基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐探究

摘要：本文結(jié)合詞塊理論探究讀后續(xù)寫的教學(xué)方法。通過開展研究課的教學(xué)實踐，筆者認為詞塊理論的培養(yǎng)和運用能夠提高學(xué)生的語言地道性和生動性，還能夠幫助學(xué)生組詞成句、連句成篇，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;詞塊理論;高中英語;教學(xué)

一、 引言

浙江省和上海市作為高考綜合改革試點省市于2016年率先采用了讀后續(xù)寫這種高考新題型，對考生語言運用能力的考查上了一個新高度。然而現(xiàn)實情況是學(xué)生構(gòu)思好了故事框架、預(yù)設(shè)好了故事情節(jié)后，卻在下筆續(xù)寫的時候感到壓力和困難，往往頭腦一片空白，詞不達意，常常出現(xiàn)用詞低級、中式英語的現(xiàn)象。Michael Lewis（1993）提出語言是“語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成”，也就是說詞匯是語言教學(xué)的重點。他還提出“語言習(xí)得的中心是基于詞塊的詞匯，而不是傳統(tǒng)意義上的語法”?！霸~塊可提高語言表達的地道性和生動性，有利于培養(yǎng)語篇組織能力?！保ǘ⊙匀?、戚眾，2005）可見培養(yǎng)詞塊意識將能夠提高學(xué)生讀后續(xù)寫的語言輸出質(zhì)量。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中如何應(yīng)用詞塊理論提升寫作水平。

二、 理論基礎(chǔ)

（一）詞塊概念的提出

語言學(xué)家Becker最早提出詞塊概念，他在1975年提出了Prefabricated Chunk（預(yù)制語塊）的概念，認為詞塊集功能和形式于一體，并兼具詞匯和語法特征。隨著語言學(xué)的發(fā)展，Lewis系統(tǒng)地提出了詞塊理論，他將這種集功能和形式于一體的詞匯組合稱為“Lexical Chunk”.Wray（2002）將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。

（二）讀后續(xù)寫的相關(guān)研究

近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者對讀后續(xù)寫進行了廣泛且深入的探究。國內(nèi)以廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明為代表，他認為，讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)，該效應(yīng)主要來自理解與產(chǎn)出的緊密結(jié)合（2014）。

三、 基于詞塊理論的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

筆者嘗試在續(xù)后續(xù)寫教學(xué)過程中運用詞塊理論，下面結(jié)合教學(xué)案例闡述實際應(yīng)用。

（一）研究課例

本堂課的內(nèi)容選自《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》中的樣題。所選文章講述了一位叫Arthur的主人公在上班途中，走到一家銀行門前時看見一位司機因為汽車故障無法發(fā)動而顯得很著急。Arthur上前主動提供幫助。正當(dāng)他幫助這位司機把手提箱搬上出租車時，銀行的警報響了：就在剛剛有人搶劫了銀行！路人紛紛涌到銀行門口探個究竟。Arthur看到一位女士用異樣的眼光打量著自己和手中的行李箱，他意識到自己被當(dāng)成銀行劫匪了！來不及多想，Arthur拔腿就跑。這篇文章情節(jié)生動，懸念迭起，很容易激發(fā)學(xué)生展開想象力，將故事續(xù)寫下去。

本堂課的授課對象是省示范高中的高一普通班學(xué)生，他們有相對較好的閱讀理解能力，再加上這篇文章通俗易懂，理解文章故事情節(jié)對他們來說應(yīng)該是沒有障礙的。他們思維活躍，有較好的想象力，可以為故事想象出合理的情節(jié)。然而由于詞匯積累貧乏、詞塊意識不強，很可能在語言表達過程中受到限制。

1. 教學(xué)步驟

Step 1：導(dǎo)入話題，詞塊激活。

筆者播放有關(guān)誤會的視頻片段，并提問：“Did you have such experience that you were mistaken by others？ Can you tell us the story of it？ How did you feel at that time？ What was the result？”并在學(xué)生作答時針對學(xué)生的描述提煉并提升出有關(guān)故事情節(jié)和人物情緒表達的詞塊，如：

①描述情節(jié)

Where： at the edge of， on the top of， in front of， in the schoolyard

When： one day， in ones childhood， in early morning

What： happen to do

②描述情緒

Dont know what to do—at a loss as to what to do，

Be angry—be filled with anger，

Be helpless—in the depth of despair，

feel anxious/worried/exhausted， in a hurry

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計首先是為了引入話題，因為要求讀寫的短文也是一則由于誤會引發(fā)的故事。在學(xué)生的回答中，無形中將他們已有的話題詞塊與目標詞塊聯(lián)系起來，積累豐富的詞塊知識，為后面的任務(wù)做好準備。同時復(fù)習(xí)描述事件的記敘文有哪些常見要素，為后面對篇章文體的把握打下基礎(chǔ)。

Step 2：學(xué)生略讀文本辨別文體，并提煉出文本中記敘文的六要素信息（以詞塊形式），理解故事情節(jié)。提問如下：

①Pay attention to the style of the article. What is the style of it？

②What does the elements of a narration include？ Please find the information related to these elements.

③Can you think out more similar phrases to describe these six elements？

When： on the way to， at the moment

Where： Park Avenue near the First National Bank

Who： Arthur， a young man， people， a young woman

What： walk along， get the car moving， offer to help a young man to do; place it on， pick up， a bank robbery， mistake him as the bank thief

Why： offered to help; the bank robbery

How： mistake him as; without thought

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)目的是幫助學(xué)生通過找出記敘文六要素抓住故事脈絡(luò)，理清文章思路。值得注意的是提取信息的時候筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息中的關(guān)鍵詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。

Step 3：依據(jù)前面整理的詞塊形式的六要素，讓學(xué)生簡要復(fù)述文本內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握故事情節(jié)。

T： Since you had found out the information of six elements of the story， now can you retell the main idea of it by using these phrases？

S1： One day Arthur was on his way to work near the First National Bank. He helped a young man who couldnt get his car moving carry his suitcases. At the moment he heard the bank was just robbed and he was mistaken as the bank thief because he was carrying the suitcase. So he started to run.

S2： ...

S3： ...

【設(shè)計說明】檢測學(xué)生是否掌握文本中故事梗概，通過串聯(lián)上個環(huán)節(jié)中提煉出的詞塊復(fù)述出故事情節(jié)，確保續(xù)寫文章與原文思路連貫、一脈相承。

Step 4：詞塊積累與拓展。讓學(xué)生分類整理出文本中的詞塊，并通過頭腦風(fēng)暴活動構(gòu)建、擴充詞塊關(guān)系網(wǎng)。

①詞級詞塊

動作詞塊：happen to， get...moving， get walk right into， walk straight along， without thought

情緒描寫：look worried， become frightened， be frightened to death， be filled with

②句級詞塊

A funny thing happened to Arthur when he...

As he walked along...he heard the sound of...

Arthur， still carrying the suitcase， turned to look at...

③語篇銜接詞塊

Just as， as， so， when， as a result， after placing， but， without thought， suddenly，

it seems to me that...despite the thought of...it turns out that...

【設(shè)計說明】由于不同功能的詞塊靈活運用可以增強文章的流暢性，增加段落之間的邏輯性，因此在這個環(huán)節(jié)中教師通過分類整理和頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的思維活動，思考文中詞塊的各種功能。這一步是為后面的續(xù)寫任務(wù)做好功能語言上的儲備。

Step 5：提出問題，理清思路。文本中懸念迭起，正是因為這一點使故事的結(jié)尾有多種可能。比如那位年輕人是誰？他為什么著急著離開？他的行李箱里裝了些什么？針對這些懸念，教師提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考，以幫助他們理清思路，大膽猜想接下來可能會發(fā)生什么。

Q1： Who was the young man？

Q2： Why did the young man look worried？

Q3： What was possibly in his suitcases？

【設(shè)計說明】提出開放式問題供學(xué)生相互討論，這樣做的目的是打開學(xué)生的思路，激活思維，讓他們盡情地發(fā)揮想象力，為故事的各種懸念尋找合理的答案，為后面續(xù)寫做好準備。

Step 6：構(gòu)思詞塊，連句成篇。讓學(xué)生將文中帶下劃線的10個單詞或詞組按六要素分類，思考哪些功能的詞塊可以運用在接下來的故事情節(jié)中，列出提綱并用詞塊充實。

to Park Avenue， In the back seat， the bank—where

The young man， robbery， people， the bank thief—who

Suitcases， loud noise of an alarm， the shouts—what

T：Choose at least five given words or phrases and write an outline. Discuss with your partners， select and collect as many as lexical chunks to enrich your outline.

S1：suddenly realized—the young man—the bank thief—as a result—hear ?the shouts behind—race away—the suitcases—be filled with—it turned out that—the bank—thank

S2： ...

S3： ...

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中帶下劃線的單詞和詞組，將這些信息分類歸納;將前面學(xué)習(xí)的詞塊運用到續(xù)寫中，構(gòu)思詞句，連句成篇;同時提醒學(xué)生續(xù)寫時要用到至少5個單詞或詞組，并加上下劃線。

Step 7：家庭作業(yè)：課下完成續(xù)寫并潤色。

2. 教學(xué)反思

本次的教學(xué)實踐注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，將詞塊理論運用在了實際讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強詞塊的輸入與輸出的聯(lián)系，使其成為學(xué)生語言輸入與輸出的橋梁，學(xué)生在下筆時不再有詞不達意、力不從心的感覺。提升了學(xué)生的話題詞匯運用能力，在一定程度上提升了寫作水平。

（二）不足之處

由于課堂時間有限，以上為一個課時的教學(xué)內(nèi)容。在實際研究過程中，學(xué)生讀后續(xù)寫作業(yè)的批改、點評、反饋與提升，即第二課時的教學(xué)內(nèi)容，對于本課題亦具有舉足輕重的地位，需要后期進一步深入探究。

四、 結(jié)語

通過課堂教學(xué)實踐，筆者感到在讀后續(xù)寫教學(xué)中重視并運用詞塊理論可以幫助學(xué)生提高組詞造句、連句成篇的能力，從而提高輸出語言的地道性，使語言更加豐富生動。因此提高了學(xué)生的語言運用能力。鑒于此，高中教師應(yīng)當(dāng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中重視詞塊理論的運用，將其運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取切實可行的教學(xué)策略和課堂活動加強詞塊的輸入和輸出。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中注意詞塊的積累，增加語言的輸入，豐富自己的詞塊，可按話題整理詞塊庫。筆者今后將進一步探究詞塊理論與讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的更有效的結(jié)合形式，并嘗試運用科學(xué)的檢驗方法檢測教學(xué)實踐的實際效果。

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作者簡介：

崔虹，安徽省合肥市，安徽省合肥市第八中學(xué)。