初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式解析

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中比較重要的階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間的差距會(huì)逐漸拉開。在整個(gè)初中時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)常常令許多學(xué)生感到頭疼，因?yàn)榕c小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)造性性思維;培養(yǎng)解析

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)相對(duì)其他科目來講可以算是比較難的一門學(xué)科了，許多學(xué)生偏科的原因就在于數(shù)學(xué)學(xué)不好。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不能局限于固定的公式和模板。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，不能直接把答案教給學(xué)生，而應(yīng)該是循循漸進(jìn)，教給學(xué)生一些靈活的做題技巧，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度進(jìn)行思考，運(yùn)用多種方法來解題，真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面本文就開始對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且指出創(chuàng)造性思維在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性以及怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的時(shí)候，沒有重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大部分教師都會(huì)選擇把標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路交給學(xué)生，而且為了省時(shí)只教給學(xué)生一種解題思路，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中比較死板，不能有效的展開對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)試教育模式下，教師注重的是學(xué)生的成績(jī)，把類似題型的解題過程直接講給學(xué)生，并不能給學(xué)生細(xì)細(xì)展開解題整個(gè)思路，這雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但實(shí)際上只是一個(gè)空殼罷了，學(xué)生并沒有真正了解題型的含義，只是按部就班、照葫蘆畫瓢而已，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程十分不利。盡管部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師會(huì)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，但是由于應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的課外時(shí)間幾乎都被試題試卷所占用，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)一道題多種方式的解析，所以這一現(xiàn)狀并不能得到實(shí)際解決。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)初中學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之具備適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展需要的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教育工作者的追求，所以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)已不僅僅停留于讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力其中一個(gè)重要途徑就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)大綱提出“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的核心”，這便意味著數(shù)學(xué)老師僅僅給學(xué)生傳授最基本的知識(shí)是不夠的，而是應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來說非常關(guān)鍵，而且初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的重要時(shí)期，如果數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極意義，那么將為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)平坦的道路。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生放松自己，從而激發(fā)其思維的活躍性，對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有效。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維來解決問題，而為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極增加師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能創(chuàng)建出和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增加學(xué)生與教師以及與其他學(xué)生之間的交流欲望，在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（二）開放式講堂，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示

從教師角度來看，教師可以把數(shù)學(xué)課堂打造成開放性課堂，就是把課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示。教師可以在每節(jié)課的最后十分鐘，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生依次輪流展示自己所找的題型，然后讓大家一起討論這種題型的解法，每個(gè)人的解題思路都分享出來，這樣每個(gè)人都可以學(xué)到不同的解題方式。比如當(dāng)老師講到初一試題“一個(gè)平面去截棱柱、圓錐、棱錐，相同的截面形狀是哪個(gè)圖形”時(shí)，就可以把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生把橡皮削成不同的形狀，然后再截掉一個(gè)平面，最后觀察都有那些圖形的截面形狀是相同的，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高了課堂效率，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大好處。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

有句話說的很好，會(huì)玩的孩子往往是最聰明的孩子。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生一些天馬行空的想法時(shí)，教師不要一味地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該淳淳教導(dǎo)，指引學(xué)生把想象力發(fā)揮在正確的地方，培養(yǎng)學(xué)生把創(chuàng)造性思維運(yùn)用在對(duì)數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)上去。比如當(dāng)教師在講述關(guān)于“某商人在一次買賣中均以120元賣出兩件衣服，一件賺25%，一件賠25%，在這次交易中，該商人是賺了還是賠了”這道題時(shí)，從字面意思來看，很多學(xué)生都會(huì)以為是不賺不賠，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，兩件衣服一中和，就是不賺不賠，這個(gè)時(shí)候老師不能批評(píng)這些學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，給學(xué)生舉個(gè)買菜的例子——買兩斤蔥是不是就等于一斤蔥白加上一斤蔥葉呢，然后再讓學(xué)生分別計(jì)算，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象，從而得出那件賺了的衣服的價(jià)格是96元，而那件賠了的衣服的價(jià)格本來是160元，計(jì)算結(jié)果為一件賺了24元而另外一件賠了40元，合計(jì)在一起就是商家一共是賠了16元，這與該題的字面意思不太符合。學(xué)生從這一題目當(dāng)中也能學(xué)到很多知識(shí)，比方說題目也有可能會(huì)騙人，做任何題時(shí)都要認(rèn)認(rèn)真真的計(jì)算一遍，不能過于自大以至于掉進(jìn)題目中的陷阱。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，合理的引導(dǎo)他們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維并把這種思維運(yùn)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

（四）采用實(shí)物教學(xué)，創(chuàng)建思維情景

教師在教學(xué)過程中，最好構(gòu)造一個(gè)思維情景，采取實(shí)物教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。在課堂上，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要注意運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，把課本上的知識(shí)從真實(shí)情景中展示出來，創(chuàng)造出思維情景，這樣有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和理解。比如當(dāng)教師在講解勾股定理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以參照實(shí)物，拿出一個(gè)正面為長(zhǎng)方形的小黑板，告訴學(xué)生這個(gè)黑板的長(zhǎng)是40厘米，寬是30厘米，然后詢問學(xué)生這個(gè)黑板的對(duì)角線是多少厘米，當(dāng)學(xué)生都在討論這個(gè)對(duì)角線的長(zhǎng)度時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生自己可以很快的知道這個(gè)對(duì)角線的長(zhǎng)度，從而激起學(xué)生的好奇心，指引學(xué)生主動(dòng)探索這個(gè)奧秘，然后教師就可以把勾股定理的概念和用法教給學(xué)生，這樣就可以很多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很有用。

（五）進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也非常重要，可以通過一些方法讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。兵法有云，正取不行，可迂回作戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也可以借鑒兵法戰(zhàn)術(shù)，在長(zhǎng)久以來的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生形成了思維定勢(shì)，面對(duì)數(shù)學(xué)題的時(shí)候只會(huì)用一種解題方法，思維不太靈活，不善于使用逆向思維來解題。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，通過逆向思維來解答題目。學(xué)生在解一道題的時(shí)候苦苦思索仍然找不到突破口，那么就可以將思維逆轉(zhuǎn)過來，從新的角度來觀察和分析數(shù)學(xué)問題。例如，證明“三角形中至少有一個(gè)角不大于60°”，那就假設(shè)三角形三個(gè)角都大于60°，然后進(jìn)行角的相加，得到大于180°的結(jié)論，這與公理違背，自然支持了原結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要擁有一個(gè)靈活的思維方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種思維來解決問題。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的特色也是較為明顯的，教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，多讓學(xué)生做習(xí)題，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，從而將學(xué)生們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式是固定的，也是單向的，而在發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多方位多角度來思考問題，從而讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造力，久而久之學(xué)生的推理能力、思維能力和運(yùn)算能力也能夠得到較大的提升。例如：在進(jìn)行《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，教師可展開關(guān)于“什么是方程的解”的問題，學(xué)生們會(huì)回答“能夠使方程左右兩邊都相等的數(shù)”。這時(shí)候教師提出x2-x=56，讓大家進(jìn)行求解，學(xué)生們給出的答案都是x=8，教師可再讓學(xué)生從負(fù)數(shù)的角度考慮下，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)還有x=-7。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來思考同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，思考這個(gè)題目是否還有其他的解題的方法，從而讓學(xué)生們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

（六）引入情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，因此教師應(yīng)該重視此教學(xué)模式，根據(jù)課堂的內(nèi)容來創(chuàng)造適合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：在“圓”的學(xué)習(xí)中，可以微課件展示生活中常見的物體，并引出畢達(dá)哥拉斯的看法，其認(rèn)為一切平面圖形中，最美的是圓，做好激趣導(dǎo)入。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們舉出生活中圓的實(shí)例。學(xué)生們會(huì)說車輪、方向盤等。在這個(gè)情況下教師可以通過設(shè)置懸念來引起學(xué)生的興趣，教師可以問學(xué)生，為什么車輪和方向盤都要設(shè)計(jì)成圓形？為什么不設(shè)計(jì)成方形呢？教師的體位引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛開始探究和思考。情境的設(shè)計(jì)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象的社會(huì)科學(xué)問題，使學(xué)生在角色扮演意識(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生精力和興奮點(diǎn)的集中，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生最佳注重力，通過理解、消化和參與的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異，選擇安排不同的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，使每一名學(xué)生都能獲得力所能及的成功喜悅。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是讓大多數(shù)學(xué)生和老師都感到頭疼的一門學(xué)科，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講是十分重要的。在這一關(guān)鍵的階段內(nèi)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好初中數(shù)學(xué)格外重要。本文對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡(jiǎn)要分析，并提出怎樣才能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬騰翔，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣流川初級(jí)中學(xué)。