基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)改革

謝承紅

摘? ? 要： 形勢(shì)與政策課程，是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的有機(jī)組成部分。新時(shí)代，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于形勢(shì)與政策課，是改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式、提高授課質(zhì)量的重要應(yīng)用。本文分析獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用與實(shí)踐，就有關(guān)程序、環(huán)節(jié)和問(wèn)題進(jìn)行探討，以期提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 獨(dú)立學(xué)院? ? 形勢(shì)與政策? ? 教學(xué)改革

習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，要理直氣壯開(kāi)好思想政治理論課程，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。形勢(shì)與政策課是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的重要組成部分，同時(shí)具有靈活性、實(shí)證性、針對(duì)性，更應(yīng)走在思想政治理論課教學(xué)改革的前頭，發(fā)揮好思政課教學(xué)改革的“牛鼻子”作用。

一、問(wèn)題的提出

和普通公辦院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體學(xué)習(xí)能動(dòng)性和基礎(chǔ)性較弱。但是，在學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、操作性、實(shí)踐性等方面，具有一定的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)形勢(shì)與政策課程，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)存在效果不明顯的尷尬。主要問(wèn)題是：教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)生無(wú)興趣、教材建設(shè)不及時(shí)、教學(xué)過(guò)程不靈活、教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)方法太單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不明確[2]（66-68）。2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校形勢(shì)與政策課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢(shì)與政策課建設(shè)作出了一系列安排和部署，其中明確要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，靈活多樣組織課堂教學(xué)，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生好問(wèn)好動(dòng)、探索操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在新媒體、人工智能和人機(jī)互動(dòng)高速發(fā)展的當(dāng)下和未來(lái)，如何運(yùn)用不同層面的技術(shù)手段提高形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)重大熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和問(wèn)題分析解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感和使命感，是新時(shí)代形勢(shì)與政策課教學(xué)改革中急需解決的課題[3]（105-108）。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角度，探討形勢(shì)與政策課的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，探索獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、在形勢(shì)與政策課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性討論

討論“翻轉(zhuǎn)課堂”在形勢(shì)與政策課中的運(yùn)用可行性是教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，分析形勢(shì)與政策課程特點(diǎn)，找尋“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形勢(shì)與政策課環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)的必要前提，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的形勢(shì)與政策課而言意義重大。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Filipped Classroom）亦稱(chēng)為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而被逐漸探索和運(yùn)用起來(lái)的，近年來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注和實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提前制作的音頻視頻材料，在充分掌握的基礎(chǔ)上參加正式課堂的小組討論和教師互動(dòng)環(huán)節(jié)并獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程[4]（116-119）。從二十一世紀(jì)初開(kāi)始，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)開(kāi)始得到探索，化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）讓其發(fā)揚(yáng)并引發(fā)了全世界的應(yīng)用實(shí)踐熱潮。在國(guó)內(nèi)曾有類(lèi)似的教學(xué)方法，經(jīng)典案例來(lái)自山東杜郎口中學(xué)所探索的“杜郎口教學(xué)模式”，被冠以“高效課堂”，只不過(guò)學(xué)生在課前是使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題加以練習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)顛倒，一是學(xué)習(xí)決定權(quán)的顛倒，從教師變?yōu)榱藢W(xué)生;二是主體學(xué)習(xí)時(shí)間的顛倒，由課堂內(nèi)前置至正式上課前;三是教學(xué)主體的顛倒，從教師一人變?yōu)榱怂袔熒?四是教學(xué)評(píng)價(jià)的顛倒，由以往單一的模式變?yōu)榛?dòng)討論多元式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于形勢(shì)與政策課可行性討論

形勢(shì)與政策課的課時(shí)一般較少，將課前的有效時(shí)間運(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的視頻觀看、資料閱讀、問(wèn)題整理等過(guò)程，可以為正式的課堂學(xué)習(xí)贏得時(shí)間;形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容偏多，一般涉及近半年國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)問(wèn)題，部分熱點(diǎn)問(wèn)題還需要有不同視角、不同層面的討論和分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可以利用更多的時(shí)間吸收和把握教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ);形勢(shì)與政策課的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件和可能，經(jīng)過(guò)前期的視頻學(xué)習(xí)、內(nèi)容吸收等過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中的分組討論、教師引導(dǎo)互動(dòng)、師生答疑及小組討論報(bào)告的獲得，就是很好的課程評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，避免了過(guò)去課程結(jié)束后枯燥撰寫(xiě)論文的形式。

從另外一個(gè)角度討論，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生前期參與課堂資料的視頻學(xué)習(xí)、知識(shí)吸收有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在課堂過(guò)程中的互動(dòng)討論、共享答疑更能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共享共建作用，這也是思想政治理論課教學(xué)改革的題中之意。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的運(yùn)用

引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的形勢(shì)與政策課，應(yīng)在形勢(shì)與政策課的全生命周期中有針對(duì)性、靈活地運(yùn)用各種方法和措施，確保學(xué)生和教師在“課堂前、課堂中、課堂后”及考核評(píng)價(jià)過(guò)程中全員全方位全過(guò)程參與，形成“課前—課中—課后”全鏈條的思想政治理論課教學(xué)新路徑。

（一）課前行動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)是十分重要的過(guò)程，直接關(guān)系著學(xué)生主動(dòng)獲取教師提供的音頻視頻資料并建立自主學(xué)習(xí)過(guò)程，把握課程知識(shí)點(diǎn)和基本體系，為正式的課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)和條件。

1.平臺(tái)搭建。隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，搭建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)是十分便捷的事情，同時(shí)突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制。當(dāng)前，供“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式選擇的平臺(tái)非常多，部分高校專(zhuān)門(mén)搭建了本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅的第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分成熟。隨著2020年新冠肺炎疫情導(dǎo)致的高校延遲開(kāi)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)迎來(lái)了前所未來(lái)的整合提檔、優(yōu)化升級(jí)的機(jī)會(huì)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式推廣提供了更好的機(jī)會(huì)。任課教師還可以通過(guò)微信、QQ等建立教學(xué)班學(xué)習(xí)群，上傳音頻視頻等有關(guān)教學(xué)資料，展開(kāi)課前的教學(xué)活動(dòng)討論、問(wèn)題梳理和答疑等。

2.視頻制作。形成教學(xué)音頻視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)音頻視頻要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容形成，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)體系和內(nèi)容有初步的認(rèn)知。當(dāng)前，高校形勢(shì)與政策課的課件、視頻、教案制作都較為成熟，上級(jí)教育主管部門(mén)配發(fā)、校內(nèi)集中備課、互聯(lián)網(wǎng)下載等渠道可以有效幫助教師獲得和整理較為豐富的課前音頻視頻等教學(xué)資料。教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，利用有關(guān)教學(xué)設(shè)備錄制短小的音頻視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻的獲得應(yīng)該多元化、系統(tǒng)化，同時(shí)提高針對(duì)性、有效性，并充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中碎片化、精準(zhǔn)性的特點(diǎn)。

3.上傳學(xué)習(xí)。將音頻視頻等有關(guān)資料上傳平臺(tái)、互動(dòng)交流群供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)的功能，主動(dòng)幫助學(xué)生思考，以便學(xué)生能在課前有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。以“中美貿(mào)易摩擦”為例，可以上傳央視經(jīng)濟(jì)頻道有關(guān)分析報(bào)道的視頻，并提出有關(guān)思考題：“為什么美國(guó)擬為中國(guó)增加關(guān)稅的大都為高新技術(shù)產(chǎn)品？”“豬肉價(jià)格與其他商品價(jià)格的關(guān)系？”“如何看待美國(guó)的逆全球化？”“面對(duì)中美貿(mào)易摩擦，我們?cè)趺崔k？”學(xué)生將會(huì)在視頻觀看過(guò)程中有一定思考并要求主動(dòng)拓展和延伸與這些問(wèn)題有關(guān)的資料收集整理過(guò)程，為課堂上的正式討論做好充足準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)過(guò)程是建立在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，教師要扮演“穿針引線”的角色，變主講者為主持人、引導(dǎo)者和答疑解惑者，學(xué)生要扮演“主演、主角”的角色，變被動(dòng)接受者為學(xué)習(xí)主體者、問(wèn)題探究者、知識(shí)總結(jié)者。

1.背景植入。正式課堂教學(xué)的第一步是教師植入該堂課的內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡述專(zhuān)題的背景和基本情況，再次就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置和基本分析與學(xué)生分享，這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，應(yīng)該是對(duì)課前音頻視頻等教學(xué)資料的補(bǔ)充和豐富，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，內(nèi)容不宜太多。以“中美貿(mào)易摩擦”為例，教師可在課前資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述“中美貿(mào)易摩擦”的基本發(fā)展路徑，并解讀課前設(shè)置問(wèn)題的分析方向。

2.小組討論。小組討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程[5]（51-55）。教師可以采取固定分組或者隨機(jī)分組的形式，倡導(dǎo)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程，給予合理的時(shí)間讓學(xué)生充分分析、思考和形成對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知。教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正小組的討論方向和內(nèi)容，確保教學(xué)效率。在國(guó)外很多高校，這個(gè)環(huán)節(jié)往往配備多名教師或者教師助手，以便照顧到每一個(gè)小組的需求。

3.代表發(fā)言。代表是各小組在討論過(guò)程中自發(fā)、自然形成和產(chǎn)生的，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，給予各代表合理的發(fā)言時(shí)間和形式。如果教學(xué)設(shè)備允許，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體平臺(tái)、音頻視頻等載體豐富發(fā)言的形式和內(nèi)容，對(duì)小組討論環(huán)節(jié)提出了更高的要求。

4.答疑點(diǎn)評(píng)。教師在課堂正式結(jié)束前應(yīng)認(rèn)真答疑點(diǎn)評(píng)，這是課程升華的關(guān)鍵，也是基于學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和固化課堂知識(shí)的過(guò)程。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)是肯定鼓勵(lì)為主，并起到“補(bǔ)充”的功效，通過(guò)合適的語(yǔ)言將學(xué)生在小組討論和代表發(fā)言中不全面、不充分的內(nèi)容予以補(bǔ)充，以便學(xué)生合理掌握。

（三）課后拓展

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后拓展較為重要，教師可以結(jié)合所講專(zhuān)題的內(nèi)容，安排一定的課后拓展環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。課后拓展可以從小組討論總結(jié)、問(wèn)題延伸、書(shū)目閱讀、教師互動(dòng)、新課題融合等方面展開(kāi)。

針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間短，小組討論后的發(fā)言機(jī)會(huì)少等情況，教師可以安排各小組在課后對(duì)小組討論的情況進(jìn)行書(shū)面整理，這也是分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;在整理小組討論內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)一步延伸課堂中的知識(shí)點(diǎn)、深化有關(guān)問(wèn)題的分析，或者發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果;教師可以要求學(xué)生結(jié)合課堂專(zhuān)題，推薦有關(guān)書(shū)目供學(xué)生閱讀，拓寬有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知;教師還可以通過(guò)線上互動(dòng)、沙龍座談、工坊設(shè)計(jì)等過(guò)程增加與學(xué)生在課后的互動(dòng);所有的課后延伸都應(yīng)該與新課題融合起來(lái)，如“中美貿(mào)易摩擦”專(zhuān)題后，可以安排“中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么能行穩(wěn)致遠(yuǎn)？”這個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生從國(guó)際貿(mào)易深化到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的討論，為下一次的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)做好銜接和準(zhǔn)備。

（四）反饋評(píng)價(jià)

結(jié)合形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、系統(tǒng)的和全面的，不應(yīng)局限于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的論文撰寫(xiě)，更應(yīng)把學(xué)習(xí)全過(guò)程作為反饋評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況、資料收集情況，課堂中小組討論的參與度、發(fā)問(wèn)情況、合作情況、發(fā)言情況，課堂后的總結(jié)情況、互動(dòng)情況等都可以是反饋評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在形式上還可以引入“周邊評(píng)價(jià)”，如小組同學(xué)（學(xué)習(xí)伙伴）互評(píng)，師生互評(píng)等。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形勢(shì)與政策課成績(jī)應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)、全面和具體的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程、合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)都得到正面的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形勢(shì)與政策課，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、創(chuàng)造者和獲得者。改變“填鴨式”“單一式”的教學(xué)過(guò)程，更是獨(dú)立學(xué)院“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新實(shí)踐。從高校思想政治理論課的角度，進(jìn)一步討論和實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，讓包括形勢(shì)與政策課在內(nèi)的思政理論課程有互動(dòng)、有實(shí)踐、有溫度，這也是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能力的生動(dòng)過(guò)程。

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