專業(yè)學(xué)位碩士開展案例教學(xué)模式的探討

劉文飛 王悅 沈芳芳

摘要 南昌工程學(xué)院為響應(yīng)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作等方面對(duì)教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)為例，總結(jié)了“參與型”“競(jìng)賽型”“互動(dòng)型”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)型”4種案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)和更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，教學(xué)成效顯著，可為新增碩士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)高校課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 專業(yè)碩士學(xué)位;水土保持荒漠化防治;案例教學(xué)

Abstract Nanchang Institute of Technology has put forward new requirements for teachers in terms of teaching method，teaching content and practical operation in response to the training goal of cultivating highlevel applicationoriented professional masters degree graduates.In this paper，we used course teaching of professional masters degree in soilwater conservation and desertification prevention specialty as an example to summarize four case teaching models including participatory，competitive，interactive and practical learning.We found that these models could improve improve students learning enthusiasm and innovative practical ability and enable them to grasp teaching content more actively.The teaching effect was remarkable，which could provide references for the construction of curriculum system in some new professional masters degree authorization points.

Key words Professional masters degree;Soilwater conservation and desertification prevention;Case teaching

近十幾年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3 174個(gè)工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式之一[1-2]。從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專業(yè)型碩士的定位來看，總體應(yīng)具備2個(gè)特點(diǎn)：首先應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以適應(yīng)行業(yè)實(shí)際工作，解決實(shí)際工作存在的問題。從學(xué)位定位來看，這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學(xué)術(shù)型碩士主要以基礎(chǔ)理論研究為主，而專業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。因此，為適應(yīng)專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)教育模式和課程體系的改革也是當(dāng)前研究生教育所需面臨的主要問題[3-4]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了較大的進(jìn)步，但與成熟的學(xué)術(shù)型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問題。比如，專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上無明顯區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐脫節(jié)等，從而導(dǎo)致攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)滿意度不高[5-6]。如何針對(duì)實(shí)際存在的問題，探索更加適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)亟需解決的問題之一[7-8]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心目標(biāo)，授課教師采取何種有效的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是授課教師所要思考的問題。源自美國(guó)哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法（case method），從知識(shí)講授情景化、多元化和實(shí)踐化3個(gè)方面，提升課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士教育的主要教學(xué)方法之一[9]。南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化專業(yè)歷史悠久，為社會(huì)輸送了大量水土保持專業(yè)技術(shù)人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程流域管理學(xué)為例，探討案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校課程體系的建設(shè)提供參考。

1 課程教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫的建立

專業(yè)學(xué)位的課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，以水土保持專業(yè)核心課程流域管理學(xué)為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科。案例數(shù)據(jù)庫的開發(fā)方面，根據(jù)教師自身參與的生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，編寫教學(xué)案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關(guān)系評(píng)價(jià)體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應(yīng)、流域降水的空間分布和計(jì)算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測(cè)評(píng)估體系等。通過7年的積累，已經(jīng)形成了近40個(gè)具有自主產(chǎn)權(quán)的教學(xué)案例，每個(gè)案例具附有相應(yīng)的指導(dǎo)說明書，并采用相同的設(shè)計(jì)模板。同時(shí)，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實(shí)時(shí)信息，及時(shí)擴(kuò)充教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫。未來計(jì)劃將數(shù)據(jù)庫上傳至校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以為碩士學(xué)習(xí)提供支持，而且可以為相關(guān)本科專業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。

2 案例教學(xué)的課堂講授模式

眾所周知，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)具有很大的弊端，尤其在研究生階段，更需要培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。為此，筆者在借鑒相關(guān)的教學(xué)研究成果，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將該課程案例教學(xué)的講授模式總結(jié)為參與型、競(jìng)賽型、互動(dòng)型和實(shí)踐學(xué)習(xí)型4種模式。

2.1 參與型

案例參與型模式是授課教師根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容，把相對(duì)應(yīng)的案例在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用課余的時(shí)間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行充分了解和分析。以“森林與水相互關(guān)系”案例為例，將學(xué)生分成正反兩個(gè)陣營(yíng)，正方支持森林增加有利于流域水資源，反方則持相反的觀點(diǎn)。在課堂講授中，正反雙方陳述本方的主要觀點(diǎn)和提供相應(yīng)的佐證材料，陳述過程中，反方也可以進(jìn)行提問，陳述方給予相應(yīng)回答。正反雙方陳述結(jié)束后，教師給予點(diǎn)評(píng)，正反雙方綜合教師及雙方學(xué)生的觀點(diǎn)后，形成案例分析報(bào)告并提交，作為課后作業(yè)，也作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

這種教學(xué)模式的具體流程見圖1，參與型教學(xué)模式主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)相關(guān)信息的收集和整理能力。因?yàn)閷W(xué)生處在研究生階段，已經(jīng)具備一些數(shù)據(jù)處理能力，可以通過軟件對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并繪制圖表，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行表述，也從一方面培養(yǎng)了系統(tǒng)分析問題的能力和表達(dá)能力。該案例教學(xué)模式由于是分組進(jìn)行論述，單獨(dú)個(gè)體的想法和觀點(diǎn)容易受群體影響，如何讓每位學(xué)生都可以充分展示自己的觀點(diǎn)，是該教學(xué)模式要進(jìn)一步探討的問題。

2.2 競(jìng)賽型

競(jìng)賽型案例教學(xué)類型是授課教師在講授某個(gè)相對(duì)較容易理解的章節(jié)時(shí)，將相應(yīng)的案例分發(fā)給每位同學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以類似智力競(jìng)賽的形式完成課程所需的教學(xué)目標(biāo)。以“河長(zhǎng)制運(yùn)行成效”課程案例為例，在課前學(xué)生通過自學(xué)了解該案例的相關(guān)背景，在課堂中教師簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外典型的流域綜合管理策略，然后學(xué)生根據(jù)自學(xué)所掌握的信息，提出自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。由于涉及較多概念的課程是較為枯燥的，所以為了改善課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課程中將一些問題設(shè)置成學(xué)生搶答環(huán)節(jié)。該靈感主要來自當(dāng)前益智類電視節(jié)目，將學(xué)生分成如A、B、C、D戰(zhàn)隊(duì)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行搶答，如“河長(zhǎng)制”的概念、主要組成部分、開始推行時(shí)間等。然后，各戰(zhàn)隊(duì)分別闡述“河長(zhǎng)制”的實(shí)施成效、存在的問題和相關(guān)建議，最后教師總評(píng)，決出優(yōu)勝戰(zhàn)隊(duì)。通過這種教學(xué)模式大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)極大地改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛。該模式教師要很好地控制各進(jìn)程的時(shí)間，盡量讓每位同學(xué)都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該模式主要流程圖如圖2所示。

2.3 互動(dòng)型

由于處于研究生階段更應(yīng)注重表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而互動(dòng)式案例模式主要是一種啟發(fā)和探究為主的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性[10]。比如，該課程中的“流域研究方法”案例中主要采取以下授課模式：①以教師科研項(xiàng)目為案例，介紹科研項(xiàng)目的選題、撰寫過程和執(zhí)行過程中遇到的各種問題并如何解決等，對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)作用。②邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)入課堂。再如該課程邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名的流域管理研究專家魏曉華教授（加拿大不顛哥倫比亞大學(xué)流域管理首席科學(xué)家）進(jìn)入課堂，給學(xué)生進(jìn)行專題講座，同時(shí)邀請(qǐng)了江西省水利廳和江西省水土保持研究院等行業(yè)專家給學(xué)生講授流域管理的相關(guān)技術(shù)手段和措施。通過這些知名學(xué)者和行業(yè)專家的講授，使學(xué)生了解他們的研究經(jīng)歷和研究經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)術(shù)眼界和提升研究興趣。③學(xué)生介紹自己的畢業(yè)論文研究課題。學(xué)生介紹自己參與的研究課題、所采用的方法和存在的問題等，在此期間教師給予相應(yīng)的建議，同學(xué)之間也可以互相提建議。通過這些手段使學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性得到了很大提高，但該模式要合理安排授課時(shí)間，則需制訂較為詳細(xì)的授課計(jì)劃。該模式的運(yùn)行流程如圖3所示。

2.4 實(shí)踐學(xué)習(xí)型

實(shí)踐學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生如何將所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂中，教師將案例給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成案例所要求的內(nèi)容。以“流域水量平衡”案例為例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證水量平衡。學(xué)生通過此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員一起討論如何獲得林冠對(duì)降雨的截留量、如何測(cè)定降雨量、如何獲得穿透雨量等，形成最終的實(shí)驗(yàn)方案。然后，各小組的方案選派代表進(jìn)行闡述，各小組互相質(zhì)詢，修改后上交教師審定。由于課堂的時(shí)間有限，對(duì)于一些需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的案例，如“生態(tài)清潔小流域建設(shè)”案例，在課堂上將主要任務(wù)和要求給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生利用課后時(shí)間完成，并提交教師審定。

該模式要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，每位同學(xué)都要提交學(xué)習(xí)報(bào)告，由于將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，個(gè)人也容易受到組內(nèi)其他同學(xué)思路的影響，所以如何充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力是該模式有待改進(jìn)的問題。該模式的運(yùn)行流程如圖4所示。

3 結(jié)語

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，真正從教師講授為主轉(zhuǎn)變成“師生”互動(dòng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在案例選擇和組織上下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，豐富案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫。教師要營(yíng)造一種輕松又愉快的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)要積極加以引導(dǎo)，不要輕易否定。在教師總結(jié)階段，要根據(jù)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生進(jìn)一步地反思和完善案例報(bào)告，并給出合理的評(píng)價(jià)。

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