初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐研究

【摘要】新時(shí)代背景下，我國(guó)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展做出了很大程度的改變，特別是對(duì)于初中階段語(yǔ)文教育也發(fā)生了很大程度的變革，在這種情況下原有閱讀教學(xué)也需要積極做出有效的變革，繼而采取針對(duì)性措施進(jìn)行教學(xué)效果的優(yōu)化。而在具體教學(xué)過(guò)程中，《孔乙己》這部小說(shuō)其自身具備著較強(qiáng)的深意，是閱讀教學(xué)中相對(duì)重點(diǎn)的一部分內(nèi)容。應(yīng)對(duì)這一特點(diǎn)，需要充分明確現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中的要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況有效進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)際性落實(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】初中階段 ?語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)方法 ?《孔乙己》 ?實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0097-02

引言：

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，其自身要通過(guò)一定方法來(lái)豐富學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也需要在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握一定閱讀的方法和模式，進(jìn)一步促使學(xué)生閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，規(guī)避教學(xué)活動(dòng)中常見的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處。而在具體教學(xué)時(shí)，特別是對(duì)于一些具備深度性的課文教學(xué)，往往需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以普遍性提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。由于課文中所涵蓋的內(nèi)容較多，積極開展課前預(yù)讀預(yù)習(xí)十分關(guān)鍵。

一、積極開展課前自主預(yù)讀和預(yù)習(xí)

由于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育已經(jīng)具備了較強(qiáng)的深度性，尤其是一些寫作背景復(fù)雜、時(shí)代感較強(qiáng)的小說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)言，還是主體，其深度性更加鮮明。閱讀并理解這些作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定難度，例如《孔乙己》這樣的作品，其自身內(nèi)涵相對(duì)較多，如果單一依靠課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行講解，那么學(xué)生理解學(xué)習(xí)的效果相對(duì)較為有限，因此積極開展課前自主閱讀學(xué)習(xí)就顯得十分重要[1]。

（一）激發(fā)閱讀興趣，提高自覺(jué)預(yù)習(xí)的動(dòng)力

課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最主要、最根本措施之一，其自身價(jià)值和意義十分明顯，但是就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高也大多數(shù)有著一定深層次原因，其中最為關(guān)鍵一個(gè)原因就是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)活動(dòng)開展如果沒(méi)有興趣驅(qū)使，就談不上自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較為有限，尤其不能深度進(jìn)行思考，不能結(jié)合實(shí)際情況來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終閱讀也成為了表面功夫，無(wú)法深層次對(duì)于學(xué)生起到積極的作用。針對(duì)這一特點(diǎn)，積極開展課前預(yù)習(xí)和預(yù)讀，最為主要前提條件就是要采取針對(duì)性措施，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)去閱讀文章，從而更好的提高預(yù)讀、預(yù)習(xí)的綜合效果，規(guī)避常見的影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)的不足以及問(wèn)題，提高最終教學(xué)成效。

以往教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)大多數(shù)是布置任務(wù)、布置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文中直接找答案，這樣的方式和方法缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量等方面情況的諸多問(wèn)題出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，為了有效優(yōu)化教學(xué)成效，就需要首先認(rèn)識(shí)到這樣不足之處，其次積極采取合理的應(yīng)對(duì)措施，加強(qiáng)與提高最終課前預(yù)習(xí)與閱讀的效果情況，規(guī)避教學(xué)活動(dòng)中常見的問(wèn)題及不足之處，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，優(yōu)化最終教學(xué)成效等方面的綜合實(shí)際情況。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性

預(yù)讀之前，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合具體情況，采取針對(duì)性措施，利用一定設(shè)想來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)身處地從文章寫作背景、作者特點(diǎn)等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)去閱讀，然后在閱讀中不急于獲得知識(shí)，可以首先讓學(xué)生獲得疑問(wèn)，然后再逐步開展教學(xué)[2]。例如：咸亨酒店以一張柜臺(tái)將內(nèi)外分成了內(nèi)外兩個(gè)世界，請(qǐng)問(wèn)：這兩個(gè)世界的人是同一類人嗎？引導(dǎo)學(xué)生從身份入手認(rèn)識(shí)這兩種不同的人，從一起愚弄孔乙己這一方面入手認(rèn)識(shí)這兩類人都屬于冷酷無(wú)情、自私自利的劊子手。

以往預(yù)習(xí)大多數(shù)具備較強(qiáng)目的性，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，一次預(yù)習(xí)就要讓學(xué)生在課前讀懂相關(guān)內(nèi)容，這樣的方法不可取，急于求成的方法固然會(huì)帶來(lái)很大程度不足之處。那么實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了規(guī)避這樣不足之處，要讓學(xué)生帶著一定問(wèn)題，或者去閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將這樣問(wèn)題記錄下來(lái)然后帶著問(wèn)題去參與到課堂教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，遵循循序漸進(jìn)原則

首先預(yù)習(xí)之前，要指導(dǎo)學(xué)生作者魯迅生平經(jīng)歷以及社會(huì)背景特點(diǎn)，讓學(xué)生了解寫作背景，在怎樣情景下寫下的這一部作品。其次還需要利用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)背后更深層次的意義，如果同學(xué)們現(xiàn)在身處魯迅所在那個(gè)年代的中國(guó)，會(huì)見到怎樣的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)绾慰创@一問(wèn)題。最后通過(guò)新文化運(yùn)動(dòng)以及新文化精神等方面的簡(jiǎn)單講解，輔助學(xué)生建立一個(gè)自己的認(rèn)知，帶著自己的疑惑和好奇去預(yù)讀、預(yù)習(xí)，從而起到一個(gè)有效進(jìn)行閱讀的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化預(yù)讀成效。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并加以有效解答

（一）教師提問(wèn)要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

教師在課堂上要依照提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路幫助學(xué)生提高思維能力，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，提出的問(wèn)題難度不能過(guò)大，以免超出學(xué)生的接受程度，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去探索的欲望;只有符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情并具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

以往教學(xué)過(guò)程中并不關(guān)注問(wèn)題如何提出，更加關(guān)注的是問(wèn)題如何解決以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況，固然會(huì)受到很大程度不良影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，因此引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后積極進(jìn)行針對(duì)性解答，在不斷梳理思路的過(guò)程中嘗試更通順閱讀，才可以更好提高教學(xué)效果[3]。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，這一直是進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的定律，如果不能提出問(wèn)題、提出疑惑，那么解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)更是無(wú)從談起。

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于問(wèn)題提出和思考的關(guān)注，僅僅注重問(wèn)題的結(jié)果和解決成效，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生只負(fù)責(zé)知識(shí)的接受，不負(fù)責(zé)問(wèn)題的提出。這樣的情況不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純利用這樣方式開展閱讀教學(xué)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不能深刻學(xué)習(xí)和理解文章背后的精神和意義，也不能充分了解文章的具體特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響相對(duì)不利。為了規(guī)避這一問(wèn)題，需要首先對(duì)于課堂教學(xué)模式、方法以及師生關(guān)系和地位等情況進(jìn)行一定程度調(diào)整，教師在這一過(guò)程中不再是知識(shí)的賦予者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索，給予學(xué)生一個(gè)新的思路和新的思考模式，才可以更好地優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，規(guī)避常見教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題及不足之處，讓學(xué)生靈活思考，建立在自主思維基礎(chǔ)上更多的去了解教師的觀點(diǎn)與看法，這樣平等的交流才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在深入閱讀的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，需要逐層漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程常見問(wèn)題，逐漸引申到文章背后的寓意等，然后進(jìn)一步采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)學(xué)生去用不同觀點(diǎn)和看法來(lái)閱讀和思考[4]。例如在文章中，有很多的生字和生詞，如潺水、筆硯、頹唐、闊綽等，同時(shí)還有一些具備當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)特色的專有名詞，如短衣幫、薦頭等。這些詞匯在文中表達(dá)的是怎樣的意思，聯(lián)系上下文如何看待和理解這些詞匯，可以首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題去思考，例如潺水這個(gè)詞，如果酒里面摻水那么就會(huì)省酒，賣得更多錢。那么在這一過(guò)程中，潺水的意思就是摻假、混合摻雜其他物質(zhì)。因此詞語(yǔ)解釋方面，如果遇到生詞，可以聯(lián)系上下文去閱讀，利用其他方式看待一樣的問(wèn)題，能夠更好輔助學(xué)生進(jìn)行深刻理解。而例如短衣幫、薦頭等名詞，從前時(shí)代大多數(shù)底層勞動(dòng)人民或是為了衣著方便，或是因?yàn)樨毟F等原因，大多數(shù)都會(huì)穿短袖，方便勞動(dòng)，因此短衣幫說(shuō)的也就是底層勞動(dòng)人民。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生用一定方法去看待和理解相應(yīng)的詞匯，不再是生硬刻板的去學(xué)習(xí)、記憶，能夠理解性學(xué)習(xí)，從而起到一個(gè)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用，優(yōu)化教學(xué)成效和最終教學(xué)質(zhì)量情況。

三、增加師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流

（一）擴(kuò)大討論交流的參與面

有效的課堂交流和互動(dòng)，是促使學(xué)生現(xiàn)有思維能力和閱讀能力優(yōu)化最主要的途徑，在不斷交流探討的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力也能夠得到提升，交流也會(huì)產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新看法，互相探討閱讀看法與觀點(diǎn)可以更好優(yōu)化最終閱讀的教學(xué)效果[5]。互動(dòng)交流十分關(guān)鍵，特別是在現(xiàn)階段教育活動(dòng)開展進(jìn)行的過(guò)程中，有效交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較為積極的影響作用，也可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。以往互動(dòng)交流具備局限性，歸根結(jié)底還是教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，教學(xué)方式缺乏應(yīng)有的開放性和多元化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了很大程度問(wèn)題。為了有效開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，首先要充分體現(xiàn)和突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，圍繞著這一特點(diǎn)，具體開展教學(xué)過(guò)程中可以側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)自主的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)一定討論的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加客觀的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀方面的共鳴[6]。其次要設(shè)計(jì)幾個(gè)平行的問(wèn)題，然后進(jìn)行分組討論，這樣就避免了全班學(xué)生一哄而上而出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生渾水摸魚的情況出現(xiàn)。例如，《孔乙己》中有很多人在笑孔乙己，那么我們就可以進(jìn)行這樣的操作：先提出總括性的問(wèn)題——文中都有哪些人在笑孔乙己？這些人應(yīng)該分成幾種類型？分類的依據(jù)是什么？這些問(wèn)題由全班同學(xué)共同討論解決。然后按文中“笑者”的類型進(jìn)行分組討論，說(shuō)說(shuō)這些人為什么笑，他們的“笑”是否是從階級(jí)本性出發(fā)的。最后將這些問(wèn)題匯總到一起，然后再由全班共同討論解決，分析文章的主旨，說(shuō)說(shuō)作者是否僅僅在批判封建科舉制度。此時(shí)，經(jīng)過(guò)這樣先總后分在匯總的討論過(guò)程，全班同學(xué)都得到了參與的機(jī)會(huì)，而且同學(xué)們對(duì)于本文“批判人性中的冷酷自私”的主旨也有了更深層次的理解與把握。

（二）進(jìn)行分段討論

例如在閱讀的過(guò)程中，就可以分段進(jìn)行閱讀，首先閱讀第4-9小節(jié)，注意進(jìn)行閱讀之后從現(xiàn)有閱讀中找尋孔乙己的身份特點(diǎn)，并讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己對(duì)于孔乙己身份特點(diǎn)的看法。在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“穿長(zhǎng)衫”、“站著喝酒”。之前文章中所述的短衣幫和穿長(zhǎng)衫有著身份區(qū)別，所以在具體喝酒等方面也有著明顯不同，而孔乙己打破了這樣不同，他的特殊則在于，他是唯一一個(gè)穿長(zhǎng)衫又站著喝酒的人。他的出現(xiàn)以及人物形象，就注定了這個(gè)人物的矛盾性，就可以繼續(xù)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)人形象的矛盾性特點(diǎn)進(jìn)行一定思考，從人物形象、情節(jié)進(jìn)展等多方面進(jìn)行分析，表達(dá)出自身的看法。通過(guò)不斷表達(dá)和交流意見的同時(shí)，就讓學(xué)生可以從不同角度看待問(wèn)題，即讓一個(gè)事物現(xiàn)象由不同角度來(lái)進(jìn)行看待和分析，從而提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀更加靈活多樣，也充分體現(xiàn)其自身的主導(dǎo)性和主體性，優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)課前預(yù)讀、預(yù)習(xí)和課上創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以及注重課堂討論幾個(gè)部分加以有效強(qiáng)化，保障最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，規(guī)避常見教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題及不足之處，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.初中小說(shuō)中深化閱讀教學(xué)策略初探——以《三顆枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》為例[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（2）：216.

[2]曾惠芳.談“五步探引”教學(xué)法中“引”的策略——以《孔乙己》為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（7）：62-64.

[3]紀(jì)詩(shī)紅.曲徑分道易迷蹤，人文旨?xì)w定明航——以《孔乙己》為例論多主題文本的課堂生成[J].學(xué)園，2018（17）：124.

[4]谷興云.《孔乙己》中的幾種笑——兼談?wù)n后練習(xí)一及其說(shuō)明[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（1）：59-61.

[5]汲安慶.在借鑒中生長(zhǎng)自家教學(xué)智慧——?jiǎng)⒋何摹犊滓壹骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（1）：55-59.

[6]鄭立峰.魯迅的《孔乙己》：想告訴我們什么？[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（16）：19-23.

作者簡(jiǎn)介：

史芝芳（1966.11-）;女;甘肅武威人;漢族;本科;中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。