基于“應用型”人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教學模式探究

楊小英　王利凱

摘 要 為響應國家高等教育教學改革，銀川能源學院積極推行應用型人才培養(yǎng)模式。風景園林專業(yè)作為學校重點培育專業(yè)，如何培養(yǎng)風景園林專業(yè)應用型人才，將學生更好地輸送到社會？根據銀川能源學院風景園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，選擇具有代表性的專業(yè)課程開展協(xié)同教學模式，探究基于應用型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教學模式。

關鍵詞 應用型人才 教學模式 協(xié)同教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.011

Abstract In response to the national higher education reform， Yinchuan University of Energy actively promotes the application-oriented personnel training mode. Landscape architecture major as the school's key training major， how do cultivate the application-oriented talents of landscape architecture major， so as to better transport the students to the society？ According to the undergraduate training plan of landscape architecture major of Yinchuan University of Energy， the typical professional courses are selected to carry out collaborative teaching mode， and the teaching mode of landscape architecture major based on application-oriented talent training is explored.

Keywords application-oriented talents; teaching mode; team teaching

在應用型人才培養(yǎng)下的風景園林專業(yè)需要結合行業(yè)的實踐性，在教學中應重視實踐經驗的培養(yǎng)，探索教學模式上地改變，促進風景園林教學質量的提高，以及提高學生畢業(yè)后將專業(yè)知識和技能應用于所從事的相關行業(yè)的實踐水平。

1 應用型人才培養(yǎng)下風景園林專業(yè)教學模式的探究背景

應用型人才的培養(yǎng)過程應強調與社會行業(yè)實踐的結合，在教學環(huán)節(jié)中重視實踐性教學如實踐教學、專業(yè)實驗和專業(yè)實習等，還應該將實踐應用教學貫穿相關課程內容的教學活動中。

在制定人才培養(yǎng)目標中，包含了社會教育的趨向目標，綜合能力與素質目標以及勝任工作方向目標。勝任工作方向目標以社會需求為導向，以實際應用為背景包括風景園林規(guī)劃、園林建筑設計、園林植物種植與養(yǎng)護、園林工程預算、園林施工與管理等就業(yè)方向。在設置核心課程上包含風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學主干學科，以及每學期有2周的實踐教學環(huán)節(jié)，包含計算機輔助設計、景觀工程施工、景觀工程計量與計價等實踐教學內容。因此在應用型人才培養(yǎng)上更是提出了復合應用型本科培養(yǎng)概念。[1]而在教師教學過程中應確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路。

風景園林是一門綜合性很強的學科，相關職業(yè)選擇性很大。而由于教師的專長和經驗有限，因此在某些課程中學生需要掌握的知識與技能會超過一位老師的教學能力所勝任的范圍，如果將這樣的課程教學責任推給一位老師，會使學生很難達到專業(yè)培養(yǎng)方案的目標。

2 風景園林專業(yè)教學模式探索

2.1 協(xié)同教學的內涵

協(xié)同教學在本科教育領域已經多有應用。所謂協(xié)同教學就是兩位或兩位以上不同專長的教師組建教學團隊，對同一課程進行合作教學，共同對同一學生群體教學負責。[2]而風景園林專業(yè)本身就是一個綜合性特別強的專業(yè)，在很多課程中也會涉及的幾門學科的知識，因此筆者在擔任本專業(yè)教學任務的教師中選擇具有專業(yè)背景不同、資格水平差異、興趣性格特點不一樣的老師組織教學團隊，選擇兩門風景園林專業(yè)核心課程開展協(xié)同教學的模式的探究，選擇有差異性的老師可以在優(yōu)勢互補的基礎上強化團隊的集體優(yōu)勢。

2.2 “專業(yè)導論”課程協(xié)同教學模式實施

“專業(yè)導論”課程的開設對于大學生的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一門為剛步入大學的新生開設的專業(yè)引導課，可以讓大學新生對自己所修的專業(yè)有更加清晰的認識，使學生在大一的時候就系統(tǒng)了解本專業(yè)的所有學習內容，認識一些學習本專業(yè)的學習方法，對自己的職業(yè)規(guī)劃方向有所側重。[3]

根據2018級風景園林專業(yè)“專業(yè)導論”課程大綱，課程主要內容涵蓋了風景園林學科內涵、中國古典園林綜述、外國園林國外園林發(fā)展綜述、風景園林師從業(yè)素養(yǎng)、園林植物運用、景觀工程與技術、環(huán)境要素與生態(tài)設計、風景園林的傳承與發(fā)展等內容，課程學習目標有以下幾點：[4]

（1）了解什么是風景園林，掌握風景園林與人文社會學及自然科學之間的關系;（2）掌握風景園林學科的發(fā)展動態(tài)，了解相關聯學科在風景園林設計中的作用，掌握景觀設計師所需的職業(yè)要求;（3）掌握中國古典園林與國外園林的異同點，能夠運用基本園林造景手法、設計理念、設計方法等知識，進行一定的創(chuàng)新;（4）掌握風景園林基本技術標準以及在生態(tài)環(huán)境中的地位與作用，了解風景園林在社會生活中的重要性;（5）掌握風景園林專業(yè)所需的基本專業(yè)技能，提高基本審美能力，為后續(xù)課程的學習提供基礎。

課程教學內容與學習目標矩陣關系：（見表1）

傳統(tǒng)的授課方式多為一位授課經驗豐富的老教授根據教學大綱介紹專業(yè)基本情況，結果是可以達到課程學習目標，卻很難激發(fā)學生學習本專業(yè)的興趣。在應用型本科人才培養(yǎng)模式下，風景園林專業(yè)應用性十分強可以涉及多個方向的就業(yè)選擇，但是由于一位老師的研究方向、教學課程的局限性，很難對所涉及的各個就業(yè)方向有清晰明確的介紹，因此學生對未來的職業(yè)規(guī)劃很難有清晰的計劃目標。[5]

筆者在2018級風景園林專業(yè)的“專業(yè)導論”課程教學中任課程首席教師，由團隊成員分章節(jié)選擇不同的教學內容，在教師選擇不同的教學內容時，應遵從以下原則：

（1）熟悉完全熟悉本章節(jié)教學內容及教學目標。（2）有擔任本章節(jié)相關內容的課程任務，選擇相關章節(jié)講授，如：張黎老師擔任“中外園林史”課程，主講“國外園林發(fā)展綜述”章節(jié);程淑杰老師擔任“城市物理環(huán)境”“環(huán)境心理學”課程，主講“環(huán)境要素與生態(tài)設計”。（3）結合教師所學專業(yè)背景、研究方向，及工作學習經驗，選擇相關章節(jié)講授，如：王兆菊老師，工程師職稱，曾在具有一級設計資質的設計院工作六年，講授“景觀設計師從業(yè)素養(yǎng)”章節(jié)內容;衛(wèi)樂老師，助理工程師，從事園林工程施工三年，講授“園林工程與技術”章節(jié)。

在確定教學模式及分配好教學任務后，筆者開始組織團隊成員規(guī)劃設計教學內容、研究教學內容與教學方法等。團隊成員分享自己的教學資料，如教案、電子課件、課外素材，然后成員集中討論給出授課建議，如相關章節(jié)的兩個教師有內容重復講授，討論哪位老師講授更合理。并且其他教師可以并將自己擁有的課外資料，分享給相關內容的授課教師，做到資源共享，授課知識更新。

在授課時，授課內容更側重教師的經驗之談，理論講解點到位，更多的給學生講解學生感興趣的內容，如每個章節(jié)內容與就業(yè)方向的選擇、園林行業(yè)中對這一知識點的應用、如何學好這一章節(jié)的內容等，激發(fā)學生的興趣，讓學生初步形成一個職業(yè)規(guī)劃方向。

2.3 “風景園林規(guī)劃與設計”課程協(xié)同教學模式實施

“風景園林規(guī)劃與設計”課程是風景園林專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，使學生掌握風景園林規(guī)劃與設計的基礎理論知識和基本技能能夠獨立完成建筑庭院、居住區(qū)景觀、城市廣場、城市公園、舊區(qū)景觀重塑和再生、旅游區(qū)景觀六種不同規(guī)模園林綠地類型的規(guī)劃設計工作。本課程應用性極強，在講授完每種園林綠地類型的設計理論知識后就是大量的實踐設計。

2016級風景園林專業(yè)第六學期開設的“風景園林規(guī)劃與設計”課程，由王兆菊老師和馬依楠老師開展協(xié)同模式教學活動。王兆菊老師作為工程師從事過多年園林景觀設計師工作，具有豐富的設計經驗;馬依楠老師城市規(guī)劃專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，規(guī)劃理論知識扎實。

兩位老師首先合作完成教學資料準備，共同豐富教學內容、教學案例、以及實踐教學設計練習題方案，并根據兩位老師專長制定教學計劃。在提供的實踐教學設計練習題時，王兆菊老師提出的方案都是實際案例，具有實際環(huán)境為背景;馬依楠老師提出的方案多為考研練習方案，為考研學生打下基礎。

在實施過程中，理論課程部分由主講教師王兆菊老師講授，涉及宏觀規(guī)劃部分的知識點由馬依楠老師插入講授一到兩次。在實踐教學環(huán)節(jié)，遵循“誰提出的項目方案由誰作為本節(jié)課課程主要承擔者”原則，另一位老師承擔協(xié)助指導教學。課程主要承擔者給學生布置設計任務，講解方案設計要點，協(xié)助教學者課堂巡視，指導學生設計方案，解決學生課堂設計方案中遇到的問題。作為協(xié)同教學的教師對學生的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程，最后共同討論給定學生考核成績。[6]

2.4 實施效果反饋

在“專業(yè)導論”課程協(xié)同教學模式實施后的學期期末，筆者針對風景園林專業(yè)17級43名學生、18級42名學生設計“專業(yè)導論與職業(yè)規(guī)劃”的調查問卷中發(fā)現，17級學生中有88.4%學生認為“專業(yè)導論”課程對自己的職業(yè)規(guī)劃沒有影響或者影響不大，18級學生中僅有16.6%的學生認為影響不大;針對學生的職業(yè)規(guī)劃方向問題，17級學生有72%的學生打算考研、考公務員，18級學生中僅有47.6%的學生打算考研、考公務員;17級學生中有65.1%的選擇與自己專業(yè)相關的行業(yè)就業(yè)，18級學生中有83.3%的選擇與自己專業(yè)相關的行業(yè)就業(yè)。而且調查還發(fā)現18級學生職業(yè)選擇方向性也比17級的學生要多。（下轉第122頁）（上接第22頁）

“風景園林規(guī)劃與設計”課程協(xié)同教學過程中，學生課堂表現更加積極，可以根據自己的喜好偏向于某位授課教師提出問題，結合兩位教師的設計觀點設計思路也更加開闊，在課后會積極完善自己的設計方案，爭取得到兩位教師的認可。兩位教師同樣感覺到，在課前準備上每位教師付出的精力少了，但是準備卻更加充分，案例相對完善，使學生見識更廣。在課后，某些學生不愿意找其中一位教師指導設計方案，會讓另一位老師指導設計方案，更好的調動了全班同學的積極性。

3 結論

基于應用型人才的培養(yǎng)，風景園林專業(yè)“專業(yè)導論”課程應該給學生增強對本專業(yè)在將來社會中的就業(yè)認同感，從大一開始就樹立從自己的專業(yè)出發(fā)擇業(yè)的目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

協(xié)同教學模式打破傳統(tǒng)的由個別教師“單打獨斗”的教學模式，通過多位教師協(xié)同合作授課，彌補了一位教師授課時只能局限于個人專業(yè)和教材的境況，豐富了課堂教學內容，拓寬相關教學的知識面，為學生提供了全面的、充分的教學內容，從而提高了教學質量。而且多位教師擔任一門課程會減少學生因討厭某位教師而排斥某一門課程的情況，教學風格互補可以滿足不同個性和特點的學生的學習需要。協(xié)同教學模式可以提升團隊意識和教學水平，讓任課教師增加了交流、合作，教學經驗也互相得到促進。

風景園林專業(yè)作為實踐性、應用性強，綜合性高的專業(yè)，存在多門課程在教學時，往往需要交叉性學科知識的穿插，才能提高學生的認知與理解，因此在風景園林專業(yè)多門課程教學實踐中都可以借鑒應用協(xié)同教學模式。

項目來源：2017年本科教育教學工程（自治區(qū)級）項目號：NXJG2017092

參考文獻

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[2] 蔣輝，肖旭東.公共事業(yè)管理專業(yè)核心課程協(xié)同教學模式的構建[J].理工高教研究，2010（2）：133-136.

[3] 趙秀婷.對大學新生開設專業(yè)導論課的探索[J].貴州農機化，2019（1）：49-51.

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[5] 朱穎.風景園林專業(yè)多學科綜合教學探索[J].高等建筑教育，2012（6）：43-45.

[6] 邢丹平.協(xié)同教學實施模式的構建和應用研究[D].上海：上海師范大學，2008.