激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑探究

摘 要：隨著新課程教育理念的更新與提出，小學(xué)班主任德育工作的有效開(kāi)展受到了我國(guó)教育部門與廣大社會(huì)群體的關(guān)注與重視。因此班主任教師要將學(xué)生的德育工作放在重要的教育地位上，在有序管理班級(jí)秩序的同時(shí)，促進(jìn)每一位小學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，為初中學(xué)校輸送更多文化素養(yǎng)與道德素質(zhì)高的學(xué)生，將素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)到班級(jí)德育中。在目前的小學(xué)生班級(jí)管理工作中，諸多班主任教師已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展德育工作對(duì)小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，但是在具體實(shí)踐教育中仍缺乏規(guī)范性與操作性教育步驟。鑒于此，教師要將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的德育工作中，依據(jù)原有的德育模式來(lái)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用激勵(lì)方式來(lái)激發(fā)道德教育的活力，增強(qiáng)德育工作開(kāi)展的實(shí)效性。教師應(yīng)當(dāng)明確提出開(kāi)展德育工作的理論方向，并結(jié)合目前小學(xué)生的德育問(wèn)題來(lái)分析與研究有效的德育方式。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方式;小學(xué)班主任;德育策略

從教育學(xué)角度出發(fā)，小學(xué)生處于道德觀念與行為理念形成的初期，小學(xué)德育工作的開(kāi)展能夠增強(qiáng)他們面對(duì)未來(lái)生活挑戰(zhàn)的自信心，將小學(xué)生打造成全面發(fā)展的人。在當(dāng)前教育背景下，諸多小學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)將激勵(lì)教育模式運(yùn)用課堂教學(xué)中，為班主任教師應(yīng)用激勵(lì)方式提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。所以教師要在認(rèn)真研究與實(shí)踐激勵(lì)教育理論的基礎(chǔ)上，主動(dòng)汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教師的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為德育的開(kāi)展奠定理論保障。激勵(lì)方式是基于小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與內(nèi)心接受程度來(lái)設(shè)置的教育方式，能夠通過(guò)多種隱性與顯性的表現(xiàn)來(lái)促使他們向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，從而加深他們對(duì)基本道德理念的認(rèn)知，更能夠使其將先進(jìn)的道德品質(zhì)內(nèi)化為自身道德修養(yǎng)。

一、 激勵(lì)教育理論

激勵(lì)教育理論曾在美國(guó)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人曾在小學(xué)開(kāi)展預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的研究，相關(guān)數(shù)據(jù)采集人員僅僅“隨機(jī)”抽取了幾名學(xué)生的名單，給教師與這些學(xué)生帶來(lái)了某種期待心理，這些心理潛移默化地形成對(duì)學(xué)生的心理激勵(lì)。并且，研究小組后期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)名單上的學(xué)生在社會(huì)事業(yè)發(fā)展中取得了較大成功。顯而易見(jiàn)的是激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大價(jià)值。同時(shí)，諸多先進(jìn)教師的學(xué)科實(shí)踐表明，若教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生抱有較高的期望值，使學(xué)生感受教師對(duì)自身的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，則可誘發(fā)出學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。因此班主任要悉心關(guān)注每一位學(xué)生在校園中的表現(xiàn)，并應(yīng)用激勵(lì)方式來(lái)促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，向著積極方向發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）德育手段太單一，德育實(shí)效性不強(qiáng)

在當(dāng)前德育實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)班主任采取的德育手段較為單一，尚未關(guān)注到新時(shí)期學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，無(wú)法確保德育教育有效且順利地開(kāi)展。在時(shí)代文明與經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，諸多家長(zhǎng)都給予獨(dú)身子女過(guò)度的寵愛(ài)，甚至存在溺愛(ài)，在日常生活與物質(zhì)條件上的幫助較多，容易使得學(xué)生產(chǎn)生自我、孤僻等需心理，而小學(xué)班主任所提供的命令式與要求式的教育手段也較難滿足學(xué)生的需求，不能彌補(bǔ)家庭教育在價(jià)值觀建設(shè)方面存在的不足，不利于學(xué)生形成更好的價(jià)值觀和思維方式。這種單一化的德育工作形式使得德育成效不高。

（二）對(duì)德育的首要地位缺乏認(rèn)識(shí)

當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境不再只關(guān)注小學(xué)生的文化成績(jī)，對(duì)他們的道德素養(yǎng)也提出了更高的要求。部分小學(xué)生出了校門就丟失了原有禮儀素質(zhì)與文明規(guī)范，而部分班主任教師更關(guān)注小學(xué)生在校內(nèi)的文化成績(jī)與班級(jí)秩序，沒(méi)有正確認(rèn)知到的德育對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，也不能保證德育理念的時(shí)代性與先進(jìn)性，在面對(duì)德育工作與教學(xué)管理工作的矛盾時(shí)，教師容易向教學(xué)工作方向傾斜。

（三）班主任缺乏責(zé)任意識(shí)，德育工作不深入

班主任是整合班集體的管理者與引導(dǎo)者，他們的責(zé)任意識(shí)與德育方式對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有長(zhǎng)期且深遠(yuǎn)的影響。但是在具體德育實(shí)踐中，部分班主任教師將德育工作目標(biāo)定位在命令式教育、批評(píng)式指導(dǎo)上，將德育教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在學(xué)生是否聽(tīng)話上，借此來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒(méi)有將德育工作落到實(shí)處。并且這種淺層的引導(dǎo)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得越來(lái)越多的班主任感到力不從心。

三、 激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中的有效途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

賞識(shí)教育是融入激勵(lì)方式的重要體現(xiàn)，教師要關(guān)注到學(xué)生多樣化的性格品行與個(gè)性化特質(zhì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)藏的特質(zhì)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。具體而言，教師要主動(dòng)運(yùn)用師生交流卡片學(xué)與班主任工作日記來(lái)向?qū)W生傳遞積極向上的理念，巧妙地借助語(yǔ)言文字載體來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的自我評(píng)價(jià)體系，幫助深陷于挫折的學(xué)生重新樹立自信，在勇敢的追逐中不斷磨煉意志，從挫折中反思并歸納經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。同時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生的多種問(wèn)題時(shí)，要避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)枯燥感與痛苦感，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中積極、勇敢、自信地面對(duì)與克服挫折。這樣就構(gòu)建起無(wú)批評(píng)德育形式，讓學(xué)生更容易接受教師建議與引導(dǎo)，進(jìn)而使得小學(xué)班主任德育產(chǎn)生實(shí)效。具體而言，無(wú)批評(píng)德育形式是將對(duì)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為勸解與說(shuō)服，讓原本帶有抵觸或反感情緒的學(xué)生產(chǎn)生愧疚心理，促使他們打開(kāi)封閉的心靈之門，使得學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)與教師和同學(xué)建立信任關(guān)系，進(jìn)而使得他們內(nèi)心形成積極健康的學(xué)習(xí)心理。在固有的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律中，部分班主任教師在校園生活實(shí)踐與德育課堂中僅限于灌輸關(guān)于道德的核心知識(shí)，卻難以將道德理念與內(nèi)涵傳遞到學(xué)生內(nèi)心深處，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”則成為傳統(tǒng)教育形式的表象，其中更多是對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)制性限制，會(huì)使得其產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而賞識(shí)教育則試圖以批評(píng)教育形式來(lái)將德育過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生共同協(xié)商的形式，賦予學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們對(duì)道德素養(yǎng)的了解興趣，讓師生在德育中共同探究與共同實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育理念的更新與發(fā)展，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，推動(dòng)傳統(tǒng)德育教育模式向現(xiàn)代化激勵(lì)教育形式的轉(zhuǎn)型。在班主任思維意識(shí)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的情況下，所運(yùn)用的激勵(lì)方式也就更能在德育工作中發(fā)揮實(shí)效，塑造出現(xiàn)符合學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知體驗(yàn)與活動(dòng)體驗(yàn)的班主任德育形象，極大地增強(qiáng)德育工作的有效性。

（二）樹立先進(jìn)模范，提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)

高尚的情操與高雅的形象是小學(xué)生外在形象與內(nèi)在素質(zhì)的綜合要求，小學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式與思想品行都對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)具有重要影響。而只懂得教養(yǎng)與禮儀規(guī)范的人，才能成為受到更多人尊重與歡迎的人。班主任要在禮儀教育中引入激勵(lì)教育方式，并關(guān)注到過(guò)程中的操作性和實(shí)踐性。從校園角度出發(fā)，班主任教師要求學(xué)生在理解小學(xué)生禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上嚴(yán)格按照遵守并踐行禮儀規(guī)范，如校園生活中的對(duì)教師問(wèn)候禮儀、行為語(yǔ)言禮儀以及課堂禮儀。同時(shí)，班主任要將激勵(lì)式教學(xué)融入班級(jí)管理事務(wù)中，首先要選舉出班級(jí)中道德品質(zhì)與文化涵養(yǎng)俱佳的班級(jí)管理委員會(huì)成員，并讓班委會(huì)成員的道德素養(yǎng)影響到全班學(xué)生，并時(shí)刻管理與監(jiān)督學(xué)生的日常行表現(xiàn)，而教師也可讓學(xué)生們監(jiān)督自身禮儀規(guī)范，這樣就能夠讓學(xué)生們主動(dòng)向班委與教師學(xué)習(xí)，確保先進(jìn)模范的形象深入學(xué)生內(nèi)心。此外，為增強(qiáng)激勵(lì)方式的應(yīng)用效果，學(xué)校與各班主任教師可協(xié)同組織豐富多樣的文化活動(dòng)，如定期籌辦與組織禮儀之星大賽，也可實(shí)施一周制或一月制禮儀班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，促使他們形成學(xué)禮與守禮意識(shí)，形成崇尚禮儀的班級(jí)風(fēng)氣與校園風(fēng)氣，使得學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)更加自信。

（三）搭建活動(dòng)平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)

小學(xué)班級(jí)多樣化德育活動(dòng)的開(kāi)展能夠突破單一化德育形式的限制，使得小學(xué)生人人具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班主任教師要提倡小學(xué)生通過(guò)共同協(xié)作形式來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通與合作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，避免形成自我、孤僻等不良心理。班主任教師要以激勵(lì)式德育為思想導(dǎo)向，通過(guò)搭建德育活動(dòng)平臺(tái)來(lái)幫助更多學(xué)生迅速地融入班集體中，使得每位學(xué)生都具備團(tuán)結(jié)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，為更高層次的學(xué)校輸送道德品質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的發(fā)展型人才。具體而言，要將班集體打造每位學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，班主任教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自我管理意識(shí)，并突出班委會(huì)的監(jiān)督與協(xié)助功能，讓各個(gè)班委在班級(jí)管理中共同協(xié)商，并注重與每位同學(xué)的溝通，使得整個(gè)班集體更具有團(tuán)結(jié)凝聚力。具體在衛(wèi)生、文化、書法等多種班級(jí)活動(dòng)中，教師要依據(jù)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中，發(fā)展與他們個(gè)性特質(zhì)相符的興趣愛(ài)好，并協(xié)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的合作與信任關(guān)系，有效地規(guī)劃團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展方向，使學(xué)生們凝聚成團(tuán)隊(duì)集體力量，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中掌握人際間和諧交往的能力，為和諧社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展活動(dòng)育人，提升思想品質(zhì)

校內(nèi)活動(dòng)的組織是提高自信、自強(qiáng)能力、自信心的重要德育途徑。教師要積極配合學(xué)校應(yīng)開(kāi)展大量豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生展示其特長(zhǎng)。同時(shí)，教師要將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到部分性格害羞的學(xué)生上，不斷通過(guò)鼓勵(lì)方式使他們參與到具體活動(dòng)實(shí)踐中，發(fā)掘出他們的天賦與內(nèi)在潛能，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，加強(qiáng)他們對(duì)自身能力的自信心，提升他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的能力。此外，班主任要利用社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行活動(dòng)育人，要組織學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中透過(guò)點(diǎn)滴小事來(lái)進(jìn)行尋找關(guān)于與感恩與誠(chéng)信的主題故事，聯(lián)系生活來(lái)提升誠(chéng)信教育與感恩教育的有效性。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)社會(huì)交往與生活中的先進(jìn)人物奉獻(xiàn)故事，促使他們樹立感恩意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)，通過(guò)擦除小廣告與隨手撿垃圾等行為來(lái)踐行他們的服務(wù)品質(zhì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生命與服務(wù)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使他們樹立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要意識(shí)到激勵(lì)方式的應(yīng)用，運(yùn)用鼓勵(lì)方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人道德品質(zhì)的不足，提升其思想品質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)間的情感與合作關(guān)系。因此，班主任教師要不斷分析與研究激勵(lì)方式的應(yīng)用途徑，將傳統(tǒng)德育模式與激勵(lì)教育方式相結(jié)合，要通過(guò)賞識(shí)教育與塑造高尚的道德典范來(lái)感化的思想與內(nèi)心，并使學(xué)生借助合作活動(dòng)平臺(tái)、校園與社會(huì)類型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)，促使他們樹立合作意識(shí)、認(rèn)知禮儀規(guī)范，培養(yǎng)其自信心，進(jìn)而保證激勵(lì)方式在德育教育中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]向春仿.談如何將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作之中[J].亞太教育，2019（3）：54.

[2]周慶玲.新課改下的激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（6）：193.

[3]安梅芳.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].課程教育研究，2020（1）：213.

作者簡(jiǎn)介：

沈菲，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。