合作學習教學法在普通高校足球教學中應用的實驗研究

趙祚福，孫 力

(皖西學院 體育學院，安徽 六安 237012 )

我國足球目前仍全方位落后，振興足球是建設體育強國的必然要求。2015 年國務院辦公廳印發(fā)的《中國足球改革發(fā)展總體方案》，從國家層面明確了足球的戰(zhàn)略意義，校園足球運動上升為國家戰(zhàn)略。[1]相關政策的出臺為我國校園足球運動的開展奠定了良好的政策基礎，足球是目前普通高校學生較為熱愛的體育項目之一，同時也是普通高校體育教學中的重要教學內容之一。足球的技戰(zhàn)術具有一定的復雜性、多樣性等特點，使得普通高校的足球教學內容偏多，但絕大多數大學生的足球水平較差，加上教學時數安排較少，很多足球老師仍沿用傳統的教學方式，足球教與學效率較低，為了在有限的教學時數內讓學生掌握較多的足球基本技戰(zhàn)術，足球教師必須改革足球教學方法。由于足球活動是一項具有團隊性和集體性的身體運動，要求學生之間能夠發(fā)揮主觀能動性，相互合作地去完成每一個足球技術動作和戰(zhàn)術。因此，合作學習教學法在普通高校足球教學中運用具有明顯的優(yōu)勢和創(chuàng)新性，能使學生在合作交流的足球學習過程中培養(yǎng)合作的意識、集體觀念和創(chuàng)新觀念與能力，激發(fā)學生的足球運動潛能，提高自身的足球運動水平，有利于促進大學校園足球運動的發(fā)展。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取筆者所在學院大學一年級共72名足球選修課學生為研究對象，將他們分別設為實驗班和對照班，各班為36人(其中男生30人、女生6人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國知網有關該研究方面的成果，查閱大量有關合作學習、合作學習教學法、足球教學等理論與實踐資料，為本實驗提供一些理論上的依據，豐富研究手段，開拓思路。

1.2.2 專家訪談法

對相關足球專家、擅長合作學習理論研究的專家進行訪談，征求其對合作學習教學法在足球教學中應用研究方面的建議。

1.2.3教育實驗法

實驗組和對照組的足球教學內容、時數、身體素質、智力、足球理論水平、足球基本技術、授課教師和教學用具等條件相同的情況下，實驗組采用合作學習教學法，對照組則采用傳統足球教學，通過從實驗前后對兩組學生的足球基本技戰(zhàn)術的考核獲取實驗所需的有效數據，進行統計學處理，對比試驗前后數據，得出相應的結論。

1.2.4 測量法

測量和測試實驗組和對照組72名學生的50 m、1000 m、坐位體前屈、顛球、運球和足球理論知識等反映足球所必須的身體素質和足球技能以及學生足球基本知識掌握程度，為研究提供必要的數據。

1.2.5 數理統計法

使用Excel2013軟件統計、處理學生測試的成績數據，得出相應的結果。

2 合作學習教學法在足球教學中的實驗設計和實施

2.1 合作學習教學法實驗理論基礎

近年來，“合作學習教學法”在各國各行業(yè)的實踐各不相同，學術界對“合作學習教學法”概念的表述也不盡相同，本文結合足球教學實際，以劉陽[2]提出的“合作學習教學法”定義為依據，指在教學實踐活動中，研究實際學生情況，依據“組與組之間同質、小組內成員之間異質”的原則，合理地將全班分成幾個小組，結合教學大綱和教學內容的要求，針對組內不同水平的學生，設置不同的教學目標和任務，在明確的責任分工下，讓學生在小組活動中發(fā)揮學生的主體作用，教師與學生之間或學生與學生之間，相互學習、相互幫助、相互評價的方式來學練教材內容，激發(fā)學生學習興趣，增進學生參與度，提高學生動作技術，發(fā)展學生身體素質，培養(yǎng)學生之間的合作能力，增強學生社會適應能力為目的的一種教學方法。

2.2 實驗條件的控制

2018年9月至2019年1月期間，以筆者所在學院大學一年級足球選修課的共72名學生作為研究對象，每周實驗時數為4學時，一共64個學時。實驗前請足球專業(yè)老師通過測試將72名研究對象分成高考分數、足球基本技術(足球繞桿運球、足球顛球)、身體素質(坐位體前屈，50 m，1000 m)、足球理論水平等方面差異較小的兩組，分別將稱為對照組、實驗組(見表1)。

表1 實驗前兩組學生基本情況

為了盡量控制其他變量對試驗過程的影響，實驗組和對照組由同一任課教師教學，足球教學內容、教學環(huán)境、教學時數、教學進度、教學用具、教學后的考試方式、考核標準等授課條件保持基本相同；兩組不同的是“對照組運用傳統足球教學法，實驗組則采用合作學習教學法”。另外，為了提高實驗的效度和信度，避免產生“皮革馬力翁效應”，本實驗采用單盲實驗法，即實驗組和對照組的學生均不知自己是研究對象，從而規(guī)避學生在試驗過程中產生異常的心理而影響實驗效果。

2.3 實驗組學生再分組

實驗組學生要按照“組間同質、組內異質”的原則，將實驗組的36名學生劃分為6個小組，6人一組，6個小組基本上在同一水平上；各小組內學生應體現出不同層次，小組長可以由選舉或教師提名的方式產生，各小組內的學生完成小組合作學習中的角色分工。這樣組建的合作小組能夠達到以下效果：可以激發(fā)學生的學練興趣，充分發(fā)揮小組內的每個學生存在的個體優(yōu)勢，取長補短，群策群力，為共同的目標形成“合力”。[3]

2.4 培養(yǎng)實驗組學生小組合作意識

實驗前要切實地培養(yǎng)實驗組學生的合作意識，在足球教學中根據教學內容和要求，養(yǎng)成合作的習慣。老師則要教會學生一定的合作技能，在提出小組目標和明確個人責任后學生能夠按照老師的要求有能力進行合作學習。

2.5 足球教師在實驗組教學中選擇合適的合作學習方法

目前，合作學習方法有很多種[4]，見表2。老師在教授足球不同技術動作時，根據學生的實際情況、教學內容、教學重難點，在足球教學中有針對性地選擇不同合作學習的方法。

2.6 實驗組和對照組教學模式運用

在運用合作學習教學法前，根據足球選修課

表2 幾種合作學習的學習方式

表3 足球教學中實驗組和對照組教學模式比較

的特點、學生學情和教學內容，制定足球選修課的教學目標、教學方式等。在足球選修課實驗組的教學中，足球教師首先集中講解示范足球基本技術動作要領，其次讓學生通過教師與學生之間、小組與小組之間、學生與學生之間的交流與合作的方式進行合作學習，激發(fā)學生學習足球的興趣，初步掌握足球知識和技戰(zhàn)術，發(fā)展學生的速度、柔韌和耐力等身體素質，增強學生的自信心、合作能力等社會適應能力。

2.7 考核與評價

考核評價過程中，采用盲測的方式。聘請足球相關的專家評委進行評價，將兩組學生混編在一起同時進行考核；考核內容為：足球理論、顛球技術、運球繞桿射門技術、腳背內側踢定位球技評和足球基本技戰(zhàn)術運用能力等，得到實驗后的相關數據。

3 結果與分析

3.1 合作學習教學法在足球教學中運用對學生學習態(tài)度與參與的分析

學生學習態(tài)度與參與評價的內容主要包括足球教學課上的表現與出勤率等。以往由于足球技戰(zhàn)術要求高，所以教師們在教學中更多地關注學生足球動作技術的提高，忽略了學生學習自主性的發(fā)展。本實驗力求做到揚長避短，借鑒了樊向前關于“學生學習態(tài)度、情意表現與合作精神的評價方案”來測量學生實驗前后的學生學習態(tài)度[5]。出勤率是指實際出勤數與應該出勤數的比率，它可以反映學生們對足球選修課的學習態(tài)度和參與度(見表4)。

表4 試驗后實驗組和對照組學生“學習態(tài)度與參與”測試結果

從表4中可知：實驗前，兩組學生“學生學習態(tài)度”指標基本處于同一水平，在實驗后，實驗組學生的足球學習態(tài)度明顯比對照組更加積極，從學生最基本的出勤率來看，實驗班學生的出勤率高于對照班7.1個百分點，達到98.6 %。

由此可見，合作學習教學法在足球教學中應用，讓學生在足球課堂中真正成為探索足球知識和學習足球技戰(zhàn)術的主體，使足球教學課堂充滿一種和諧、融洽、民主的氣氛，激發(fā)足球學習興趣，自主地參與到足球實踐活動之中，提高了學生對足球選修課的學習態(tài)度與參與度，從而出勤率得到保障。

3.2 合作學習教學法在足球教學中運用對學生部分身體素質的影響

足球教學可以使學生具有良好的體形和身體素質，比如：速度、耐力、柔韌性等身體素質。因此，合作學習教學法在足球運用實驗后，我們采用50 m、1000 m和坐位體前屈等指標來測試實驗組和對照組學生的身體素質情況。

表5 試驗后實驗組和對照組學生身體素質比較

從表5中可知：與實驗前(見表1)相比，兩組學生的50 m、1000 m和坐位體前屈等身體素質都得到了發(fā)展；但是，試驗后兩組學生身體素質水平差異較??；也就是說，實驗組的合作學習教學法和對照組的傳統教學方法對于學生身體素質的作用結果是相差不大。由此可見，在普通高校足球教學中應用合作學習教學法和傳統教學方法，這兩種教學方法都能夠提高大學生的綜合身體素質都有較為顯著的成效。究其原因，可能是在完成足球教學目標的基礎上，各種教學方法在發(fā)展學生身體素質上各有自己的優(yōu)點和缺點，因此在試驗結果上就表現得無明顯差異。

3.3 合作學習教學法在足球教學中運用對技戰(zhàn)術掌握的分析

運動技能是指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。在試驗結束后，我們對實驗組和對照組學生足球運動技能進行了測試，其中包括腳背內側踢定位球、顛球、運球繞桿射門和技戰(zhàn)術運用能力等(見表6和表7)。

表6 實驗后兩組學生腳背內側踢定位球基本技術技評測試比較(平均成績)

從表6和表7可知：試驗后實驗組和對照組學生足球理論知識、基本技術、技戰(zhàn)術運用能力等成績差異明顯，在足球教學中采用合作學習教學法對于學生足球技戰(zhàn)術的提升要大大高于傳統教學模式。

表7 實驗后兩組學生足球各項成績比較(平均成績)

從足球基本技術和足球理論知識測試結果來看，在足球教學運用合作學習教學法的過程中，學生在掌握運動技能的不同階段，他們的任務有所不同，不同的學生個體在足球運動技能方面必然存在的種種差異，但是合作教學法可以通過學生之間的相互幫助、相互交流、彼此鼓勵、集思廣益、教學相長等活動，足球技能嫻熟的學生都要參與其中，使得足球運動技能強的學生會更加關心技能弱的學生，并且暫時落后的學生也會更加積極的自我完善和跟進，使得小組內學生共同進步、共同提高。

足球比賽是一項團體活動，需要參與人共同配合才可以形成戰(zhàn)術組合，給隊友創(chuàng)造突破機會，并完成一次有效的進攻，獲得射門機會，才有可能進球。從足球技戰(zhàn)術運用能力測試結果來看，合作學習教學法能更好地促進學生的個人足球技術運用能力的提升、足球戰(zhàn)術配合能力提高和足球技戰(zhàn)術運用創(chuàng)新思維的發(fā)展，也就是說合作學習教學法可以提高學生之間團隊精神、合作意識與創(chuàng)新能力，能很快在實踐中各負其責、相互協調地完成高質量的進攻。

綜上所述，合作教學法在足球教學中應用能夠提速學生足球技能的掌握，提高了課堂教學效果和學習效率，有助于提高足球教學質量，加速足球教學進程。

4 建議

通過合作學習教學法在足球教學中應用的實驗數據和調查結果分析，建議如下：

1)合作學習教學法在普通高校足球教學中的運用較傳統足球教學模式具有一定的優(yōu)勢，建議高校在足球課程以及其他專業(yè)的教學過程中積極引入這一教學方法。

2)合作學習教學法填補了班級授課制對學生全面發(fā)展的不足之處，但這只是對傳統教學模式的一種教學補充。高校足球教學時要根據自己的學生情況、足球教學內容、教學時數和教學實際條件等實際情況，科學、合理地選擇合適的教學方法，或其他的教學方法同時采用。

3)教師在足球教學的合作學習中的角色是設計者、指導者、協調者、參與者和表揚評定者，必須掌握一定的合作學習的理論知識。

4)足球教學中，教師可以多利用團體游戲活動來培養(yǎng)學生團隊意識和互助能力；發(fā)揚“大拇指效應”采用激勵性評價，多鼓勵學生，增強他們自信心。