“兒童立場(chǎng)”在習(xí)作教學(xué)中的建構(gòu)與踐行

梅 嬌

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

1.緣起：“兒童立場(chǎng)”的缺失

中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒指出，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。筆者邀請(qǐng)了中年段40名學(xué)生完成了一份問卷調(diào)查，請(qǐng)他們選出習(xí)作學(xué)習(xí)中最看重的三項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)果為：

這份調(diào)查顯示，當(dāng)下不少習(xí)作教學(xué)中忽視“體驗(yàn)”、遠(yuǎn)離生活，使原本來自鮮活體驗(yàn)的習(xí)作興趣依然“沉睡”，其中，最大的問題，在于“兒童立場(chǎng)”的缺失。

進(jìn)入中年級(jí)，習(xí)作在具體內(nèi)容、字?jǐn)?shù)篇幅、文體結(jié)構(gòu)等方面都有了更高要求，雖然設(shè)計(jì)者已盡其能地貼近學(xué)生、想學(xué)生所想，但一件“衣服”怎能適合不同學(xué)生的要求呢。

2.探索：“兒童立場(chǎng)”的建構(gòu)

2.1 貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)。任何語文教學(xué)都無法取代學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因而不可忽視生活體驗(yàn)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要作用。要做到這點(diǎn)，首先要有細(xì)致入微的觀察。孩子天性喜歡玩，我就告訴學(xué)生，其實(shí)有個(gè)“簡單易行、好玩有趣”的辦法，要調(diào)動(dòng)各種感官去感受，將生活中的情境搬入日記，讓讀者見其形、睹其色、聞其聲、觀其動(dòng)、感其情，不知不覺地走進(jìn)去。

事實(shí)證明，一旦習(xí)作與學(xué)生生活密切相連，成為學(xué)生生活的“必備品”，就會(huì)產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 換一雙眼睛看世界。換一雙眼睛看世界，就要換一種言語方式。寫作，應(yīng)是心靈的傾訴，就是拿筆來說話，相應(yīng)的，寫作也應(yīng)該像說話一樣自然真實(shí)。每個(gè)孩子都有語言表達(dá)的潛能，孩子對(duì)詞匯的吸收和靈活表達(dá)能力是令人吃驚的，他們都是學(xué)習(xí)語言的天才。

2.3 開拓創(chuàng)意想象的空間。想象創(chuàng)新本應(yīng)是兒童的生命表征，但在2009年，教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查研究，中國孩子想象力卻排名倒數(shù)第一。在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生想象豐富，到了高年級(jí)后，學(xué)生學(xué)了更多知識(shí)后，則想象思維受阻，失去了靈性。

習(xí)作教學(xué)要“守正出新”，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。雷夫所言：“不要想辦法去控制你的孩子，關(guān)鍵是教會(huì)他們?cè)趺礃幼晕铱刂啤！庇辛诵乱?，作品就有了時(shí)代感，充溢時(shí)代氣息的文章，才能與時(shí)俱進(jìn)，才真正具有魅力。

3.操作：“兒童立場(chǎng)”的踐行

3.1 入情：貼近學(xué)生習(xí)作的切入點(diǎn)。堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的起點(diǎn)，以“好玩”引趣。情感的一個(gè)基本特點(diǎn)是“傳染”，情感在傳染中會(huì)變得越發(fā)濃厚、深長。進(jìn)入新學(xué)期，我們都會(huì)開啟“快樂的傳傳日記旅行”，會(huì)站在學(xué)生的角度列舉“傳傳日記”的種種好處：同學(xué)之間相互傳遞，可以將日記收集整理成冊(cè)，成為紀(jì)念成長的“一本書”；能為習(xí)作做好的素材經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，成為“資料庫”，積累一些珍貴的見聞或資料……

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的本質(zhì)，以“自主”激趣。不但要為學(xué)生提供一個(gè)“習(xí)作”之外的表達(dá)空間，更要尊重兒童天性，讓其回歸自由；尊重兒童的想法，讓其童心洋溢。我們讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的日記本，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)個(gè)性化封面，在日記本的第一頁，我們特別邀請(qǐng)家長和學(xué)生各寫幾句話，祝愿并提醒學(xué)生貴在堅(jiān)持。

3.2 動(dòng)情：找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的著力點(diǎn)。堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的有效，以“實(shí)用”延趣。學(xué)生心里裝著作文題，就逐漸養(yǎng)成了隨時(shí)觀察、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，有些本以為難寫或無話可寫的作文題，會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)日記里豐富的素材積累得以有效解決，從而對(duì)習(xí)作的畏難情緒有了很大紓解，逐漸產(chǎn)生了習(xí)作的熱情，最終成就習(xí)作的精彩。

3.3 激情：提供學(xué)生被認(rèn)可的創(chuàng)生點(diǎn)。成長期的孩子有很多東西愿意表達(dá)，只要有內(nèi)容寫，有表達(dá)愿望，就是很可貴的狀態(tài)。該怎樣挖掘其寫作才能呢？我認(rèn)為最重要的是怎樣把學(xué)生的潛能開發(fā)，并且良性運(yùn)轉(zhuǎn)起來。要訣就是：給學(xué)生一個(gè)認(rèn)可和展示的機(jī)會(huì)。

成功激勵(lì)孕育作文高手。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！睂W(xué)生個(gè)體是千差萬別的，我們不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)因人而異，用積極的眼光看待他們、看待他們的習(xí)作，讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵(lì)，促使“后進(jìn)生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，在各自的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。

多多“發(fā)表”造就作文高手。我們認(rèn)為，兒童寫作不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學(xué)生的習(xí)作必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學(xué)生得到情感上的滿足。作為教師，應(yīng)當(dāng)研究如何“發(fā)表”這些習(xí)作。我們認(rèn)為，“發(fā)表”是廣義的，哪怕只是當(dāng)眾念一念、評(píng)一評(píng)，也是發(fā)表的一種。一次公開“發(fā)表”，可能就會(huì)從此改變孩子對(duì)作文的態(tài)度。

“發(fā)表”是最強(qiáng)勁的推動(dòng)力，作文的持續(xù)熱情和靈感，很大部分是靠“發(fā)表”運(yùn)轉(zhuǎn)起來的。因此，我們堅(jiān)持都會(huì)找時(shí)間進(jìn)行日記短評(píng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、朗讀、評(píng)議，定期在班級(jí)黑板報(bào)中展示,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，把寫得好的習(xí)作“發(fā)表”在班級(jí)博客、QQ群、家長微信群里，讓學(xué)生、家長互學(xué)，互評(píng)，自我提高完善，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推薦優(yōu)秀佳作發(fā)表在報(bào)刊雜志上。

結(jié)語

“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”是教育之本，習(xí)作教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注生命個(gè)體在成長中的各種精神訴求以及隨之所表現(xiàn)出的兒童立場(chǎng)。唯如此，教師才能把腳踮得更高，去瞭望兒童精彩的未來。