新手型和經(jīng)驗型高中英語教師課堂話語研究

林雅

摘? ? 要： 英語教師課堂話語即英語教師在課堂上使用語言，與教育質(zhì)量及水平息息相關(guān)。本文研究對象是經(jīng)驗型教師與新手型教師，對他們在課堂使用的話語進行對比分析，即分析教師話語的功能和話語使用的合理性和有效性，著重分析教師話語是否具有真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性這四方面的特征及差異。

關(guān)鍵詞： 高中英語? ? 新手型? ? 經(jīng)驗型? ? 教師? ? 課堂話語

一、英語教師課堂話語

外語課堂話語的研究在當(dāng)前我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域越來越重視，聚集于分析外語教師如何利用話語促進學(xué)生參與課堂活動，以完成課堂教與學(xué)的任務(wù)（馬毅，2013）。英語教師在課堂教學(xué)活動中使用的話語會直接影響教育質(zhì)量和水平（何安平，2001）。課堂教學(xué)過程是指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)（顧明遠(yuǎn)，1998）。教師使用的話語是否有效、合理將會影響這一過程的進展及學(xué)生的輸入與輸出。由此可見，研究課堂教學(xué)效果可通過研究教師課堂話語這一途徑（Kraker，2000）。所以，分析教師是否有效、合理運用話語的目的是分析教師話語是否有利于教學(xué)活動目的的達成（Walsh，2002）。接下來，將討論英語教師課堂話語的定義、分類和特征。

（一）英語教師課堂話語的定義和分類

話語是特定社會語境中人與人之間進行溝通的具體言語行為（童慶炳，2004）。課堂話語，顧名思義就是在課堂這一情景中產(chǎn)生的話語，由于課堂獨特的性質(zhì)：參與者既有學(xué)生，又有教師，因此課堂話語包括教師話語和學(xué)生話語?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（2005）對課堂話語的定義是：課堂情景中使用的語言。綜上所述，英語教師課堂話語是英語教師在課堂上使用的語言。何安平（2001）根據(jù)教學(xué)功能把教師課堂話語分為提問語、反饋語、演示語三大類。其中的提問語和反饋語指教師向?qū)W生提問以檢查他們的知識掌握情況或引導(dǎo)他們發(fā)言，學(xué)生做出回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評估，演示語則指講解教學(xué)內(nèi)容的話語和組織課堂活動地點話語。

（二）英語教師課堂話語的基本特征

課堂話語是教學(xué)的主要方式，也是教師知識、信念和經(jīng)驗的主要表征方式（張蓮，2014）。這種話語強調(diào)課堂互動學(xué)習(xí)，鼓勵對課本或課堂知識進行批判性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者（劉永兵，2010）。對英語教師在課堂使用的話語進行分析，即分析教師話語的功能和話語使用的合理性和有效性，著重分析教師話語是否具有真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性這四方面特征，以考察教師話語的實際使用效果，即教師話語是否最大限度地給學(xué)生提供真實、地道的語言輸入，是否有利于學(xué)生建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能，是否有利于學(xué)生實施課堂學(xué)習(xí)活動（程曉堂，2009）。

二、教學(xué)案例分析

本章結(jié)合實際教學(xué)案例詳細(xì)說明英語教師課堂話語的真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性。

（一）英語教師課堂話語的真實性

英語教師課堂話語是學(xué)生外語輸入的主要來源之一，教師使用真實的話語能幫助學(xué)生發(fā)展實際語言運用能力。具有真實性的語言能夠提高學(xué)生在實際生活中運用外語的能力，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機和興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)該盡量使用真實的語言。英語教師課堂話語的真實性具體體現(xiàn)在情景真實性、語言真實性和內(nèi)容真實性（程曉堂，2009）。

【案例一】該案例是經(jīng)驗型教師的一節(jié)以“Going Home”為題的閱讀教學(xué)課，教師在Lead-in階段和同學(xué)們打完招呼后通過很自然的寒暄聯(lián)系到了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

T：Good morning， everyone.

Ss：Good morning.

T：So I know that most of you are native sons of Jinhua， right？ Anybody are not from Jinhua？

Put up your hand. Okay. Yes. （One student raises her hand.）

T：So where is your home？

S1：My hometown is Lanxi.

T：In Lanxi. About an hour away？ An hour on driving？ An hour of driving？ Right？

S1：（沒有理解老師的意思，輕聲問其他同學(xué)什么意思？）Yes.

T：Yes， Yes， Okay. So how do you feel when you go home？

S1：I am very excited.

T：Very excited. What do you like to do at home？

S1：I just like listen to music and play volleyball. （學(xué)生回答有錯，老師未糾錯）

……

T：Thank you for sharing that with me. So no matter how you feel at home and what you do at home， obviously home means so much to us. And today， I have a story called “Going Home”. Shall we read it？ Yes， lets enjoy the story.

這一互動片段選自一節(jié)課的開始，這一階段，教師在對學(xué)生有所了解的基礎(chǔ)上以生活化的話題（家鄉(xiāng)）和同學(xué)們開啟交流，體現(xiàn)了情景真實性和內(nèi)容真實性。在得知一個同學(xué)來自蘭溪后，教師的反饋是蘭溪距金華大約有一小時的路程并進一步詢問學(xué)生回家時的心情及在家做些什么事，體現(xiàn)了語言真實性。有一個小插曲是教師并未對學(xué)生的錯誤回答進行糾正，此處看似教師忽略了學(xué)生的錯誤，但是教師的這一做法是為了交際的順利進行。英語作為交流工具的時候，最重要的目的是讓交流雙方互相理解自己的意思。更何況學(xué)生在參加公開課的情況下緊張和犯錯是在所難免的，教師更注重交流的流暢而沒有對學(xué)生的錯誤進行糾正。這一點從側(cè)面來說體現(xiàn)了情景真實性，因為在真實的交流中，對話者并不會刻意糾正口誤。在該片段的最后，教師以無論回家心情如何和在家會做些什么，家對我們來說總是有獨特的意義來總結(jié)。這一總結(jié)承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本鋪墊好了情感。

【案例二】該案例來自新手型教師的一節(jié)以“Standard English and Dialects”為題的讀寫課，教師在Warm-up階段通過和同學(xué)們介紹自己引入話題。

T：Good Afternoon， everyone！

S：Good Afternoon！

T：At the beginning of our class， I want to introduce myself. My name is Leah and I come from Taizhou.

T：方言：大家好，很高興見到你們。

T：Can you guess what I said？ I am greeting to you， just make a guessing.

S：大家好，很高興見到你們。

T：Wow！ You are so brilliant. How do you know that？

S：I am from Taizhou too.

T：Wow！ Nice to meet you！ （教師和學(xué)生握手）

T：Thank you！ Sit down please.

T：We know different people may say different dialects. Do you know the meaning of “dialects”？

S：方言

T：Yes， it means “方言”. Actually， not only Chinese has so many dialects， so does English. And today， we will read a passage， which title is “Standard English and dialects”.

這一互動片段選自一節(jié)課的開始，由于學(xué)生并不了解這位實習(xí)老師，因此教師在開頭通過介紹自己的片段引出“方言”這一話題，同樣能夠體現(xiàn)出情景真實性和內(nèi)容真實性。在該片段中，當(dāng)有學(xué)生說出教師所說方言的意思時，教師對其進行追問后得知該同學(xué)來自臺州，教師的反應(yīng)先是表示震驚而后同該學(xué)生握手并說“Nice to meet you！”，體現(xiàn)了語言真實性。

通過上述兩個案例的比較，雖然新手型教師沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，但是能夠在課堂中使用真實的語言，并且能和學(xué)生進行真實的互動。

（二）英語教師課堂話語的互動性

教學(xué)過程在一定程度上說是互動的過程，這一過程包括師生、生生互動。語言課堂上互動的目的有以提高課堂參與程度、建構(gòu)意義和組織課堂活動中的互動（程曉堂，2009）。以下展示一個以提高課堂參與程度和以建構(gòu)意義為目的的片段。

【案例三】該案例是經(jīng)驗型教師一節(jié)以“The Truth about Lying”為材料的閱讀教學(xué)，教師讓學(xué)生以“Is lying always wrong？”為話題進行小組討論，在討論結(jié)束后請各組學(xué)生分享觀點。以下是教師和其中一個小組的對話。

T：OK， thank you so much for your group discussion. Em， you please.

S：I think lies are divided into bad lies and white lies. And bad lies are lies to protect liars interest， and the liars...

T：OK， wait. Bad lies are to protect the liars interest. （S： En.）? Lets look at the examples. OK. My interest is our friendship， thats why I tell my friend that his cooking is good.

學(xué)生沉默……

T：My interest is to improve or keep， protect the friendship， that white lie still protects my interest？

學(xué)生沉默……

T：OK， can team members help？

在該片段中，學(xué)生表達了自己的觀點：謊話可以分為壞的和好的，壞的謊話是說話人為了保護自己的利益而說的。對學(xué)生的這一觀點，教師舉了個反例：我為了保護友誼而說我朋友燒的菜好吃。教師因?qū)W生沉默而未得到學(xué)生的答復(fù)后繼續(xù)說：我為了提升或維持友誼而說出了善意的謊言：我朋友燒的菜好吃。教師舉出這兩個例子是為了讓學(xué)生意識到她所說的“壞的謊話是說話人為了保護自己的利益而說的”不一定在所有條件下都成立，因為有時候會為了維護自己的利益而說出善意的謊言。該片段出現(xiàn)的教師話語是為了幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“Is lying always wrong？”的意義。二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商的過程中建構(gòu)意義（Ellis，2003）。在意義協(xié)商的過程中，教師和學(xué)生通過話語傳達信息，溝通思想，建構(gòu)意義。學(xué)生在這個過程中接觸語言、體驗語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言。雖然這一片段中學(xué)生的反應(yīng)都是沉默，不能很好地體現(xiàn)出師生之間的互動，但是教師的話語對學(xué)生的想法有很好的指引作用，體現(xiàn)了思想上的互動。由于課堂的活力體現(xiàn)在師生和生生的互動間，加之教師無法判斷學(xué)生沉默的原因究竟是否是覺得教師說得有道理，一時無法反駁;還是無法聽懂教師的話語而不知道說什么，所以在未得到回應(yīng)后企圖開啟同其他組員的對話并且順利進行下去，提高了課堂參與度。

【案例四】該案例是新手型教師讓學(xué)生以“How to improve spoken English？”為話題進行小組討論，在討論結(jié)束后請各組學(xué)生分享自己的觀點。以下是教師和學(xué)生的對話。

T：How about your group？ Do you have different ideas？

S：Listen to the teacher carefully.

T：Its also a good way. Thank you. Sit down please.

T：How about your group？ Can you give Mary some advice？

L：She can find some English passages and read them.

T：Its also a good way. Thank you. Sit down please. Dont you like watching English movies？ Watching English movie is also a good way. You can listen to English songs， listen to English programs or talk to native speakers or watch English movies. After talking these two parts. You need to write a letter to Mary to give her some advice.

在該片段中，教師試圖讓學(xué)生回答出更好的辦法，但是學(xué)生的回答都不是教師所期望的。出于對學(xué)生的鼓勵，教師給予“Its also a good way.”的反饋。此類反饋既不利于學(xué)生客觀地看待自己的回答，又不利于學(xué)生建構(gòu)意義，更不利于師生互動。

通過上述兩個案例的比較，新手型教師對學(xué)生缺少與學(xué)生互動的經(jīng)驗。新手型教師需要在理答方面多下功夫，通過更好的理答推動師生之間的互動。

（三）英語教師課堂話語的邏輯性

教師課堂話語既可能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又可能妨礙學(xué)習(xí)（Walsh，2002）。為最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言，英語教師在課堂上使用的語言應(yīng)當(dāng)起到為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的作用。在教學(xué)的各個階段，教師的話語都要具有邏輯性（程曉堂，2009）。

【案例五】該案例是經(jīng)驗型教師一節(jié)以戰(zhàn)爭為主題的閱讀教學(xué)，以下是教師和學(xué)生的一段對話。

T：A few girls began to cry. Yes， very good. I would like you to pay attention to those verbs， screamed， balloning， hurried， and cry. Can you guess how people felt when they thought it was a bomb？ How would people feel？ You please？

S：Uh， I I think they are afraid about the war.

T：They are afraid.

S：Yeah.

T：And they really are

S：Uh， want to run away.

T：Oh， want to run away. They are very afraid. They are shocked and frightened， okay？ What do you think， what do you think people feel at that time？ You wanna say something？

S：People may feel very frightened and they want a peaceful world.

T：Oh， they were very frightened and they wanted peace. But at that time， they thought the war was coming. Okay， sit down. Yes， they were all very frightened and shocked， okay. So thats why Yolanda screamed， she was not very excited， she was very frightened. Do you agree？ Okay， lets see the following sentences.

在該片段中，教師首先讓學(xué)生猜測在當(dāng)時的情景下人們的心理，在聽到學(xué)生回答“They are afraid”后通過話語“And they really are...”引導(dǎo)學(xué)生回答出“want to run away”，激發(fā)學(xué)生的思維。接著，教師又請了一位學(xué)生回答這個問題，這位學(xué)生通過教師對上一位學(xué)生的理答和引導(dǎo)，說出了“People may feel very frightened and they want a peaceful world”。由此可見，教師話語的邏輯性會使學(xué)生的輸出更加有邏輯。片段最后教師的話語更加體現(xiàn)出了邏輯性，教師先對學(xué)生的猜測進行了總結(jié)，接著帶領(lǐng)學(xué)生從文本中尋找支撐的證據(jù)推動教學(xué)過程。這一話語的優(yōu)點在于能夠引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)證據(jù)推導(dǎo)出觀點的習(xí)慣而不是憑空猜測。

【案例六】該案例是新手型教師在課上和學(xué)生的一段對話。

T：Ok. Times up！ You please. Whats your comment on Marys confusion？

S：Because American people can understand and recognize each other， so it doesnt matter what you speak. You can listen to the radio and TV.

S：Yeah. We say the English spoken on TV or radio are excellent. Right？ And there is no such thing as standard English， so we cant say speak English as standardly as possible. Right？ But your suggestions are very good. Thank you. Sit down please.

在該片段中，教師試圖對學(xué)生的回答進行梳理，但是教師只是羅列了兩個事實，并沒有理清兩個事實之間和學(xué)生的回答之間的邏輯關(guān)系，很容易使學(xué)生誤解。新手型教師的課堂話語的邏輯性有待強化。

（四）英語教師課堂話語的規(guī)范性

教師在課堂中不僅扮演教授知識的角色，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師的話語水平在一定程度上會影響學(xué)生的語言輸出。為了保證學(xué)生輸出語言的質(zhì)量，英語教師在課堂上使用的語言應(yīng)具有規(guī)范性。規(guī)范性是指符合英語的思維方式，即符合講英語國家人的習(xí)慣，具體表現(xiàn)在語言的正確性、準(zhǔn)確性和得體性（程曉堂，2009）。

【案例七】以下呈現(xiàn)的案例是經(jīng)驗型教師未遵循語言的正確性。

T： Already， ok， thank you for your much. I think most of you have got the answer. Lets take a look. There are actually two reasons like the girl said， one is the writers background， so she was an...

該片段是教師在聽完一個小組的觀點后向其表達感謝，此句型十分簡單。教師可說“thank you very much”或者“thank you for your answer very much”，但是該片段中教師卻說“thank you for your much”，很明顯這是一個不正確的句子。對于高中學(xué)生來說，此句型是相當(dāng)簡單并且在日常生活中經(jīng)常使用，如此簡單的錯誤會使學(xué)生感到疑惑，更有甚者會質(zhì)疑老師的英語水平。

【案例八】以下呈現(xiàn)的案例是新手型教師未遵循語言的正確性。

T： Ok， thank you. Sit down please. Can you make a comment on Marys confusing. You can discuss with your neighbors.

該片段中，教師出現(xiàn)用詞不當(dāng)，“confusing”的詞性是形容詞，但很明顯該處應(yīng)當(dāng)填一個名詞的單詞，“confusion”較為恰當(dāng)。這一個詞是相當(dāng)簡單且在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到，新手型教師犯了如此簡單的一個錯誤，會影響自身在學(xué)生心中的形象。

通過上述兩個案例的比較，經(jīng)驗型教師和新手型教師都會在課堂教學(xué)中犯語言錯誤，兩者都要努力強化教學(xué)技能，改善這一情況。

三、研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與啟示

英語教師課堂話語的重要性不言而喻，不僅體現(xiàn)了教師自身的素養(yǎng)，更影響著學(xué)生英語語言能力的形成，教師在授課的時候要保證語言的真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和正確性。具有真實性的課堂話語能夠讓學(xué)生體驗真實的交際活動和語言材料，以便學(xué)生將課堂所學(xué)知識和技能運用到生活中;具有互動性的課堂話語能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生建構(gòu)意義和增進師生、生生之間的交流;具有邏輯性的話語能使課堂進展流暢，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間;具有規(guī)范性的課堂話語有利于學(xué)生建構(gòu)正確的語言知識。綜上所述，教師要不斷鍛煉和提高合理有效地運用課堂話語的能力。在實際課堂教學(xué)中，經(jīng)驗型教師和新手型教師各有優(yōu)點，要相互學(xué)習(xí)，取長補短。

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