基于單元回顧的批注教學(xué)策略

朱楠楠

摘? ?要：在統(tǒng)編版單元整體編排方式下，教師可以嘗試在單篇教學(xué)之后，利用一課時對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，以梳理和回顧的方式，再次夯實(shí)單元要素，助推學(xué)生語言實(shí)踐能力的生長。單元統(tǒng)整，不僅在于認(rèn)知面的擴(kuò)展和信息量的增加，更在于對某一方面的聚焦與深入。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整? ?解讀用意? ?批注策略? ?語文能力

在單篇教學(xué)中，教師要依托教材的編排，幫助學(xué)生獲得更多的批注方法，提高批注能力，形成批注意識。

一、單元統(tǒng)整下的編排用意解讀

首先，從課文內(nèi)容的角度來看，該單元的三篇課文存在著鮮明的共性，即以回憶生活的方式，敘述了童年時代的故事（這也契合了單元人文主題），敘事過程包含了人物鮮明的情感變化軌跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面單元中“把握課文主要內(nèi)容”的方法，首先概括三篇課文的主要內(nèi)容，并一起梳理人物情感的變化軌跡，再以表格的方式整體再現(xiàn)，最后通過課后習(xí)題進(jìn)行分析。三篇課文的課后習(xí)題雖然略有不同，但其指向性卻很相似?！杜：往Z》是本單元的第一篇課文，課后習(xí)題重在引導(dǎo)學(xué)生借助示范批注，大致了解解決問題的基本策略，重在從廣度上了解方法，暫不要求學(xué)生進(jìn)行有深度的探究；而《一只窩囊的大老虎》則重在訓(xùn)練學(xué)生從理解的角度，針對自己的困惑進(jìn)行理解和批注；《陀螺》一文則聚焦“體會比較深”的地方，重在引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的閱讀感受，借助批注用語言進(jìn)行梳理和描述，提升學(xué)生理解的層次。

由此來看，三篇課文的選擇和課后習(xí)題的設(shè)置，依循批注學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以第一篇課文《牛和鵝》為統(tǒng)領(lǐng)，以紐帶的形式激活學(xué)生的原有認(rèn)知，促使學(xué)生了解批注的多個角度，為后續(xù)深入的語言訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。而后面的兩篇課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，則是在《牛和鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚焦和深入，重在訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)疑問和閱讀感受進(jìn)行批注。

由此，在單元統(tǒng)整階段，教師就可以進(jìn)一步明確單元統(tǒng)整的目標(biāo)：在廣度上，全面了解批注的角度和方法；在深度上，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注和感受式批注。

二、單元統(tǒng)整下的語文要素再解讀

統(tǒng)編版教材設(shè)置的單元語文要素有時不止一個，比如，小學(xué)語文四年級上冊第六單元：其一，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；其二，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。這絕不是編者的隨意為之，兩大要素之間必然存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

首先，看要素關(guān)系。以本單元的兩個語文要素為例，第一個要素的核心是“學(xué)習(xí)批注”，第二個要素的核心是“體會心情”。批注的范疇是廣泛的，簡言之，只要學(xué)生有困惑、有體會、有想法，都可以運(yùn)用語言進(jìn)行批注，學(xué)生對于批注擁有絕對的自主權(quán)。因此，這個單元中的“批注”，既是單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是達(dá)成深度閱讀的方法?！绑w會心情”，則是落實(shí)批注的載體。本單元三篇課文中的情感表達(dá)并不直接，而是蘊(yùn)藏在文本語言中，需要學(xué)生從人物的言行細(xì)節(jié)中品味、感知。因此，只有基于思考的“批注”，才能將“體會心情”真正落到實(shí)處。

其次，看課文內(nèi)容。這三篇課文都是回憶童年生活的往事，蘊(yùn)藏著真摯的情感，且情感還在不斷變化?！杜：往Z》中主人公對鵝前后態(tài)度的變化蘊(yùn)藏著情誼；《一只窩囊的大老虎》中的情感隨著情節(jié)的推動而跌宕起伏；《陀螺》描繪了“說陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的歷程，情感軌跡一波三折。

由此來看，豐富而不斷變化的情感，不僅是這三篇課文的特質(zhì)，更是學(xué)生進(jìn)行深度批注的極好資源，體現(xiàn)了編者將這兩個要素歸于一個單元的匠心：用批注之策，開辟“體會心情”的最佳路徑；用心情范本，承載“學(xué)會批注”的適切資源。兩者之間相輔相成，有機(jī)融合。只有真正明晰了這一點(diǎn)，才能真正與編者站在相同的視野下。

三、單元統(tǒng)整下的批注能力提升

（一）打太極：示范批注再學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生感悟批注，搭建批注學(xué)習(xí)的階梯，《牛和鵝》從不同的角度，提供了不同的批注，旨在借助示范性批注，告訴學(xué)生什么是批注，批注可以從哪些角度展開。為了給予學(xué)生品味感知和實(shí)踐操作的空間，編者對示范批注的數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，提供了最典型的示范批注。鑒于此，教師不妨從 “了解批注維度和方法”的定位中走出來，搭建實(shí)實(shí)在在的批注平臺，鼓勵學(xué)生高效吸收、內(nèi)化編者提供的方法，將習(xí)得的方法直接應(yīng)用于實(shí)踐中。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅再度鞏固了批注方法，還深化了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兩大語文要素在相同的單元統(tǒng)整活動中得以真正落實(shí)。

（二）深挖洞：批注落點(diǎn)再挑選

《牛和鵝》中的示范性批注為學(xué)生呈現(xiàn)了多維度的批注策略，因此在學(xué)習(xí)第二篇課文時，學(xué)生習(xí)慣于全面鋪開，運(yùn)用不同的批注理解課文。然而，如果整篇課文的學(xué)習(xí)全部圍繞著“批注”進(jìn)行“廣撒網(wǎng)”，則與教材單元編排的定位不符，無法幫助學(xué)生深度掌握語文要素。

對此，教師不妨緊扣第二個語文要素，將批注的著力點(diǎn)設(shè)置在描寫人物動作、語言、神態(tài)細(xì)節(jié)上，力圖借助批注真正實(shí)現(xiàn)與課文人物的對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，筆者依循課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解每一步心情變化背后的原因，并提出全新的問題，由同桌之間互相解決對方的問題，看誰能把對方講得心服口服。

在這一板塊的教學(xué)中，“單元統(tǒng)整之網(wǎng)”越收越小，在單篇教學(xué)“廣積糧”的基礎(chǔ)上，展開了有針對性的“深挖洞”。

（三）巧回爐：批注語言多元化

語文能力的形成是一個漫長的過程，絕不是靠一篇課文或一個單元的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而需要學(xué)生在長期的實(shí)踐過程中加以提升。在單篇教學(xué)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生現(xiàn)身說法，運(yùn)用習(xí)得的批注方法，在課前預(yù)習(xí)時用批注來閱讀；在突破重點(diǎn)時，用批注促深思；在拓展聯(lián)系時，用批注進(jìn)行鏈接……學(xué)生呈現(xiàn)出來的批注，往往質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：只批結(jié)果，不批過程，批注內(nèi)容信息單一。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題，教師可以從兩個方面入手。

其一，完善示范性批注。編者在《牛和鵝》中提供的示范批注，是基于學(xué)生首次正式接觸批注這一前提，有著教學(xué)的局限性。當(dāng)學(xué)生以單元統(tǒng)整的視角重新走進(jìn)課文，教師可以將原本的“示范”看成需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的范本，組織學(xué)生緊扣這些示范進(jìn)行討論：編者為什么會有這樣的批注？并嘗試給這些批注增加詮釋性元素。

其二，完善原始性批注。編者在后面兩篇課文中，都設(shè)置了批注的空檔，在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠留下自己最真實(shí)、最原始的批注。隨著能力的生長、意識的發(fā)展，這些批注不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的見證，而且是單元統(tǒng)整的跳板。教師可以組織學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行重新批注，也可以直接在原始批注上進(jìn)行修改，從而見證單元統(tǒng)整之后的思維成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.統(tǒng)編語文教材單元教學(xué)一體化策略[J].教學(xué)與管理，2019（26）：38-40.

[2]李思瑤.統(tǒng)編語文教材“提問策略”單元教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2021（17）：51-53.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）