新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略研究

摘要：傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往采用灌輸式教學，逐條講解物理的理論知識，無法使得學生真正理解物理的一些概念和規(guī)律。提高高中物理課堂效率，構建高效課堂已經刻不容緩。高效課堂構建不僅可以增加課堂的趣味性，優(yōu)化教學的質量和效率，同時還可以提升學生的學習興趣，加強實踐能力，進而加深對書本知識的理解。本文主要圍繞目前高中物理課程的現(xiàn)狀，重點提出了高中物理高效課堂構建的一些策略，以期為以后物理教學提供一定的幫助。

關鍵詞：新課改;高中物理;高效課堂;策略

物理學科復雜，知識體系煩瑣，對于多數學生而言，學習物理并不是一件容易的事情，也會使很多人失去對于物理的學習興趣，但是在國家對教育不斷改革的背景下，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)創(chuàng)新式教育思維，運用靈活的方法提升學生綜合素質。教師應當綜合實際情況，采用多種教學方法，提高高中物理課堂教學效率。

一、 創(chuàng)設問題情境，構建高效學習狀態(tài)

教師可以利用學生對于事物的興趣程度以及強烈的求知欲望，在教學最初過程中創(chuàng)設問題情境，讓他們最快速地理解以及深入探討相關知識內容。在創(chuàng)設問題情境之前，教師應該充分做好相關準備，結合教學過程可能遇到的各種問題進行深刻解析，并以此提出相關知識問題讓學生在課堂上進行分析討論，同時教師也可以設置基礎知識點遞進的模式，由簡入繁地讓學生充分理解該知識點的相關應用。

例如，在《勻速圓周運動》一章中，教師可課前搜集有關本節(jié)教學內容視頻，視頻內容選取學生感興趣的賽車視頻、田徑比賽等，此類內容可提升學生學習興趣，觀看完視頻后教師及時引導學生思考問題，讓學生在組內進行探討：“看到了什么內容？”“視頻中車輛在進彎道時和直道時的區(qū)別？”“不同車輛在形式上有什么區(qū)別”等問題，順理成章地引出關于圓周運動的知識點加速度、向心力等，隨后再利用生活中一些實際情況進行分析探討，就會讓原本枯燥的物理學習變得更有意思，消除對于物理教學的恐懼感，還能讓學生能夠愉快地進行學習，此外，對于老師提出的若干問題，無論是否能夠全面解答，都要仔細聽老師關于此問題的相關解答，這樣才會深刻并且全面地理解這個知識點。又如，在《電場力做功與電勢能》這一教學過程中，教師提出這樣的問題：“在重力場中，物體自由下落時，能量要如何轉化？在重力場中物體自由下落時都受到了哪些力？誰在做功？重力做功與動能變化、勢能變化有什么關系？”學生思考了片刻之后，得知：能量是由重力勢能轉化為動能，而物體自由下落過程中只受到了重力，是重力做正功，動能增大，勢能減小，重力做功等于重力勢能變化的負值。

對于如上介紹我們可以看得出來，在課堂教學中創(chuàng)設相關問題情境，提升學生學習興趣，避免傳統(tǒng)教育模式中由于物理難度高多數學生聽課注意力不集中、學習效果差等情況。因此，在高中物理教學中，教師應該在確保自身技能扎實的基礎上，結合多種創(chuàng)新式教育模式，活躍課堂氛圍，提升學生對物理學習的興趣，為今后學習生涯奠定扎實基礎。

二、 利用生活素材，提升教學生動性

高中物理知識概念性，思維轉換型要求較高，但是對于高中階段的學生來講，學習、理解能力都較差，并不能完全理解以及掌握相關知識點，因此，教師要結合多種實際情況進行綜合設想，盡最大能力讓這些原本枯燥且無聊的知識變得使人印象深刻，從而提高學生對于物理知識的興趣程度，提高學生的學習能力，其中，更需要教師注意的是，教師要依據實際情況來進行教學，同時要選擇在實際生活中可見到的場景，借助生活經驗教學，學生話語權會增加，促進學生將物理知識學習作為提升生活技能的意識，充分展現(xiàn)物理學科的實際作用。若要實現(xiàn)國家對學生教育效果的要求，學校和教師就應該將實際生活內容和所學知識緊密結合，盡量選取貼合生活的學習內容，從學習初期吸引學生注意。因此，教學重點在于課堂生活化，學生在一個和平時生活有共同點的環(huán)境下學習，避免學習的緊張感和束縛，值得注意的是，學生通過五官全方面學習的知識必然比眼看耳聽知識更具有綜合性，學習效果更為扎實。

例如，《探究磁場對電流的作用》一課的教學中，教師可以在課堂上播放有關電磁炮的視頻，特別是那種場面比較壯大，讓人感覺震撼的場面，然后再向學生進行提問，讓學生思考會產生這種狀況的原因，或者是磁場對電流的作用力可以應用在哪些具體的方面等一系列問題，或者可以讓學生提出自己有關于安培力的疑問讓學生進行解答，以此來提升課堂的活躍程度。同時，教師還可以拿出相關實物進行實際演練，展現(xiàn)磁力的作用和其自身神奇功能，同時讓學生舉例說明生活中有關磁力的應用，以及磁力給人們帶來有益的地方等。通過上述過程，我們就可以發(fā)現(xiàn)，利用一些實際的物體以及實物演示就會在很大程度上增強學生對于物理學習的興趣以及喜愛程度，在舉例應用中，讓學生也可以自己親身經歷一下，以此來慢慢感受物理學習樂趣所在。所以，高中物理教師一定要結合實際來給學生進行教學，結合書本內容讓學生充分了解物理意義，提升高中物理課堂教學意義之所在，同時也提高學生的物理興趣以及成績。

又如，在學習《電流》單元內容時，由于電流本身特性，學生無法直觀了解其內容，教師就可借助網絡信息資源，整理打雷圖片、網上動畫講解內容，運用視頻形式，生動直觀地展現(xiàn)給學生。由于閃電是學生接觸過的生活事物，學生可大致描述其模樣，在后續(xù)學習電流流動知識時，教師可借助班級內電路排線，由于客觀上看電路和電流走向類似，學生就可以很直觀地理解，在輕快的氛圍下，加深學生理解能力。學生認為繁雜的物理內容，教師將其和生活中息息相關的內容相結合，在一定程度上減少學生恐懼學習物理的心理。由上可知，將難點內容和學生日常結合，促進學生對書本知識的理解，加深對物理知識的運用，實現(xiàn)活學活用的教育模式，學生在學習此類內容時印象更為深刻，減少學習的抵觸情緒，拓展物理學習視野。

三、 借助實驗創(chuàng)設，提升課堂教學效率

對于高中物理學習來說，在教師引導下進行直觀實驗或者是間接方式演練出來，都會大程度促進物理知識理解復雜程度，教師可以通過開展實驗的方式進行教學，既可以清晰明了地引出問題，也可以幫助學生更加清楚地理解問題，提高學生對于高中物理學習興趣。

例如，在《力》的整章相關知識教學中，教師也可以進行創(chuàng)設實驗情境，同時在現(xiàn)實情況中引入相關知識點。教師可以舉例一個正在走路的人或者是一個正在坐車的人，分析其所受的所有力以及哪些力對他來說是有利的哪些力對他來說是無功的，也同時讓學生在課堂中自己體驗一下生活中所有力的存在感覺，分析概述各力之間的區(qū)別，在學生對力的作用有了初步理解后，教師開始引出相關知識點，重力、摩擦力、牽引力、阻力等不同形式的力，給學生講解此種力的由來，簡要說明前人實驗的過程和原理，加深學生的理解。由此可得出，教師借助實驗教育模式，可全面提升學生的學習興趣，加深對物理知識的理解，提升物理學習成績，進而促進學生綜合素質水平。

四、 利用自然現(xiàn)象，促進學生充分理解

在實際生活中，多數生活常識都可用物理知識進行解釋，因此，在教學規(guī)劃中，教師可在課前準備好與本節(jié)內容相關素材，構建實際問題情境，提升學生學習興趣，加深學生解題欲望，舉例說：在萬有引力教學環(huán)節(jié)，教師可適時引導學生思考萬有引力的吸引力來源，各個物體之間的吸引力作用，若是沒有吸引力會出現(xiàn)什么情況，物體之間吸引力的關鍵因素是什么等問題，課上前期階段給學生部分指引，借助生活中實際經驗，給學生講解類比推理等內容，引導學生自行思考，在組內進行討論，學生間互相分享學習經驗和生活實踐經歷，教師在學生討論后整理學生答案，進行分析總結，在此種學習氛圍下，避免了傳統(tǒng)教育模式的單一教學形式，將煩瑣的教育內容精簡化，鍛煉學生活學活用知識的能力和團隊交流能力。學生通過實際經驗成功理解內容后，學習信心提升，將被動的學習態(tài)度轉為主動，綜合能力得到鍛煉。

五、 聯(lián)系物理學史，提高學生學習興趣

就高中物理本身而言，由于學科難度高，對教師專業(yè)技能要求更為苛刻，教師要在課前準備足夠的背景知識，運用豐富的背景文化和教育手法加強學生對物理知識的理解。同時，鍛煉學生學習物理知識、運用物理知識的能力是當今教師主要教育課題，教師在教授物理課程時，應將物理知識的史實概述，讓學生充分了解此知識點的前因后果，深刻理解該內容的學習方法，講解背景內容應該注意和課本知識點的連接，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的教育模式，有效激發(fā)學生學習興趣。舉例說：物理科學家中的典范愛因斯坦對未知事物有足夠的探索精神和實踐意識，通過此品質在實際生活中總結出諸多流芳百世的經驗，為后代物理發(fā)揚提供強有力基石。在“力的相互作用”章節(jié)學習時，教師可引出牛頓被砸的經歷，延伸至牛頓三大定律，引導學生思考“蘋果下落的原因？”“為什么蘋果會豎直下落？”“力存在的意義？”等問題。由上可知，在高中物理教學中借助物理歷史典故內容可提升學生對物理知識的理解，拓展實踐能力，采取多種新穎高效的情景建設教育模式，全面提升學生的物理水平。

綜上所述，物理這門課程是和平時的生活相結合的，所以老師在教學的時候不能單單只注重課本知識的講解，還要注意從多角度進行物理教學活動。這樣學生就能夠把比較枯燥的知識轉化成學生容易理解的內容，提高學生的學習興趣，幫助學生積極主動地去學習。只有轉變學生對物理知識的學習態(tài)度，讓學生成為物理學習的主人，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，促使學生物理學習效率提升，真正提升學生的物理學習能力和物理學科素養(yǎng)，有效完成物理課堂教學的根本目標。

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作者簡介：

沈麗芳，福建省永安市，福建省永安市第一中學。