探索材料加工專業(yè)教學(xué)中的課程思政

董瑞 定巍 董星辰 包喜榮 岑耀東 王東梅

[摘 要] 該文針對(duì)材料加工專業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行課程思政元素的融合進(jìn)行了思考和探索。材料加工專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)工程技術(shù)人才，通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)后造福人類。為了達(dá)到思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程這一任務(wù)，應(yīng)從教師重新梳理專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)、以學(xué)生為本展開多種教學(xué)方法、教學(xué)管理層加強(qiáng)課程思政的要求三個(gè)方面同時(shí)著手，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的教育體系，并以材料加工專業(yè)開展課程思政的具體案例加以闡述。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;材料加工;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

[作者簡(jiǎn)介] 董 瑞，定 巍，包喜榮，岑耀東，王東梅，就職于內(nèi)蒙古科技大學(xué);董星辰，就職于商丘技師學(xué)院。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0059-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成系統(tǒng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人[1]?！罢n程思政”不是增開一門課程，也不是增加一項(xiàng)活動(dòng)，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲[2-3]。

二、材料加工專業(yè)課程思政的目標(biāo)

（一）通過(guò)課程思政解決“工具型”人才的培養(yǎng)問(wèn)題

材料加工專業(yè)是一門典型的工科專業(yè)，是研究材料的外部形狀、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)與性能以及材料加工程控制的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)的是從事材料制品成型加工、成型設(shè)備和模具的設(shè)計(jì)與制造及新材料研發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)人才。這類人才通常具有較強(qiáng)的獨(dú)立從事科學(xué)研究或解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。然而，以往教學(xué)體系偏重于專業(yè)知識(shí)的講授，而缺乏對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德覺悟的必要引導(dǎo)，往往容易培養(yǎng)出“工具型”人才，利用自己的專業(yè)知識(shí)謀小利、謀私利，缺乏大是大非的判斷。

（二）通過(guò)課程思政做出正確的價(jià)值判斷

本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵階段。專業(yè)課通常安排在大三和大四階段，此時(shí)學(xué)生還處在擇業(yè)、就業(yè)、考研等人生選擇的岔路口，內(nèi)心情感波動(dòng)非常復(fù)雜。因此專業(yè)課程不僅要“回歸常識(shí)，回歸本分”，站好專業(yè)教學(xué)的最后一班崗，還要“回歸初心，回歸夢(mèng)想”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如介紹金屬塑性加工領(lǐng)域前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)時(shí)，融入經(jīng)濟(jì)富、軍事強(qiáng)和愛國(guó)情懷的思政元素;在介紹社會(huì)與職業(yè)發(fā)展需要時(shí)，融入敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神等思政元素。將學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡階段把控好，在學(xué)生的內(nèi)心植下一顆“明大德、走大道、啟大智”的種子，能夠在行為做選擇時(shí)有正確的價(jià)值判斷。

三、材料加工專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)課教師的融合意識(shí)

許多專業(yè)課教師認(rèn)為，將思政元素融入邏輯性強(qiáng)和專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)中無(wú)從下手。從根本上看，課程思政“難”是不知如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開分析并與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

首先，需要加強(qiáng)專業(yè)課教師將材料加工教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政的融合意識(shí)，帶著課程思政的目的重新梳理專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)、挖掘結(jié)合點(diǎn)。兩者的結(jié)合是需要做出細(xì)致的分析和研究的，要透徹地理解兩者的相通處共同點(diǎn)，以使“掰開來(lái)揉碎了”自然融入，做到“你中有我，我中有你”，而不是生搬硬套或牽強(qiáng)胡亂聯(lián)系[2]。例如，在講授材料加工發(fā)展歷程時(shí)，通過(guò)介紹從石器時(shí)代到青銅時(shí)代再到新材料時(shí)代的材料發(fā)展簡(jiǎn)史，引申中華民族的發(fā)展，增強(qiáng)民族自信，還可融入“可持續(xù)發(fā)展”“和諧”等思政元素。在講授鋼鐵行業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思考，建立良好的職業(yè)倫理和價(jià)值追求，用自己的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)謀福利。

其次，需要提升教師本身的思想文化底蘊(yùn)，這決定了課程思政實(shí)施的效果[4]。這就需要任課的老師進(jìn)一步提升自己的思想文化和政治覺悟，旗幟鮮明地強(qiáng)化正確的政治方向，不能以其昏昏使人昭昭，確保課堂教學(xué)用科學(xué)理論培養(yǎng)人、用正確思想引導(dǎo)人[5]。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新要求任課教師熟練掌握多種教學(xué)方法，包括分組化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。例如在我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)思考授課過(guò)程中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容，采用分組討論教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教室為中心教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法。在課堂上通過(guò)營(yíng)造探究討論的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)每一位學(xué)生都有大膽展示自己想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愿發(fā)聲、敢發(fā)聲的民主意識(shí)。例如在先進(jìn)汽車用鋼授課過(guò)程中，通過(guò)生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)的視頻，向?qū)W生展示現(xiàn)代化智能化的鋼鐵軋制過(guò)程，增強(qiáng)專業(yè)自信和行業(yè)自信。并通過(guò)視覺和聽覺的感官刺激，把學(xué)生的積極性和興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如在理解鋼鐵生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的影響的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入職業(yè)倫理的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值追求，從而樹立社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）教學(xué)管理層加強(qiáng)對(duì)課程思政的引導(dǎo)

教育管理者可面向全校教師開設(shè)思政理論的講座，將思想政治的理論學(xué)習(xí)擴(kuò)大到全體教師，還可以設(shè)立課程思政相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，以此來(lái)激勵(lì)教師的積極性。教務(wù)處可以組織課程思政的示范教學(xué)、講課比賽等，以此來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)課程思政的重視度。

四、材料加工專業(yè)開展課程思政的具體案例

“材料科學(xué)與進(jìn)展”這門課程是材料加工專業(yè)的選修課，從各個(gè)方面講述材料的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。因此以此課程為例，挖掘了部分課程思政的元素。

案例一：在“先進(jìn)汽車用鋼”這章節(jié)中，講解制備工藝通過(guò)合理的成分設(shè)計(jì)，加入適量的合金元素，如Nb、Ti、P和Mn等元素，再經(jīng)過(guò)復(fù)雜的軋制和熱處理工藝，就可以得到成形性、抗凹陷性遠(yuǎn)高于普碳鋼的材料。在此講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考優(yōu)秀的品質(zhì)是由多方面因素決定的，也是一點(diǎn)一滴積累的，引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)心內(nèi)涵發(fā)展，德智體美勞全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，現(xiàn)在我們應(yīng)用的先進(jìn)材料，是歷經(jīng)幾代科研工作者的拼搏和努力換來(lái)的，激發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)鋼種研發(fā)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)鉆研創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神。

案例二：在“電工鋼”這章節(jié)中，講解涉及到電工鋼的用途分為民用和軍用，民用支撐經(jīng)濟(jì)和科技、軍用支撐軍事和政治，從而引出“富強(qiáng)”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀，富指經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)指軍事政治科技教育等，引導(dǎo)學(xué)生樹立祖國(guó)富強(qiáng)的信心。進(jìn)一步結(jié)合70周年大閱兵，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)今國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)是以經(jīng)濟(jì)科技為中心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。

案例三：在“新能源材料”這章節(jié)中，融入“和諧”元素，新能源材料的發(fā)明和發(fā)展是建立在辯證唯物主義之上的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思考，站在辯證唯物主義的角度，理解事物之間相輔相成、相反相成、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of "Curriculum Ideology and Politics" in the Teaching of Material Processing Major

DONG Rui1，DING Wei1，DONG Xing-chen2，BAO Xi-rong1，CEN Yao-dong1，WANG Dong-mei1

（1.Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010，China;

2.Shangqiu Institute of Technology，Shangqiu，Henan 476000，China）

Abstract：How to integrate the ideological and political elements into the teaching of material processing major is discussed in this paper.This major trains high-level engineering and technical talents，and guides students to master professional knowledge through ideological and political education.In order to realize the full and all-round education，teachers of professional courses are expected to reorganize the knowledge points and develop a variety of student-based teaching methods.And teaching management staff should strengthen the requirements of "curriculum ideology and politics"，so as to realize the system of "whole staff"，"whole process"，and "whole curriculum" education.Some concrete cases of ideological and political courses in material processing major are also given in this paper.

Key words："curriculum ideology and politics";material processing;core socialist values