核心素養(yǎng)視閾下初中歷史教學(xué)活動(dòng)有效性探索

摘要：如何培育初中歷史核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生能力，是當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)中學(xué)歷史教育體制改革、深化中學(xué)素質(zhì)教育的重要方向，也是初中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)，這些都必須依靠課堂教學(xué)的有效性來支撐。初中學(xué)生處于從幼年走向青少年的時(shí)期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)原則，理論聯(lián)系實(shí)際，在一線教學(xué)中探索提高初中歷史教學(xué)有效性的科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)有效性

新課標(biāo)改革對(duì)歷史教育教學(xué)提出了新的要求。授課教師不僅需要不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、適應(yīng)新的評(píng)價(jià)模式，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)力，精準(zhǔn)施教，不斷提高初中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 新課改背景下強(qiáng)化核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

在歷史教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)首先對(duì)于教育與教學(xué)改革本身具有重要意義，通過評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，為推進(jìn)素質(zhì)教育鋪平道路;其次對(duì)于歷史學(xué)科建設(shè)具有重要意義，強(qiáng)化核心素養(yǎng)大大提升了歷史學(xué)科吸引力，有利于擺脫應(yīng)試功利主義的學(xué)科建設(shè)方向，有利于學(xué)科長(zhǎng)期建設(shè)發(fā)展;最后對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，讓學(xué)生樹立正確的史學(xué)觀和家國(guó)情懷，通過歷史面對(duì)未來，這是強(qiáng)化核心素養(yǎng)的最大價(jià)值，是初中歷史學(xué)科教書育人根本價(jià)值的集中體現(xiàn)。

二、 初中歷史學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及原因

初中歷史學(xué)科建設(shè)面臨諸多困境，與初中其他各學(xué)科相比，“邊緣化”問題長(zhǎng)期得不到糾正，已經(jīng)阻礙歷史學(xué)科教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）各界對(duì)歷史學(xué)科定位不清晰

一是學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科定位不準(zhǔn)確，在中考指揮棒指揮下，學(xué)校在課程安排、教研資源投入、師資培訓(xùn)等方面，相較于其他中考重點(diǎn)學(xué)科，差距甚遠(yuǎn);二是家長(zhǎng)認(rèn)為歷史學(xué)科是“次要科”的認(rèn)識(shí)由來已久，歷史學(xué)科所具備的核心素養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生人格塑造的重要意義認(rèn)識(shí)不足;三是教師本身對(duì)歷史學(xué)科建設(shè)方向也不夠明確，綜合運(yùn)用各種資源提升課堂質(zhì)量的積極性主動(dòng)性不夠;四是學(xué)生對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科存在偏差，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為歷史可以靠背誦提高成績(jī)，考試前臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象比較突出，對(duì)歷史的興趣依然缺乏，應(yīng)試仍是很多學(xué)生學(xué)歷史的原因。

（二）社會(huì)不良現(xiàn)象影響主流歷史觀塑造

當(dāng)前社會(huì)上文化領(lǐng)域出現(xiàn)一些不良傾向，影響主流史學(xué)觀傳播，特別是娛樂文化產(chǎn)業(yè)，歷史題材類影視作品雖然能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，但一些作者為了博眼球，肆意篡改歷史，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史造成不良影響。另一方面，歷史書籍良莠不齊，家長(zhǎng)對(duì)此無法鑒別，有時(shí)走向另一個(gè)極端，片面認(rèn)為歷史書籍影響學(xué)生學(xué)習(xí)，又過度限制學(xué)生看課外歷史書籍。這些都一定程度上影響了學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的塑造，間接影響教學(xué)有效性的提高。

三、 強(qiáng)化初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)塑造的指導(dǎo)原則

初中學(xué)生處于從幼年走向青少年的時(shí)期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。初中歷史教學(xué)要把握學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持整體性、主體性、開放性的原則，以學(xué)生為本，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)塑造。

（一）整體性原則

教師在開展教學(xué)時(shí)，要對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的總體要求有個(gè)準(zhǔn)確的整體把握，充分熟悉初高中整套教材知識(shí)體系和具體內(nèi)容，對(duì)初高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中歷史考試大綱的要求，要內(nèi)化于心、外化于課堂教學(xué)，綱舉目張，從初中三年的歷史教學(xué)要求考慮到每學(xué)年、每學(xué)期的要求，從每學(xué)年每學(xué)期的要求考慮到每單位、每一課的要求。在每一節(jié)課教學(xué)過程中，嚴(yán)格對(duì)照歷史學(xué)科核心素養(yǎng)塑造要求，把握好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)反思，不斷打磨課程。這就要求教師在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，準(zhǔn)確剖析教情和學(xué)情，精準(zhǔn)把握歷史課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)情境。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）主體性原則

教與學(xué)是提高教學(xué)有效性的兩個(gè)關(guān)鍵主體。作為教的主體，教師要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，改變以往教師在教學(xué)中、課堂上的“主宰”地位，改變教學(xué)“執(zhí)行者”角色，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、對(duì)話者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膶?duì)話交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生在對(duì)話交流中盡情釋放學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。這既要依賴教師對(duì)歷史知識(shí)體系的獨(dú)到建構(gòu)，也要充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的作用，才能化解學(xué)生主體活動(dòng)中遭遇的泛化、窄化、被動(dòng)化等現(xiàn)實(shí)困境。

（三）開放性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和變化，要求初中歷史教師不能再把眼光局限于課堂、教材和教室，局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸傳遞和技能技巧訓(xùn)練，要走出傳統(tǒng)的課堂、走出校園，把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)和社會(huì)結(jié)合，與課外活動(dòng)、調(diào)查研究等實(shí)踐結(jié)合，并利用開放式教學(xué)具有的教學(xué)理念、時(shí)間、內(nèi)容、主題、環(huán)境或場(chǎng)所以及評(píng)價(jià)開放等特點(diǎn)，以學(xué)生綜合發(fā)展為根本，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。教師要堅(jiān)持在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)塑造前提下，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)之間、師生之間、評(píng)價(jià)與反思等方面全面開放，讓初中歷史教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快氛圍，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

四、 提升初中歷史教學(xué)有效性的探索與反思

初中歷史學(xué)科教學(xué)有效性打造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以核心素養(yǎng)塑造為目標(biāo)，在一線教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索提升教學(xué)有效性的科學(xué)路徑。

（一）優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師要對(duì)照核心素養(yǎng)培育要求，綜合各種教學(xué)方法和技術(shù)手段打造生動(dòng)的歷史教學(xué)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。以教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》為例，教師要對(duì)照歷史核心素養(yǎng)要求，并且考慮中學(xué)初級(jí)階段學(xué)生思維比較活躍、求知欲強(qiáng)烈但知識(shí)積累有限的學(xué)情，明確這一節(jié)歷史課堂的教學(xué)要求是讓學(xué)生了解在中國(guó)春秋時(shí)期因經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展引起的社會(huì)制度的深刻變化。教師可以合理篩選與本課教材內(nèi)容密切相關(guān)的歷史資料，如關(guān)于清明節(jié)的民間來歷，一些重要的成語典故如“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等。通過圖片文字材料和影像剪輯資料，融合經(jīng)典演示、知識(shí)游戲、學(xué)生故事或情境表演等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓教材內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)得以延伸拓展，點(diǎn)燃起求知的火把，帶領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的歷史海洋中暢游。

（二）深入解讀和分析歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

教師要注重深挖歷史教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和重大事件，深入淺出地分析和理解歷史事件，學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)逐步提升辨析能力，潛移默化中逐步形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。例如教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課，教師要準(zhǔn)確把握向西方學(xué)習(xí)民主和科學(xué)以救亡圖存的教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)初中學(xué)生感知了解北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)不懈的探索的那一段中國(guó)歷史。在學(xué)生對(duì)這段歷史背景有了初步了解之后，以中西方文明的沖突為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，組織學(xué)生互動(dòng)交流，以歷史知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的探討來拓展史學(xué)綜合素養(yǎng)。要善于結(jié)合運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)與理性思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念，正確的價(jià)值觀和科學(xué)的唯物史觀。

（三）多角度展現(xiàn)重大歷史畫面，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)愛家的民族情懷

家國(guó)情懷是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。初中學(xué)生還未成年，心理、智力均未完全成熟，感性豐富，但理性思考能力還不夠強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中要善于把歷史內(nèi)容以更具畫面感、形象化的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)先由感性認(rèn)知慢慢到理性思考的提升。以《紅軍長(zhǎng)征》教學(xué)為例，教師可綜合運(yùn)用課堂多媒體教學(xué)、情境互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教育等，借助實(shí)物和圖片的觀看、影視和音樂的欣賞、課外考察調(diào)研、歷史知識(shí)討論和辯論、歷史情景劇角色扮演等，把“紅軍長(zhǎng)征”途中闖過四道封鎖線、飛奪瀘定橋等影視片段和現(xiàn)在重走長(zhǎng)征路上旅游線路的感觸進(jìn)行比照，構(gòu)逼真的歷史場(chǎng)景。此外，教師還可通過對(duì)歷史內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和聲情并茂的教學(xué)姿態(tài)語言等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境和畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、觸覺等多種感官，誘發(fā)出學(xué)生敏銳的情感體驗(yàn)，從而喚醒和升華初中學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的民族情懷。

（四）強(qiáng)化歷史學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新，培育和提升初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生從各類歷史資料中提煉出觀點(diǎn)和看法，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，甚至能透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，以及辯證看待和客觀評(píng)判社會(huì)和生活中的問題等能力，即歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)，需要教師敢于對(duì)歷史知識(shí)做創(chuàng)新處理，以初中學(xué)生最易于接受的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、提升學(xué)科關(guān)鍵能力。如教學(xué)《社會(huì)生活的變遷》一課，教師課前先布置學(xué)生收集并讓他們?cè)谡n堂上展示說明收集到的鄉(xiāng)土歷史有關(guān)當(dāng)?shù)厝艘率匙⌒凶兓馁Y料，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)?shù)匦屡f時(shí)期人民群眾生活所發(fā)生的巨大變化，搜集的資料可以是訪談錄音、新舊照片、相關(guān)票據(jù)、存單、契約等。在學(xué)生動(dòng)手搜集整理歷史資料以及在課堂上展示說明的過程中，學(xué)生就會(huì)深切體會(huì)到改革開放帶來的巨大變化，深刻體會(huì)到今天生活的來之不易和處在新時(shí)代的幸福感。通過制造強(qiáng)烈的對(duì)比反差，學(xué)生既掌握了《社會(huì)生活的變遷》這一課知識(shí)，又增強(qiáng)辨別歷史事實(shí)和因果關(guān)系的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

五、 結(jié)語

總而言之，初中歷史教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，是提高教學(xué)有效性的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)原則，在一線教學(xué)中認(rèn)真對(duì)照學(xué)科核心素養(yǎng)塑造的要求，勇于探索實(shí)踐，不斷提高初中歷史教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

林霞，福建省福州市，福建省永泰縣城關(guān)中學(xué)。