初中信息技術(shù)分層教學(xué)的有效性探究

摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域體制機(jī)制改革進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)高等、中等、初等教育序列均進(jìn)行了改革創(chuàng)新，且力度之大前所未有。初中教育階段是學(xué)生走向高等學(xué)府的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。目前全球范圍內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，且已經(jīng)成為各國(guó)進(jìn)行戰(zhàn)略爭(zhēng)奪的關(guān)鍵領(lǐng)域。為了適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)課程已經(jīng)對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都開設(shè)了。筆者作為一名初中教育階段的信息技術(shù)老師，從專業(yè)的角度對(duì)初中教育階段的信息技術(shù)課程的分層教學(xué)進(jìn)行闡釋和研究，認(rèn)為分層教學(xué)是符合當(dāng)前初中教育階段信息技術(shù)課程講授的實(shí)際情況的。故而，希望本文的研究成果，對(duì)于初中教育階段信息技術(shù)科目的教學(xué)實(shí)踐工作有所啟發(fā)，促進(jìn)其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而助力初中教育階段體制機(jī)制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中教育階段;信息技術(shù);信息素養(yǎng);分層教學(xué);有效性

初中教育階段信息技術(shù)科目的任課教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到該科目在目前的基礎(chǔ)教育教學(xué)安排中的地位和作用，必須要充分意識(shí)到在初中教育階段人才培養(yǎng)中的作用和價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)模式的探索和研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新?；谶@樣的背景，將分層教學(xué)理念和方式充分運(yùn)用到信息技術(shù)科目的教育實(shí)踐中去，為初中教育階段信息技術(shù)科目教學(xué)模式的改革提供新的思路。鑒于此，在初中教育階段的信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地落實(shí)分層教學(xué)模式，克服目前信息技術(shù)科目教學(xué)中的實(shí)際問題。積極實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)成為信息技術(shù)科目教師進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、 信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

我們從當(dāng)前的形勢(shì)看，針對(duì)目前初中教育階段學(xué)生的實(shí)際情況看，分層教學(xué)方式方法對(duì)于初中生來講是十分適合的選擇。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也不同，所以選擇分層教學(xué)是明智之舉，是現(xiàn)實(shí)所需。

（一）學(xué)生之間的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)不同

信息技術(shù)科目這一門課，有的地區(qū)在小學(xué)階段就開始開設(shè)，而有的最早在初中教育階段才開設(shè)。這就使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不同。而且有的地區(qū)，教育教學(xué)師資情況不同，有的地方比較差，有的地方比較好。這樣導(dǎo)致了學(xué)生之間的對(duì)于信息技術(shù)掌握的情況，存在著較大的差距。因此，面對(duì)于有些學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)水平較低，有的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平較高這種現(xiàn)象，學(xué)生之間的分層自然就形成了，于是開展分層教學(xué)手段是必然的選擇。

（二）初中學(xué)生各自的學(xué)習(xí)條件也存在差異

由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況不相同，有的比較拮據(jù)，有的比較富裕，所以有的家庭有電腦設(shè)備，而有的家庭沒有電腦設(shè)備，這樣就對(duì)于學(xué)生的電腦計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)造成了影響，因此學(xué)生對(duì)于電腦的操作水平差距較大，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握也同樣較大。

（三）初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異性比較明顯

由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突出，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，所以學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)科目學(xué)習(xí)的能力也會(huì)存在較大的差距。具體來講，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是十分的喜歡，學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性比較強(qiáng)烈，因此盡管自己的信息技術(shù)科目專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，他們也會(huì)積極地進(jìn)行補(bǔ)救。然而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性的學(xué)生，他們可能有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是他們也不會(huì)好好學(xué)習(xí)，如果是信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，那么對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更差。所以，針對(duì)目前學(xué)生個(gè)體之間的差異性，初中教育階段分層教學(xué)的開展是十分必要的，有利于進(jìn)行因材施教，有利于進(jìn)一步提升信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐效果。

二、 初中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）在信息技術(shù)學(xué)科的備課階段落實(shí)分層教學(xué)

備課對(duì)于學(xué)生來講是十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生更好地接受課堂教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。在信息技術(shù)科目整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，分層教學(xué)方式不僅要在正常授課的過程中實(shí)行，同時(shí)在備課環(huán)節(jié)也要進(jìn)行。其實(shí)，在備課環(huán)節(jié)落實(shí)分層教學(xué)理念，是制定明確的教學(xué)目標(biāo)的主要舉措，是分層教學(xué)實(shí)踐的必要支持。例如，當(dāng)在講授七年級(jí)下學(xué)期的信息技術(shù)科目《用Excel做理財(cái)表》這一課時(shí)候，其備課環(huán)節(jié)的分層教學(xué)就體現(xiàn)得尤為明顯。任課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力進(jìn)行分層，切實(shí)開展可行的備課工作。第一，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)課程講解的時(shí)候應(yīng)該更加注重其基本知識(shí)和技能的掌握，任課教師要求學(xué)生能夠獨(dú)立新建工作簿，并能夠進(jìn)行文件名的命名，除此之外，要求學(xué)生能夠掌握EXCEL表格的相關(guān)設(shè)置方法，能夠切實(shí)把握好合并居中等基本操作方式。第二，面對(duì)于層次水平處于中等的學(xué)生，任課教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為能夠掌握好這節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)和技能。換言之，學(xué)生能夠具備較低水平應(yīng)該具備的知識(shí)之外，而且能夠進(jìn)一步掌控好于Excel表格里進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入的基本技能和方式，并且學(xué)會(huì)能夠?qū)⒐ぷ鞑颈４娴街付ㄎ恢玫姆椒?。第三，也是最后一點(diǎn)，面對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，任課教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移和內(nèi)化，要讓學(xué)生掌握制作整體Excel理財(cái)表的技能和方式，甚至可以進(jìn)一步延伸，超越現(xiàn)有的水平也是完全可以的。

（二）在信息技術(shù)教學(xué)方法上落實(shí)分層教學(xué)

面對(duì)學(xué)習(xí)層次參差不齊，差異化十分明顯的學(xué)生，信息技術(shù)科目任課教師應(yīng)該靈活采用和其相關(guān)適應(yīng)的教學(xué)方式與方法，鑒于此，分層教學(xué)方式和教學(xué)理念，是能夠更好地適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，可以較大程度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能予以開發(fā)，例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)的《Flash動(dòng)畫基礎(chǔ)》這一課的時(shí)候，老師要注意對(duì)學(xué)習(xí)欲望不是很強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，努力使用各種方式方法有效提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)科目學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性、積極性。我們?cè)倥e一個(gè)例子，任課教師可以先讓學(xué)生們觀看一部比較生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，進(jìn)而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)創(chuàng)新能力，并將所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行有效的融合。從中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)真地被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，學(xué)生就可以將Flash動(dòng)畫相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的講解，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)如果面對(duì)是學(xué)習(xí)欲望十分強(qiáng)烈的學(xué)生，任課教師完全可以采用任務(wù)布置的方式來進(jìn)行信息技術(shù)科目的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生自身具備足夠的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐，這是十分有必要的，這種方式可以讓老師能夠有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（三）在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中落實(shí)分層教學(xué)

信息技術(shù)科目老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，要注意促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。讓同學(xué)們能夠在合作的過程中，進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)。具體的操作步驟可以是，讓學(xué)生都分成小組，注重小組之間的合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組之內(nèi)的成員要進(jìn)行十分明確小組分工，這種分工不僅要求明確，且要求十分的合理，只有在這樣的前提下，才能夠促進(jìn)小組成員齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓學(xué)生們能夠在團(tuán)隊(duì)合作中，有效消化學(xué)習(xí)的知識(shí)和專業(yè)技能。例如，任課教師在講解《計(jì)算機(jī)的安全使用》這一課時(shí)候，要注意學(xué)生的合作，開展小組討論的形式進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于那些基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等終端進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的搜索。對(duì)于歸納能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完課程相關(guān)知識(shí)以外，可以進(jìn)一步歸納自己的學(xué)習(xí)成果。在這樣的前提下，學(xué)生可以滿足自己所需，不管是學(xué)習(xí)層次高低，學(xué)生們都能夠從中獲得提高。

（四）在信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入分層理念

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是比較重要的內(nèi)容，能夠有效地反饋課堂的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該注重加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的工作，并且要在這一環(huán)節(jié)中融入分層理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如，在《數(shù)據(jù)排序》這一課的教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面來進(jìn)行多元化的分層評(píng)價(jià)。例如，高層次水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握了根據(jù)數(shù)據(jù)排序來比較數(shù)據(jù)差異的方法，提升幅度不大。而這部分學(xué)生的進(jìn)步空間雖然還很大，但是進(jìn)步幅度是有限的。教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)方面堅(jiān)持高要求和高標(biāo)準(zhǔn)的原則，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，一步步地超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。而在中低層次學(xué)生中，針對(duì)提高比較快的學(xué)生，教師可以讓他們直接地面對(duì)和感受成功的喜悅。例如，學(xué)生在制作表格、數(shù)據(jù)計(jì)算這方面的進(jìn)步幅度大，教師就可以鼓勵(lì)他們重新建立數(shù)據(jù)，并在新的任務(wù)框架中鞏固數(shù)據(jù)排序的知識(shí)，讓學(xué)生在成就感比較強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且重在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、 結(jié)語

總而言之，初中教育階段的信息技術(shù)科目的任課教師能夠在具體的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，這是教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，這是新課程改革的階段性成果。這種方式，可以讓學(xué)生能夠較大程度地進(jìn)行知識(shí)的掌握和能力的提升。為了切實(shí)構(gòu)建好分層教學(xué)模式，任課教師可以通過多個(gè)維度落實(shí)分層教學(xué)，主要包括上文提及的各種方式。在這樣的一個(gè)前提下，分層教學(xué)能夠獲得取得教學(xué)的實(shí)效。希望本篇論文的研究成果能夠促進(jìn)初中教育階段信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提升，能夠促進(jìn)初中整體教學(xué)水平的提高，進(jìn)而助力于初中教育教學(xué)改革實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

柴世霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)。