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，為我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供參考，提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);人才培養(yǎng);應(yīng)用能力

[基金項(xiàng)目] 2019年度湖北省教育廳中青年人才項(xiàng)目（Q20191801）;2016年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（2016GA023）

[作者簡介] 鄧小雯，女，碩士，湖北汽車工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事精密測量技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0137-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

一、引言

伴隨著國際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，我國的高等教育在教學(xué)改革探索中也逐漸注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。應(yīng)用型大學(xué)重在“應(yīng)用”二字，尤其是機(jī)械類相關(guān)工科專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)。如何加強(qiáng)應(yīng)用型工科院校的人才培養(yǎng)及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是目前我國高等教育的重要研究問題。英國大學(xué)歷史悠久，已經(jīng)發(fā)展了一個(gè)半世紀(jì)，經(jīng)過不斷的變革、完善，至今已成為世界上公認(rèn)的最成功的教育模式之一[1]。英國大學(xué)從最初僅僅以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，逐漸承擔(dān)起了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能[2]。

二、人才培養(yǎng)模式對(duì)比分析

英國博爾頓大學(xué)（University of? Bolton，簡稱UoB）是一所位于英國曼徹斯特面向國際的綜合型高等院校。博爾頓大學(xué)素以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、課程靈活而聞名，非常注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，與英國職業(yè)協(xié)會(huì)都有很密切的聯(lián)系，在知識(shí)獲取、技能提升方面向?qū)W生提供很多機(jī)會(huì)。與筆者所在學(xué)校為合作辦學(xué)關(guān)系，在辦學(xué)類型上均為應(yīng)用型大學(xué)，在辦學(xué)宗旨上是相通的[3]，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

博爾頓大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，以汽車性能工程（賽車）專業(yè)為例，根據(jù)英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）和英國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（IMechE）制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，重視為學(xué)生未來投資，重視對(duì)畢業(yè)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。制定理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，緊密聯(lián)系工業(yè)界需求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在校期間有很多工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師一般都具有企業(yè)工程經(jīng)歷，授課時(shí)善于結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例，畢業(yè)生在畢業(yè)前擁有與行業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠適應(yīng)各種工程崗位，為日后成為優(yōu)秀工程師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院依據(jù)辦學(xué)定位，以汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展及湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求為導(dǎo)向來確定人才培養(yǎng)總目標(biāo)。以機(jī)械工程專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)面向汽車制造行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的專門應(yīng)用型人才。

（二）課程體系設(shè)置

博爾頓大學(xué)非常注重學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括軟件的上機(jī)操作、工作間動(dòng)手制作、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、自主調(diào)查研究等環(huán)節(jié)。博爾頓大學(xué)每學(xué)期的課程門數(shù)比較少，一般大概3～4門，最多不超過6門，每周的學(xué)時(shí)較少，課內(nèi)與課外學(xué)時(shí)比例約為1∶2或1∶3不等。學(xué)生從大一開始就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，沒有其他方面課程。學(xué)生正式上課時(shí)間較少，課余時(shí)間多，壓力相對(duì)較輕松，學(xué)生們有充足時(shí)間和精力去學(xué)好每一門課程。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在使用教材方面，在英國本科教學(xué)中，大部分課程都沒指定教材，授課教師會(huì)推薦一些教材或相關(guān)資料供學(xué)生參考。博爾頓大學(xué)也是如此，學(xué)校設(shè)有較完善的教學(xué)管理平臺(tái)，教師會(huì)在平臺(tái)上傳課程相關(guān)教學(xué)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。而我國本科教學(xué)中，絕大部分的課程都會(huì)指定使用教材，學(xué)生上課均帶著教材，授課內(nèi)容也大多以教材的章節(jié)知識(shí)為主，學(xué)生課后基本依照教材學(xué)習(xí)。

在授課內(nèi)容方面，英國的本科教學(xué)課程開設(shè)較少，課程都是圍繞專業(yè)設(shè)置的。有些專業(yè)課程內(nèi)容涉及面很廣，課程之間相互貫通、層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)。博爾頓大學(xué)采用模塊化課程體系（即Module）。每個(gè)Module都制定有詳細(xì)的MODULE GUIDE（即課程大綱），大綱目標(biāo)明確，提出這門課對(duì)畢業(yè)生所培養(yǎng)的能力是什么。由教師決定教學(xué)內(nèi)容，授課靈活，課堂上只講解最核心的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索分析解決問題的方法，學(xué)生課后自學(xué)課程其他內(nèi)容。我國大部分本科生的教學(xué)中，包含很多非專業(yè)課，課程之間界限分明。

（四）教學(xué)方式與手段

博爾頓大學(xué)大多采用小班教學(xué)，教學(xué)方式豐富，如講授、研討會(huì)、實(shí)踐課、工作坊和輔導(dǎo)等多種教學(xué)方式。在理論教學(xué)中，老師講授時(shí)間較少，與學(xué)生互動(dòng)較多，引導(dǎo)學(xué)生自主式交流、小組式討論，學(xué)生可隨時(shí)提問或發(fā)表觀點(diǎn)，師生之間更像是朋友，課堂氛圍輕松自由，學(xué)生能有效參與到課堂中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較高。課堂上老師會(huì)提出課程相關(guān)科學(xué)或生產(chǎn)實(shí)際問題，讓學(xué)生課后查閱資料，并組織匯報(bào)答辯，采取讓學(xué)生“做中學(xué)”。故學(xué)生所學(xué)的不僅是章節(jié)知識(shí)，更是以問題為導(dǎo)向的解決專業(yè)問題的能力。此外，老師給學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間很多，課堂中會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)等情況安排輔導(dǎo)課。

（五）考核評(píng)價(jià)方式

在英國高校里，課程的考核評(píng)價(jià)形式很多。與國內(nèi)最大的區(qū)別是多數(shù)課程不以卷面考試為主。而國內(nèi)的考核形式單一，大多都采用卷面考試。博爾頓大學(xué)注重對(duì)學(xué)生的過程考核，課程考核評(píng)價(jià)方式包括形成性和綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)估，目的是促進(jìn)反饋學(xué)習(xí)，并不記入最終課程成績。綜合性評(píng)價(jià)是通過卷面考試、課程作業(yè)（作業(yè)、論文、PPT匯報(bào)、課題項(xiàng)目）、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)等對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)估，構(gòu)成課程的最終成績。很多課程并沒有卷面考試，更多地采取論文、平時(shí)作業(yè)或答辯等形式。每門課成績最多由兩種評(píng)價(jià)形式加權(quán)構(gòu)成，且單項(xiàng)成績不少于40%。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)

國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)習(xí)中最后一項(xiàng)任務(wù)，安排有專門的學(xué)期，大多數(shù)情況都是老師選定題目，給出畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照進(jìn)度完成。而博爾頓大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是高度自主的，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期，只是課程之一。在課程中只討論基本方法，課題由學(xué)生自主確定方向和擬定題目，從選題到完成基本全靠自己，導(dǎo)師僅起引導(dǎo)輔導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自控力和自學(xué)能力要求很高，類似于我國碩士研究生培養(yǎng)模式。畢設(shè)答辯形式與國內(nèi)也存在差別，答辯形式和課程答辯類似，學(xué)生將論文核心部分通過海報(bào)展示論文亮點(diǎn)。答辯組由2位教師組成，共同確定學(xué)生畢設(shè)的最終成績。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主和知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文從多方面對(duì)中英大兩所應(yīng)用型大學(xué)在本科人才培養(yǎng)模式上的差異進(jìn)行了分析對(duì)比。兩校有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在較大的差異性。博爾頓大學(xué)在教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)人能力的培養(yǎng)，很多成功經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。為踐行工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，提高我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)校在本科生培養(yǎng)中應(yīng)不斷完善專業(yè)課程體系、調(diào)整教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變考核方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人才能的培養(yǎng)，更要突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷秋，吳瑞華.中英自動(dòng)化專業(yè)本科教育的對(duì)比與思考[J].遼寧教育，2014（07）：85-86.

[2]黃根哲，許金凱，于化東.中英高等教育比較研究——以曼徹斯特大學(xué)為例[J].科技資訊，2018，16（28）：142-144.

[3]李瑩，李峰光，馮丹.中英應(yīng)用型大學(xué)車輛工程專業(yè)工程教育模式比較與啟示——教師角度[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（09）：59-60+87.

Comparison and Analysis on Engineering Talents Training Model of Application-oriented Universities Education Between China and UK

—Taking HUAT and UOB for Example

DENG Xiao-wen，ZOU Chun-long，LI Chu-lin，HUANG Bing-feng

（School of Mechanical Engineering，Hubei University of Automotive Technology，Shiyan，Hubei 442002，China）

Abstract：The talents training model of application-oriented universities is an important research subject of higher education.Based on the analysis of the talent training model，curriculum and teaching methods of engineering majors in two application-oriented universities in China and the UK，this paper compares the differences in talents training and summarizes the advanced ideas of talent training abroad，which provides reference for the development of talents training in application-oriented universities in China to improve the quality of talent training in higher education.

Key words：application-oriented universities;talents training;application ability