提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的策略分析

楊麗娟 劉少輝

【摘 ?要】隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，人們逐漸意識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中僅僅讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不足以使他們?cè)谖磥?lái)成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人才。只有在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升他們的文本掌握能力，使他們具備更強(qiáng)的文本分析能力和語(yǔ)言組織能力，才能使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中得到更大的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略分析

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)當(dāng)先改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的固有印象，降低學(xué)生的寫(xiě)作壓力，開(kāi)展有趣、多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練;教師還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤憻拰W(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要困難

（一）學(xué)生理解能力有限

作文是描述作者思想和感想的載體，一篇好的作文是能夠傳達(dá)作者的內(nèi)心情感的。但由于小學(xué)生生活閱歷不足，理解能力有限，很難把自身的感想用文字描述出來(lái)，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，想快速地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力是不可能的。在實(shí)際的寫(xiě)作教育過(guò)程中，一些教師忽略了這個(gè)現(xiàn)狀，還是采用一貫的灌輸式教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作思路受限，無(wú)法形成發(fā)散思維。通常教師只重視學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活和養(yǎng)成聯(lián)想探究的學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中東挪西湊或是不合情理地編造，使小學(xué)生的作文水平難以得到提升。比如教師在安排《最感動(dòng)的一件事》的作文時(shí)，許多學(xué)生只為應(yīng)付作業(yè)而寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)胡亂編寫(xiě)，聯(lián)想出一些不著邊際的事物，從而導(dǎo)致文章空洞、乏味。

（二）部分教師指導(dǎo)方式不夠合理

在小學(xué)作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師因受到傳統(tǒng)教育方式的影響，往往用單一的教育方法來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的真正含義，使得學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，從而無(wú)法提升他們的作文能力，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)的教育方式難于做到真正有效的指導(dǎo)，限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)浮于表面或態(tài)度敷衍，很難把內(nèi)心真正的感想表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，同時(shí)也使學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情。

（三）寫(xiě)作教學(xué)缺乏針對(duì)性

缺乏針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)有許多弊端。首先，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，不同的個(gè)性使他們對(duì)一種現(xiàn)象持有不同的觀點(diǎn)，存在不同的問(wèn)題，教師如果統(tǒng)一地用一種方法來(lái)引導(dǎo)所有的學(xué)生，很難有針對(duì)性地解決每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力，使學(xué)生的寫(xiě)作能力不能得到有效提升。同時(shí)，缺乏針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，也不利于師生間的良性溝通，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法和教師進(jìn)行交流，無(wú)法向教師請(qǐng)教自己的困惑，既不利于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提升，也不利于學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提升。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是近年來(lái)被人們重點(diǎn)關(guān)注的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠很好地照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到有針對(duì)性的解決。在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還存在幾個(gè)問(wèn)題，比如學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有待提升，語(yǔ)文視野有待拓寬，語(yǔ)文寫(xiě)作能力有待培養(yǎng)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教學(xué)，使學(xué)生在這些方面得到提升，取得進(jìn)步，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作得到更深入的實(shí)施。利用這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中收獲更大，還可以深入實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作教學(xué)中提升寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力和文本分析能力。為了提升差異化教學(xué)的有效性，教師可以在班級(jí)內(nèi)部制訂一系列的反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠及時(shí)地將自己在課上的問(wèn)題反饋給教師，教師根據(jù)這些問(wèn)題做出教學(xué)上的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展個(gè)性化、差異化教學(xué)。利用這種方式，既可以使師生間有一個(gè)友好溝通的渠道，加深彼此的了解，也有利于問(wèn)題的及時(shí)解決和寫(xiě)作教學(xué)工作的深入開(kāi)展。

（二）適當(dāng)拓展人文素材

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，而這也是寫(xiě)作教學(xué)的目的和要求。因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從文化積累、人文內(nèi)涵的角度入手。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都是從教材、工具書(shū)等方式搜集教學(xué)素材，而這就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶和嚴(yán)肅，學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效拓展學(xué)生的人文視野。在新的教育形勢(shì)下，教師必須要及時(shí)更新理念和方法，具備國(guó)際視野和先進(jìn)視野，充分利用多樣化的優(yōu)秀文化資源。在寫(xiě)作課堂中，教材中的課文都可進(jìn)行引申閱讀。在教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞著課文內(nèi)容搜集與之相關(guān)的資料，同時(shí)還需要利用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式，給予學(xué)生震撼感，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系。而這可以幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師除了要認(rèn)真講解課文中的內(nèi)容外，還需要進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。該篇課文中講述的是圓明園曾經(jīng)的輝煌，但內(nèi)容相對(duì)較為概括和籠統(tǒng)，學(xué)生難以真正感受到其輝煌。圓明園中也存在非常多的故事，教師需要充分利用這一點(diǎn)，利用視頻、圖片等帶領(lǐng)學(xué)生欣賞輝煌時(shí)期的圓明園，為學(xué)生講解圓明園修建的背景，各個(gè)傳世珍寶的來(lái)歷以及背后的故事，講解圓明園里的十二獸首。這些故事、圖片、視頻等可以迅速集中學(xué)生分散的注意力，使其更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄寫(xiě)作素材，不斷豐富其知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與內(nèi)容的拓展后，教師就可為學(xué)生布置一篇簡(jiǎn)單的文章，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)描述輝煌時(shí)期的圓明園，表達(dá)自己的感受和體會(huì)。

（三）利用有效的方式，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作文這件事本身就很容易受到小學(xué)生的排斥，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣不大，因此教師要使用合理有效的方式來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師的教學(xué)方式不能太古板，應(yīng)該采用靈活的方法，這樣才能讓小學(xué)生接受，進(jìn)而主動(dòng)地參與訓(xùn)練，并和教師積極地交流互動(dòng)。在寫(xiě)作時(shí)，不論是題目的擬定還是作文的具體內(nèi)容，教師都要給小學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，讓其在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮自身的想象能力，同時(shí)結(jié)合一些常見(jiàn)的事物來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。盡量讓小學(xué)生的寫(xiě)作貼近日常生活，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的興趣，幫助他們累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)作文積極性。教師在寫(xiě)作教育過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改變教育思路，以學(xué)生為教學(xué)主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)發(fā)展背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增強(qiáng)和國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有了更加深刻的探索和思考，人們逐漸意識(shí)到，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，具備一定的思考深度和寬泛的語(yǔ)文視野，有助于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，就成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

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（作者單位：石嘴山市新民小學(xué)）