基于專業(yè)引導的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式

丁小慶 沈揚

摘? ? 要： 目前高中高校銜接面臨因專業(yè)科學知識、專業(yè)科學研究過程和方法、專業(yè)科學技術對社會和個人影響等了解不足，帶來的大學生專業(yè)認知偏差困境。針對該困境，本文基于高校專業(yè)引導視角，在明晰科普教育內涵的基礎上，以高校開放日為活動載體，通過在線學習、現(xiàn)場觀摩、動手實踐等情景設置，構建線上—線下雙向互動科普教育創(chuàng)新模式，即線上網絡宣傳全面引導和線下實踐體驗精準指導雙向互動，分層次、分階段地有效實施專業(yè)認知引導實踐活動，提高學生的專業(yè)認知能力和科學素養(yǎng)，促進“高高銜接”協(xié)同共贏。

關鍵詞： 專業(yè)引導? ? 高高銜接? ? 科普教育

一、引言

當前國際競爭和經濟社會發(fā)展日趨激烈，為跟上培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)人才的國際潮流，我國頒布《關于深化教育體制機制改革的意見》，改革的重要內容包括全面實行素質教育，素質教育的核心是全面提高綜合能力，尤其是科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵在于青少年時期的科普教育。

然而，我國科普教育模式存在一定的問題，科學活動中主要是讀、聽、記，而不是最感興趣的“做科學”，相關研究表明只有少量教師讓學生動手操作。在這種教育模式下，科普活動形式單一，并且教學模式承襲課堂教學，而不是青少年比較感興趣的“做中學”，隨著青少年學生年齡的增長、受教育水平提高，對于未知領域的探索精神、好奇心逐步降低。同時，當前高等教育和中等教育，人才培養(yǎng)沒有聯(lián)系貫通，銜接性不夠，是造成中學生進入大學后，對專業(yè)科學技術不認同、不適應，無法專注學習，乃至影響后續(xù)人生發(fā)展的一個重要原因。中等教育是高等教育前站，該階段未能做好基本科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，學生在高校的學術氛圍中難以適應，從教育發(fā)展規(guī)律本位出發(fā)，并結合中學生的成長需求，有效加強高校與高中之間的認知聯(lián)動和人才培養(yǎng)銜接迫在眉睫。

高高銜接是指高中教育和高等教育之間的銜接[1]（20-24）。學生從中學進入大學是人生道路上的一次重大轉折，從被動安排學習到主動學習，從基礎學習到專業(yè)學習，面對這些外界環(huán)境的變化，他們需要從心理、思維方式乃至生活等方面適應這些變化。高校擁有學術優(yōu)勢，應將人才培養(yǎng)范圍前延，主動承擔高校和高中的銜接工作，從高等院校視角，專業(yè)教師牽頭指導，專業(yè)學生進行專業(yè)實踐，深入有效地引導中學生認知大學專業(yè)和科學技術，提高中學生的基本科學素養(yǎng)，促進學生一體化發(fā)展。

二、國內外研究背景

西方國家高校面向青少年的科普教育，已經形成了一個比較完善的組織體系和教育理念，已經全方位、多角度地介入青少年的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。他們以科普活動為載體，廣泛參與青少年科普教育活動，強調高?？萍冀逃Y源與科學普及的融合與資源共享在培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新能力方面的重要作用。比如作為科技強國的德國一向重視向公眾普及最新的科學進展和發(fā)明，讓科技走出象牙塔，消除公眾對科學家和尖端科學的神秘感與距離感，利用“公眾開放日”“科技集市”和“科普講座”等多種形式，拉近公眾與科學的距離。英國有“開放大學植物園”“大學科普志愿者”“實用科學問題課程設置”等方式，澳大利亞則有“科普寄宿制”“開放高校實驗室，排前科研人員”等方式傳播科學。

國內相關學者在高校和高中的科普銜接教育方面開展一定研究。2010年，劉世清在《科教合作：普通高中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)》中認為在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，高中階段所處位置十分關鍵，對學生的后續(xù)發(fā)展起著極為重要的奠基作用，其教育質量將決定其他學段的供應和完成，迫切需要重視和加強高中階段科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。2012年，談松華在《人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代抉擇》中提出有條件的高中與大學在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面進行合作，構建一體化的人才培育鏈。2012年，上海市科協(xié)聯(lián)合復旦大學、上海交通大學等高校發(fā)布“科學種子計劃”，培養(yǎng)青少年的科學精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，探索科協(xié)和高校共同協(xié)作的青少年人才培育新模式，構建科學普及與創(chuàng)新人才培育的雙輪驅動工作模式，建立起大學和中學聯(lián)動的一體化人才供應鏈。2018年，汪珍春在“高?？蒲谐晒D化為中學科普資源的探討”中嘗試將生命科學技術向中學生剖析，并表示高校中蘊含著專業(yè)的教師、豐富的科研成果、先進的儀器設備和眾多的大學生，中學教師在組織學生及與校方聯(lián)系等工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢，將兩者科學地對接，充分發(fā)揮和調動高校的優(yōu)勢和主動性，中學教師積極參與是做好科普活動的基本保證。

從已有的文獻分析中可以看出，國內外的相關學者已經認識到高校對青少年，尤其中學生的科學素質培養(yǎng)的重要性。目前高高銜接教育不夠緊密，中學生科學素質不夠，尤其對于高等教育專業(yè)認知素質不夠，導師選擇偏差、興趣不濃厚等問題，本文將針對面向中學的高?？破战逃Ｊ介_展探索研究。

三、基于專業(yè)引導的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的構建方法

本文基于高校專業(yè)引導視角，主要從“走出去”“請進來”兩方面考慮構建科普教育模式。

1.以課堂傳播為抓手，主動走出去。

一方面，高校主動走出去，深入中學，通過各專業(yè)的大學生和大學教師走進中學宣講，開展專題知識講座、舉辦科技活動等，深入介紹大學專業(yè)技術的行業(yè)發(fā)展、社會需求、大學培養(yǎng)目標等，引導中學生認知專業(yè)技術，了解科學前沿，豐富中學的第二課堂;大學生以自己在大學的學習為例，從理想大學和現(xiàn)實大學的差異、個人角色轉變、大學應具備科學素質等方面，向中學生展示大學，分享心得。

2.以實踐感知為導向，把人請進來。

更重要的是中學走進高校，中學生實地感受大學學術氛圍。切實感受中學和大學在學習方式、專業(yè)認知、學習內容方面的差異，了解大學的學科建設、專業(yè)設置等情況，在觀摩學習和動手實踐中感受專業(yè)，感受科學技術，啟發(fā)思考，謀劃未來的學習方向。中學教師在實踐中熟悉學生差異，了解學生的興趣，深入了解專業(yè)差別，把握科學前沿動態(tài)，從而給予學生正確的指導。

四、基于專業(yè)引導的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的構建框架

基于高校專業(yè)引導視角，以高校開放日為活動載體，通過在線學習、現(xiàn)場觀摩、動手實踐等情景設置，構建線上—線下雙向互動科普教育創(chuàng)新模式，即線上網絡宣傳全面引導和線下實踐體驗精準指導雙向互動，分層次、分階段地有效實施專業(yè)技術認知引導，提高學生的專業(yè)認知能力和科學素養(yǎng)，促進“高高銜接”協(xié)同共贏。

五、基于專業(yè)引導的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的實施路徑

1.科普教育活動載體搭建。

打造品牌專業(yè)開放日。中學、高校、社會等各方面都可以多角度開展銜接性的科普教育，但是高校擁有專業(yè)學科優(yōu)勢，最具有權威性，由高校專業(yè)牽引，以此為平臺和保障，以“精準科普”的理念，打破高校和高中信息不對稱的壁壘，主動釋放高校資源，以走出去、請進來等方式，讓中學生對大學專業(yè)及學科背景了解認知。高校專業(yè)學院根據(jù)專業(yè)特點，整合設計具有專業(yè)性的又能技術普及的開放項目，打造立體化知識體系，深入淺出，通俗易懂，較快地給中學生勾勒專業(yè)技術背景，迅速認知專業(yè)技術精髓。

創(chuàng)立江蘇高校專業(yè)開放日聯(lián)盟。《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》包含13個學科門類，92個專業(yè)類。僅僅依靠個別或者少數(shù)高校專業(yè)開放具有局限性，高中階段有文理科等方向分類，為適應中學需求，各高校專業(yè)學院協(xié)同，共同創(chuàng)立專業(yè)開放日聯(lián)盟，高校之間形成合力，作為一個整體培養(yǎng)大學生和中學生，以激發(fā)學生興趣，專業(yè)認知引導為基礎，開展“菜單式專業(yè)開放日”，在聯(lián)盟內各專業(yè)參與專業(yè)學習，使學生在學習了解多個專業(yè)學科之后，根據(jù)個人情況進行匹配。高高銜接，有效疏通中等教育和高等教育的連接渠道，一方面提高中學升學質量，增加學生和專業(yè)的匹配度，另一方面給高校提供適合的生源，協(xié)同發(fā)展。

2.科普教育實踐情境創(chuàng)設。

一方面，開展線上情境設計，利用線上網絡平臺資源，通過“興趣引導”“測試分析”“專業(yè)課程導論”“就業(yè)分析”等環(huán)節(jié)的剖析，讓學生根據(jù)個人情況學習了解，并通過互動交流的方式，解答學生疑惑。同時，線上情境的應用，為線下實踐提供基礎，也能發(fā)揮分流的作用，便于線下更精準地指導。

另一方面，進行線下情境實踐：針對學生在線分析測試結果，系統(tǒng)設計“專題知識講座”“學生論壇”“現(xiàn)場觀摩”“動手實踐”等環(huán)節(jié)，由學到做，循序漸進，增加學生的認知感受，做到知行合一。各專業(yè)可通過各個環(huán)節(jié)的精心設計展示專業(yè)精髓，讓學生更加直觀準確地把握。

六、實踐成效

筆者所在學院從2016年12月以來開展“河海大學土木開放日”系列活動，該開放日模式為江蘇省內首創(chuàng)。截至目前已成功輻射影響10余所中學，包括國際留學生在內的1500余人，形成強烈的社會反響。依托“河海大學土木類品牌專業(yè)建設網”，開辟“在線開放日”專欄，出品《土木工程》《交通工程》專業(yè)宣傳片，上線專業(yè)課程和基礎課程詞典，提供給學生全方位的知識普及。依托土木學科優(yōu)勢，設計“演示—模仿”“引導—實踐”“任務—探究”的層進式開放環(huán)節(jié)，包括土木科普講座、近距離觀看河海大學代表隊參加美國大學生土木工程競賽鋼橋賽的拼裝還原、參觀結構模型、結構構件講解、簡易模型制作、現(xiàn)場加載等。

截至目前參與實踐認知活動的學生包括來自江蘇省鎮(zhèn)江中學、江蘇省宜興中學、南京市第一中學、南京師范大學附屬中學江寧分校、江蘇省高淳中學等省內10余所中學的千余名學生。筆者設計問卷，對所有參與學生進行背景調查，據(jù)統(tǒng)計，69%的學生表示自己沒有明確的感興趣的職業(yè)方向，65%的同學表示需要他人的引導做出人生規(guī)劃，68%的同學則因沒有機會而無法參加類似活動，高達70%的同學希望多開展此類互動交流模式的活動。由此可發(fā)現(xiàn)，當前較大多數(shù)中學生缺乏對未來大學及此類專業(yè)實踐的認知，但迫切希望能夠進一步參與其中。本項目的實施能有效解決這一難題。

在活動結束后，筆者繼續(xù)對參與學生進行調查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)參與學生對活動整體滿意度較高，參與活動的積極性較高。通過活動前后的調查數(shù)據(jù)比對，雖然難以直接說明該科普教育模式的成效，但是通過學生背景及學生評價，能夠側面反映學生對該科普教育模式的認可度。

“河海大學土木開放日”模式得到江蘇省內各高校的認可和推廣。由河海大學土木院交通學院牽頭，聯(lián)合南京大學醫(yī)學院、地球科學與工程學院、南京理工大學理學院、南京農業(yè)大學農學院、植物保護學院、經濟管理學院、中國礦業(yè)大學安全工程學院、物理學院、中國藥科大學藥學院、中藥學院、南京師范大學教育科學學院、南京郵電大學通信與信息工程學院共同成立“江蘇高校專業(yè)開放日聯(lián)盟”，以集成化的模式加強高校與高中之間的認知聯(lián)動，共同引導培養(yǎng)適應新時代需要的復合型卓越人才。

七、結語

中學階段科普教育不斷涌現(xiàn)出專業(yè)性及層次性的問題，僅在中學內部難以完成全面的專業(yè)的科普教育，高校作為科學技術產出的重要陣地，是科普教育工作的寶貴資源，因此，本文思考從高校專業(yè)引導的角度構建科普教育模式，吸收總結建構主義理論、現(xiàn)代認知學習理論的精華，將理論科普和實踐操作相結合，從線上網絡科普全面引導，到線下實踐體驗精準科普，從聽、看、學，到做，到賽，逐層深入，普及科學知識，傳播科學思想。同時，為頂層設計，打破單一高校的片面性和單一性，擴大影響力、輻射面，構建專業(yè)開放日科普聯(lián)盟，協(xié)同合作，資源共享，形成規(guī)模效應。高校引導中學生認知大學，認知專業(yè)技術，培養(yǎng)中學生的動手實踐、主動思考能力，形成一定的科學素養(yǎng)，進而提高中學生的發(fā)展能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實基礎。

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