小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

鄭紹玉

【摘要】伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高要求，在大力提倡素質(zhì)教育下，要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新思維去思考問(wèn)題。而對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。本文主要從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的緊迫性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維原則以及具體教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?高年級(jí) ?創(chuàng)新思維 ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0013-02

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、抽象思維具有重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用。近年來(lái)，雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師加大了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題有待解決。因此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的研究，具有重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維主要具有以下特點(diǎn)：一方面就是學(xué)生接觸的知識(shí)以及思維在發(fā)生變化，由低年級(jí)的形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，也逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S。另一方面，小學(xué)高年級(jí)的思想品質(zhì)有了一定提高，逐步開(kāi)始理解辯證思維，這為高年級(jí)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了有利條件[1]。

思維品質(zhì)體現(xiàn)著學(xué)生的智力和邏輯思維水平，主要具有獨(dú)立、靈活以及批判等特性。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)，很難獨(dú)立主動(dòng)思考，很多思維都只是停留在知識(shí)表面，也缺少一些邏輯思考，在問(wèn)題解決上總會(huì)遇到困難。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從思維上發(fā)生了變化，很多時(shí)候能夠獨(dú)立去思考問(wèn)題，也逐步形成了具有自己想法的思維模式，不會(huì)盲目的認(rèn)同問(wèn)題，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多奇怪的想法，思維角度也擴(kuò)大了。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的緊迫性

（一）教學(xué)模式單一固化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師是灌輸式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)一味的填充到學(xué)生大腦中，機(jī)械的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師枯燥地講，學(xué)生一味地記筆記，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中也缺乏探究和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，并沒(méi)有深度挖掘知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新題型時(shí)無(wú)法做到靈活調(diào)用過(guò)往知識(shí)創(chuàng)新解題方法，很難做到舉一反三。這種趨于形式以及僵化的教學(xué)模式，不但沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力[1]。

（二）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下，學(xué)生為了獲得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，死記硬背，這給學(xué)生造成一定心理壓力，久而久之，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，很容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。但學(xué)生遇到困難時(shí)畏手畏腳，不敢提出自己的想法，而數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏自信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)需要的是創(chuàng)新人才，小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力逐步形成的重要階段，因此，要從基礎(chǔ)教育做起，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[2]。

三、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則

（一）突出學(xué)生主體教學(xué)地位

傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，教師一味地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)，首要任務(wù)便是突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才可以更好的讓學(xué)生意識(shí)到自身教學(xué)地位，提高學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂

小學(xué)階段的學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于自己感興趣的事物非常喜歡研究。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生更加自主積極地參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，從而可以為培育創(chuàng)新思維提供更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、實(shí)踐情境等多種符合小學(xué)生的課堂，豐富教學(xué)手段，有效激發(fā)小學(xué)生思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生品質(zhì)和能力的關(guān)鍵時(shí)期，在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中需要掌握的必要能力，并不只教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，需要充分讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，在實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力得以提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)措施

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，要求小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，并進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)畫(huà)面，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)靈感。

在教育信息化背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，可以更加直觀的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握。例如，講到《平行四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生興趣點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課前準(zhǔn)備多種擬人化的圖形，在課上利用多媒體進(jìn)行展示，而后可以利用教材中的例題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同思維去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）巧妙引入數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生思維逐步形成邏輯性，從數(shù)學(xué)題目的邏輯層面幫助學(xué)生分析，并不是直接將結(jié)論講給學(xué)生，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析。在講到有關(guān)數(shù)學(xué)概念以及公式時(shí)，教師可以有效利用故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生集中注意力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維[3]。

如，數(shù)學(xué)教學(xué)講到小數(shù)與整數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)題目中引入一些學(xué)生感興趣的故事，利用故事吸引學(xué)生興趣，從而積極主動(dòng)的思考問(wèn)題?？梢岳谩缎〖t帽和大灰狼》的故事，小紅帽被大灰狼抓住了，但是小紅帽在大灰狼睡覺(jué)時(shí)趁機(jī)逃走了，19分鐘后到達(dá)安全地帶，題目已知小紅帽逃跑的速度是每分鐘0.3千米，問(wèn)狼窩和安全地點(diǎn)具有多遠(yuǎn)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的聽(tīng)，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，而后針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生可以大膽提出設(shè)想，使得思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維做好鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力，提高思維邏輯性

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到分析問(wèn)題中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)從局部到整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使問(wèn)題具有層次感，從而激發(fā)學(xué)生思維。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)認(rèn)知程度，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生思考。

如講到“垂直與平行”這部分內(nèi)容時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力。課前，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)教具，在進(jìn)入主課前，提出問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)直線后，知道了直線的特點(diǎn)，同學(xué)們可以發(fā)揮想象力，想象一下無(wú)限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系是怎樣？”而后引導(dǎo)學(xué)生在同一平面上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。而后教師將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組討論方式，進(jìn)行思維碰撞。通過(guò)此種方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維充分交流，最后，教師讓小組進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生說(shuō)到“交叉”一詞時(shí)，教師提出“相交”，接著，教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引出本課主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概括、類比等方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生問(wèn)題分析能力，而后對(duì)問(wèn)題展開(kāi)想象和創(chuàng)新[5]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極創(chuàng)新問(wèn)題

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教師教學(xué)效率具有重要作用，好的氛圍可以促使學(xué)生積極參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，新課改也強(qiáng)調(diào)教師要開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力[6]。

例如，講到“圖形變換”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以幫助學(xué)生回憶有關(guān)圖形的變化，加強(qiáng)知識(shí)的對(duì)比分析，進(jìn)而提高學(xué)生的作圖能力。通過(guò)欣賞圖案，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和空間觀念。讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師提出問(wèn)題：“圖形的變換這一單元主要學(xué)習(xí)了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答形成網(wǎng)絡(luò)圖，此時(shí)教師可以在黑板上進(jìn)行板書(shū)，而后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，針對(duì)知識(shí)圖的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將平移和旋轉(zhuǎn)過(guò)的物體或圖形呈現(xiàn)的位置變化圖展示給學(xué)生，通過(guò)設(shè)定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，而后讓學(xué)生發(fā)揮自己想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)造圖形圖案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對(duì)幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維具有重要作用，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育，提高創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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