基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

賈文友， 張宏哲， 黃 睿， 鳳 權(quán)

(安徽工程大學(xué) 教務(wù)處，安徽 蕪湖 241000)

一、引 言

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕6號(hào))提出：嚴(yán)格教育教學(xué)管理時(shí)要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系等指標(biāo)[1]。侯曉亮等基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出“工程地質(zhì)學(xué)”課程考核方式的多樣化，建立了課程的多目標(biāo)考核體系[2]。寧波提出課程評(píng)價(jià)體系包括基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)權(quán)重與百分比重?cái)?shù)的三級(jí)結(jié)構(gòu)，列出課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟和信息反饋?zhàn)饔肹3]。覃鴻懷分析“課程教學(xué)質(zhì)量”和“課堂教學(xué)質(zhì)量”之間關(guān)系，指出高等院校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋總體評(píng)價(jià)、對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、對(duì)教的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)等4個(gè)主要方面[4]。李煜凱和朱泓探討從教師素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、課程資源、課程成效4個(gè)維度搭建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出科學(xué)性、可測(cè)性、獨(dú)立性、通用性等4項(xiàng)原則[5]。曹?，摰忍岢鲆猿晒麑?dǎo)向理念與以問(wèn)題為導(dǎo)向的倒逼機(jī)制兩者結(jié)合的新思路，搭建多維度實(shí)踐類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系閉合循環(huán)的架構(gòu)[6]。改到深處是課程，研究如何完善工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、如何設(shè)置課程體系、如何確定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑、如何有效利用課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果等具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及成因

1.課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的牽引環(huán)節(jié)，需目標(biāo)明確。目前，工科院校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)傾向于“教”視角的達(dá)標(biāo)程度。比如：理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)指標(biāo)主要包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)”等，其中“課堂教學(xué)”的二級(jí)指標(biāo)主要包括“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“師德師風(fēng)”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”等，是“教”字當(dāng)頭，沒(méi)有考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的原因主要是長(zhǎng)期實(shí)行“以教師為中心”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生中心理念?！皩W(xué)生中心”是指專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、各門(mén)課程的達(dá)成情況，主體是該專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生。教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向于從授課計(jì)劃執(zhí)行率的角度出發(fā)，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)成果，忽視了成果導(dǎo)向理念。教師授課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)”在每屆的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地重復(fù)，忽視了持續(xù)改進(jìn)理念。

2.課程體系設(shè)置不夠優(yōu)化

課程體系是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象環(huán)節(jié)，需有的放矢。目前，工科院校課程體系設(shè)置存在由知識(shí)領(lǐng)域與知識(shí)點(diǎn)確定課程體系、學(xué)生的畢業(yè)要求和課程體系關(guān)系不明確、課程科目和學(xué)分規(guī)定不合理等問(wèn)題。比如：課程體系設(shè)置沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)要求體系，根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域與知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課程體系，忽視社會(huì)、企事業(yè)單位的需求變化，以及不同類(lèi)課程在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所占比例的要求，例如人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程占專(zhuān)業(yè)總學(xué)分比例只在10%以下，工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素”?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出“優(yōu)化公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課”。

3.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑單一

評(píng)價(jià)途徑是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，需廣開(kāi)渠道。目前，工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑單一，以知識(shí)為考核對(duì)象。其中，評(píng)價(jià)教師課程授課質(zhì)量，是以課堂是否按授課計(jì)劃把所有的知識(shí)講解完整、能否將零散抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合而構(gòu)建知識(shí)框架、能否運(yùn)用多種教學(xué)手段詳細(xì)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以考試中是否按課本內(nèi)容把應(yīng)記憶的知識(shí)準(zhǔn)確寫(xiě)在試卷上，學(xué)生是被動(dòng)參與的接受者；試卷分析表主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)分?jǐn)?shù)段分布情況，無(wú)課程目標(biāo)達(dá)成情況分析。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑單一，使得以學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)能力、實(shí)踐技能的成果導(dǎo)向理念缺乏保障，導(dǎo)致課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不全面。

4.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不到位

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)力環(huán)節(jié)，需持續(xù)改進(jìn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高要求貫徹“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的20字方針。目前，工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果存在“評(píng)”、“建”脫節(jié)，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用無(wú)閉環(huán)過(guò)程，教師對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在紙上，學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)駐留在職能部門(mén)或?qū)W院，第三方課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作用在報(bào)告上。工科院校課程質(zhì)量建設(shè)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致發(fā)力的作用點(diǎn)和方向不準(zhǔn)確，即使發(fā)力很大，也很難達(dá)到預(yù)想的有效功用。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.“成果導(dǎo)向”制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度保障。課程質(zhì)量是指在符合教育基本規(guī)律的前提下，課程滿(mǎn)足規(guī)定或潛在需要的特征和特性總和。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密相關(guān)，兩者構(gòu)成雙向牽引體系，只“教”無(wú)“學(xué)”為無(wú)果，只“學(xué)”無(wú)“教”為無(wú)源?！俺晒麑?dǎo)向”下制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”理念寫(xiě)進(jìn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，如表1所示，從“學(xué)”的角度考慮，一級(jí)指標(biāo)“課堂教學(xué)”的二級(jí)指標(biāo)中增加了“教學(xué)效果”、“學(xué)生中心”、“能力培養(yǎng)”和“成果導(dǎo)向”等；一級(jí)指標(biāo)中增加“持續(xù)改進(jìn)”，進(jìn)一步優(yōu)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)的情形，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)更需要考慮“學(xué)”的角度，工科院校應(yīng)及時(shí)根據(jù)“成果導(dǎo)向”的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展本科生在線(xiàn)教學(xué)情況調(diào)查需要，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷，選擇調(diào)查平臺(tái)(如問(wèn)卷星等)，確定調(diào)查途徑(如在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)班級(jí)群直接推送、專(zhuān)用微信公眾號(hào)平臺(tái)推送等)，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，撰寫(xiě)線(xiàn)上教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，為線(xiàn)上教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)和線(xiàn)上線(xiàn)下銜教學(xué)接提供重要依據(jù)。

2.“反向設(shè)計(jì)”設(shè)置課程體系

設(shè)置課程體系構(gòu)成是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)保障。課程體系是提高工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的承上啟下的雙向環(huán)節(jié)之一，承上支撐學(xué)生的畢業(yè)要求，啟下銜接和決定教師的授課內(nèi)容等?！胺聪蛟O(shè)計(jì)”是成果導(dǎo)向理念重要內(nèi)容之一，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，由畢業(yè)要求決定課程體系。如圖1所示，“反向設(shè)計(jì)”設(shè)置課程體系的流程包括：培養(yǎng)目標(biāo)→決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的畢業(yè)要求→決定畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)→決定如何設(shè)置培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)決定課程大綱中如何設(shè)置課程目標(biāo)。其中課程大綱主要包括：課程基本信息，課程簡(jiǎn)介與課程目標(biāo)，課程支撐的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配及對(duì)畢業(yè)要求的支撐，課程教學(xué)方式，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，課程目標(biāo)達(dá)成計(jì)算方法，建議教材及參考書(shū)等，最后是附錄。其中包括課后作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方案、綜合作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方案、匯報(bào)討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方案、考查小論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方案、課程考試試卷設(shè)計(jì)方案、課程目標(biāo)達(dá)成計(jì)算表等，最大程度上保證了課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的一致性。故畢業(yè)要求決定了如何設(shè)置課程體系，課程體系反向承上支撐學(xué)生的畢業(yè)要求；教師所授課程來(lái)自課程體系，且執(zhí)行課程大綱，“反向設(shè)計(jì)”設(shè)置課程體系能啟下銜接和決定教師的授課內(nèi)容、方法等。此外，課程體系設(shè)置中還邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

圖1 “反向設(shè)計(jì)”設(shè)置課程體系流程

3.“多渠道”評(píng)價(jià)課程質(zhì)量

評(píng)價(jià)途徑是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制保障。應(yīng)基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”構(gòu)建“教”與“學(xué)”的自評(píng)、互評(píng)、第三方監(jiān)督，探索課程自身質(zhì)量評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)全鏈條多渠道，完善工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在此僅探討試卷、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查和課程在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查3種基于成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)渠道。

(1) 試卷課程質(zhì)量評(píng)價(jià)渠道 學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下課程的核心體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，因?yàn)檎n程目標(biāo)直接支撐學(xué)生畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)。為了達(dá)成課程目標(biāo)，試卷的試題擬定過(guò)程實(shí)施兩端控制環(huán)節(jié)，首先在開(kāi)始的試題擬定環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行課程大綱附錄中的“課程考試試卷設(shè)計(jì)方案”，填寫(xiě)《試卷命題審核表》，如圖2(a)所示，填寫(xiě)每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐的畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)試題及其試題分值；其次在最后的試卷分析總結(jié)環(huán)節(jié)嚴(yán)格分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，并提出持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)，如圖2(b)所示，計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)全體同學(xué)的平均得分和目標(biāo)達(dá)成度值，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行分析和提出持續(xù)改進(jìn)措施。

圖2 試卷中基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的控制環(huán)節(jié)

(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查是立足于“成果導(dǎo)向”設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出立德樹(shù)人內(nèi)容，首先從教學(xué)態(tài)度、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、課堂管理、能力培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)情況、總體感受等9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查員在學(xué)期的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)協(xié)助完成；然后基于調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，如下頁(yè)圖3(a)所示，為同一學(xué)院內(nèi)部9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間對(duì)比和分析，可知該學(xué)院A選項(xiàng)的得分均在72%-84%之間，老師在成果導(dǎo)向和教師態(tài)度兩方面較好，但在課堂管理和教學(xué)內(nèi)容兩方面有待提高；如圖3(b)所示，不同學(xué)院之間每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間對(duì)比和分析，可知該評(píng)價(jià)指標(biāo)中，體育學(xué)院最好，A選項(xiàng)的得分高達(dá)95.98%，計(jì)算機(jī)學(xué)院最低，A選項(xiàng)的得分僅有76.07%，且有2位學(xué)生選擇不滿(mǎn)意的D選項(xiàng)。各相關(guān)學(xué)院應(yīng)根據(jù)反饋數(shù)據(jù)分析和對(duì)比結(jié)果有針對(duì)性進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

(3) 課程在線(xiàn)的問(wèn)卷調(diào)查 課程在線(xiàn)的問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)課程所在班級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出全體同學(xué)對(duì)課程全過(guò)程評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)課程結(jié)束后，授課教師發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生在線(xiàn)評(píng)價(jià)，平臺(tái)自動(dòng)匯總，圖4為《機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》課程的在線(xiàn)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果案例。

圖3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和對(duì)比

圖4 《機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》在線(xiàn)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.閉環(huán)應(yīng)用課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用是運(yùn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的良性生態(tài)保障。持續(xù)改進(jìn)下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升課程質(zhì)量的扶梯，在PDCA戴明環(huán)下循序穩(wěn)步前行。因此，應(yīng)將教師對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)將學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給對(duì)應(yīng)的課程授課教師，改進(jìn)課程授課效果，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑獲得的信息進(jìn)行通報(bào)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，落實(shí)閉環(huán)解決問(wèn)題的機(jī)制。

以教學(xué)督導(dǎo)為例，分析持續(xù)改進(jìn)下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的閉環(huán)應(yīng)用。首先將每一期教學(xué)督導(dǎo)中涉及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果所列問(wèn)題，按嚴(yán)重、一般和注意事項(xiàng)分為3種類(lèi)別；然后根據(jù)問(wèn)題類(lèi)別設(shè)計(jì)3種解決途徑，如表2所示，填寫(xiě)《課程質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)通報(bào)》中問(wèn)題跟蹤表，針對(duì)第一類(lèi)“嚴(yán)重問(wèn)題”，解決途徑是填寫(xiě)《課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)表》，進(jìn)入持續(xù)改進(jìn)階段；針對(duì)第二類(lèi)“一般問(wèn)題”，解決途徑是填寫(xiě)《課程教學(xué)信息處理反饋表》，進(jìn)入封閉反饋階段；針對(duì)第三類(lèi)“注意事項(xiàng)”，解決途徑是利用教學(xué)例會(huì)、教學(xué)院長(zhǎng)和教學(xué)秘書(shū)管理網(wǎng)絡(luò)群等形式進(jìn)行通報(bào)，相關(guān)學(xué)院在例會(huì)中或網(wǎng)絡(luò)上直接答復(fù)，在備注欄進(jìn)行記錄和跟蹤。根據(jù)最新8期《課程質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)通報(bào)》統(tǒng)計(jì)分析，目前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果暴露的問(wèn)題數(shù)量逐漸下降，涉及內(nèi)涵式發(fā)展的“嚴(yán)重問(wèn)題”數(shù)量逐漸趨于零，“注意事項(xiàng)”解決周期越來(lái)越短。評(píng)價(jià)結(jié)果的閉環(huán)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生雙方對(duì)課程質(zhì)量的關(guān)注度越來(lái)越高，接受了“成果導(dǎo)向”進(jìn)課堂等，增強(qiáng)了課程質(zhì)量建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，打造了更多的“金課”。

表2 《課程質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)通報(bào)》中問(wèn)題跟蹤表

四、結(jié) 語(yǔ)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。在剖析工科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及其成因基礎(chǔ)上，提出課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度保障，將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”引入到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中；提出設(shè)置課程體系構(gòu)成是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)保障，基于“反向設(shè)計(jì)”設(shè)置課程體系；提出評(píng)價(jià)途徑是實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制保障，探討了3種基于成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)渠道；提出評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用是保持課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的良性生態(tài)保障，分析了閉環(huán)應(yīng)用課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)督導(dǎo)案例，有效推進(jìn)了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。