《電工電子技術(shù)》課程精細(xì)化研究

童志博 韓筍

摘? ?要：將精細(xì)化應(yīng)用到電工電子教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)體系，從優(yōu)化課程體系、豐富課程內(nèi)容、整合課程資源、搭建課程情景、重構(gòu)課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)課程模式、控制課程過程七個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)化管理，從根本上解決電工電子課程目前面臨的問題，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的目的，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)課程? 精細(xì)化? 應(yīng)用型人才? 教學(xué)體系

《電工電子技術(shù)》作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在工科各專業(yè)有廣泛的應(yīng)用。隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入，新知識(shí)、新技術(shù)井噴式發(fā)展，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)方法與新工科形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)不再契合，電子電工技術(shù)課程應(yīng)發(fā)展形成適合自身特色的理論體系。近些年來，一些高校引入精細(xì)化管理理論，應(yīng)用其現(xiàn)代化先進(jìn)管理方法與學(xué)科交融，取得了不錯(cuò)的效果。筆者在關(guān)注學(xué)生個(gè)體性及差異性前提下，擬將精細(xì)化管理理論引進(jìn)電工電子技術(shù)課程，確立一套與課程特色相一致的基本理論體系，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，因此，在堅(jiān)持嚴(yán)、精、細(xì)的管理原則下，對各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格且細(xì)致的管理，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)課堂活躍性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拉近師生之間的關(guān)系，使高等學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

1? 《電工電子技術(shù)》授課現(xiàn)今普遍存在的難題

《電工電子技術(shù)》課程涉及的知識(shí)面廣，要求學(xué)生的基礎(chǔ)較好，動(dòng)手能力強(qiáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)難度提高。但該課程是裝備業(yè)主力技術(shù)人員不可或缺的基本技術(shù)，并且，隨著我國輕工業(yè)化、智能集成化的進(jìn)程，企業(yè)對具備電工電子技術(shù)基礎(chǔ)能力的學(xué)生的需求量逐年上升，為了適應(yīng)市場，在注重知識(shí)與理論的同時(shí)，也要培養(yǎng)實(shí)際的動(dòng)手能力，為社會(huì)提供專業(yè)性應(yīng)用型人才。目前，高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的教學(xué)普遍存在以下3個(gè)問題[2-7]：

（1）課程體系龐大，教學(xué)時(shí)長限制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，實(shí)踐課程課時(shí)嚴(yán)重壓縮，理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向欠缺;

（2）課程知識(shí)框架陳舊，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)難以支撐崗位需求，培養(yǎng)出的人才不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要;

（3）學(xué)生與教師的情感交流嚴(yán)重不足，缺少互動(dòng)，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

可見，面對教育新形勢，為了滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，將“精細(xì)化”管理學(xué)術(shù)思想引入電工電子技術(shù)課程教學(xué)亟須進(jìn)行。

2? 精細(xì)化應(yīng)用于電工電子

精細(xì)化管理理論以高品質(zhì)、高效能為目的，在企業(yè)管理工作中獲得了可持續(xù)性發(fā)展。對于課程《電工電子技術(shù)》的精細(xì)化管理，本文基于其理論，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以《電工電子技術(shù)》課程作為載體，將課程教學(xué)全過程細(xì)分為七個(gè)方面（見圖1），在此基礎(chǔ)上，再對每一部分進(jìn)行細(xì)致研究，力求一體化考慮，構(gòu)建精品課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.1 優(yōu)化課程“科學(xué)化”體系

學(xué)者楊亞提等[8]提出的“三層次一體化”課程教學(xué)體系，將物理化學(xué)課程體系整合優(yōu)化為個(gè)3模塊體系：基礎(chǔ)授課體系，實(shí)踐授課體系和應(yīng)用授課體系，建設(shè)“基礎(chǔ)+實(shí)踐+應(yīng)用”三位一體的授課體制，這種教學(xué)體系層次分明，每段模塊各有重點(diǎn)，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，值得電工電子專業(yè)課程的借鑒。因此，筆者結(jié)合原有教學(xué)體系，在確保核心內(nèi)容的前提下，建立電工電子技術(shù)三位一體、層次分明的新課程體系，并利用目標(biāo)教學(xué)法展開細(xì)致的課堂講解，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識(shí);利用精品課程資源讓學(xué)生走近虛擬實(shí)驗(yàn)，接觸更多電工電子試驗(yàn)方式;展開以應(yīng)用為前提的實(shí)驗(yàn)課程，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做到充分的思考、設(shè)計(jì)、探索，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。這種體系的劃分不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還能讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，形成解決問題的能力。

2.2 豐富課程“專業(yè)化”內(nèi)容

課程內(nèi)容是高等院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，電工電子技術(shù)教材大多注重理論知識(shí)，培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需人才大相徑庭，實(shí)際上課程內(nèi)容的專業(yè)化程度直接決定一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，高校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)依托課程，立足崗位，注重實(shí)際問題與課本知識(shí)的結(jié)合，在對電工電子課程內(nèi)容進(jìn)行豐富時(shí)，例如“組合邏輯電路”章節(jié)，我們可以利用醫(yī)院血型匹配問題，設(shè)計(jì)一個(gè)血型自主分類器，讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)選擇器和門電路在滿足血漿包與受血者配位關(guān)系前提下，實(shí)現(xiàn)電路功能?；谶@種思想對課程內(nèi)容進(jìn)行豐富能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提前進(jìn)入學(xué)以致用的階段。

2.3 整合課程“網(wǎng)絡(luò)化”資源

當(dāng)下是信息發(fā)展迅速的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以應(yīng)對信息化包圍成長起來的新生代，實(shí)際上充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源對課程實(shí)施的全過程都有幫助，利用信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)融合，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拉近師生關(guān)系。因此，如何整合網(wǎng)絡(luò)資源授課成為教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，也是實(shí)施電工電子技術(shù)課程新課標(biāo)改革的關(guān)鍵。我們在備課時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充知識(shí)盲區(qū)，對教輔進(jìn)行優(yōu)化、美化等工作;教學(xué)過程中，通過各種網(wǎng)路化輔助工具增加課堂的趣味性，如雨課堂進(jìn)行線上搶答，將學(xué)生思維活躍起來，將知識(shí)與學(xué)生之間的距離縮短;結(jié)課后，為方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，將教學(xué)資源放到教學(xué)開放平臺(tái)上，把學(xué)習(xí)向課外延伸;同時(shí)，通過“微信、QQ、郵件”等社交軟件與同行之間相互交流和溝通，互相分享資源，使教學(xué)資源更加透明化，達(dá)到更好地教學(xué)效果;還可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂。目前，在國家的大力扶植下，網(wǎng)絡(luò)上許多名師開設(shè)在線學(xué)習(xí)課程，能讓學(xué)生或其他人員在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)在線交流。

2.4 搭建課程“應(yīng)用化”情景

情景教學(xué)法是一種以虛擬方法將實(shí)際帶入教學(xué)的一種教學(xué)方法。凌鵬[9]指出，在情景教學(xué)過程中，以情景作為教學(xué)的輔助工具，學(xué)生學(xué)習(xí)為對象，將情景合理應(yīng)用到教學(xué)過程中。在電工電子教學(xué)過程中，我們搭建課程情景讓學(xué)生能真正代入，在活躍課堂氣氛同時(shí)增加了課程現(xiàn)實(shí)意義。以“脈沖信號(hào)源”這一小節(jié)為例，在導(dǎo)入新課時(shí)提出電子表工作原理，向同學(xué)們提問“電子表如何做到機(jī)械傳動(dòng)一樣精準(zhǔn)無誤顯時(shí)？”，通過這種你問我答的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將生活情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，在思考過程中提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，通過制作通俗易懂的動(dòng)畫，將學(xué)生帶入引用場景中也能夠起到比較好的效果，如讓學(xué)生通過簡易形式了解顯時(shí)的工作原理，即通過分頻電路使高頻電信號(hào)降到0.5Hz的準(zhǔn)確信號(hào)，然后通過窄脈沖構(gòu)成電路，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間間隔1s的雙向脈沖輸出，然后將模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)的圖文展示，理論研究脈沖信號(hào)的基本工作原理，讓學(xué)生進(jìn)一步把握基礎(chǔ)理論，為更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.5 重構(gòu)課程“項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)、完成工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。例如在脈沖發(fā)生電路、圖形控制電路、數(shù)碼管顯示電路和存儲(chǔ)電路四個(gè)部分的教學(xué)過程中，以“彩燈電路”項(xiàng)目為例，將課程細(xì)分，采用項(xiàng)目引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一堂課的時(shí)間只能完成部分任務(wù)，教師給出基礎(chǔ)思路，布置課程任務(wù)，讓學(xué)生分版塊完成相應(yīng)項(xiàng)目。在課堂中教師僅起指導(dǎo)及最后概括總結(jié)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了技能的培養(yǎng)，還培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

2.6 改進(jìn)課程“混合化”模式

在現(xiàn)代信息化技術(shù)的影響下，教育迎來了深刻變革，線上和線下結(jié)合的混合教學(xué)模式就是利用現(xiàn)代IT技術(shù)將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種“線上+線下”的授課方式，通過兩種教學(xué)方法的糅合，能夠打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，是現(xiàn)階段教育改革的熱門話題，混合教學(xué)模式通過各類網(wǎng)路化、大數(shù)據(jù)環(huán)境下形成的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)模式發(fā)展的趨勢之一[10]。學(xué)生在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索相應(yīng)的課程資源，做好預(yù)習(xí)工作;課堂上，通過教師使用的各類教輔工具，更直觀的理解知識(shí);課后可以通過微課、慕課等在線學(xué)習(xí)方式理解上課未接受的知識(shí)難點(diǎn)，還可利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師及時(shí)交流，改善時(shí)間空間帶來的難題。

2.7 控制課程“情感化”過程

高校目前服務(wù)的群體大多為95后，這個(gè)群體的思維更活躍，思想更碎片，知識(shí)獲取更方便，個(gè)性也更獨(dú)特，而師生之間情感的缺失往往使學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至抗拒學(xué)習(xí)，可見如何將課堂變得更人情化，拉近教師和學(xué)生之間的距離，滿足學(xué)生對情感的渴望變得非常重要。因此，在教學(xué)過程中加入互動(dòng)，使師生之間雙向溝通，將課堂交流看作一種真誠的溝通交往，把教學(xué)過程發(fā)展成教與學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在民主平等的前提下，實(shí)現(xiàn)互相尊重，讓學(xué)生在和諧放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，愿意與教師打成一片，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂中。

3? 結(jié)語

精細(xì)化管理理念在一些課程改革中已經(jīng)獲得了一定的成效。將精細(xì)化應(yīng)用到電工電子教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)體系，不僅需要從課程體系、內(nèi)容、資源等方面進(jìn)行改革，對課程教學(xué)的情景、模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和對授課過程進(jìn)行感情化控制，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中每一步都要“精”，以達(dá)到科學(xué)化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、應(yīng)用化、項(xiàng)目化、混合化及情感化的標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格將每一部分做到精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)，才能從根本上解決電工電子課程目前面臨的問題，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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