小班化教學方法在小學語文課堂中的應用措施分析

摘要：小班制教學是一種全新的教學方法，符合我國的國情，它旨在以學生為課堂的根本，提供給學生更生動的上課形式，以此來幫助學生更好地學習和理解。在小學語文課堂中應用小班化的教學方法，可以幫助學生樹立自主學習的意識，提高他們自主學習的能力，在課堂上的分組合作還能培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)合作的意識，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。本文主要論述了在小學語文課堂中運用小班制教學的優(yōu)勢以及存在的問題，并提出一些具體的應用建議。

關鍵詞：小班化教學;小學語文;課堂

小班化教學指的就是一種減少班級學生人數(shù)，縮減班級規(guī)模的教學方法，這樣的教學方式更有利于提高每個學生的綜合素養(yǎng)，能夠盡最大的可能幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。班級制的教學形式是國家發(fā)展帶來的產(chǎn)物，這種教學方式更有利于知識的傳播和學生的發(fā)展，而小班化教學無疑又是一種更為科學有效的教學手段，它是教育體制改革后的對新的教學理念進行實踐的成果，是一種新的教學模式。

一、 在小學語文課堂上運用小班化教學方法的優(yōu)勢

（一）可以幫助學生拓展思維，培養(yǎng)自主學習能力

小學階段，語文課和其他課程相比本身就缺少優(yōu)勢，它不像美術音樂課那樣，可以陶冶小學生的情操，也不像數(shù)學課那樣，具有邏輯性，讓小學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，因此，小學語文老師要想讓學生學好語文課，提高學生的閱讀質(zhì)量，就要對自己的教學方法進行創(chuàng)新，要融入現(xiàn)代化教學技術，這對學生的學習來說，有著很大的好處。小班化教學的特點是班級的學生人數(shù)少，這樣老師就可以有更多的精力去關注每一個學生，同學們在老師的督促下自然可以更好地學習，這對提升他們的學習成績，增強他們的自信心有很大的好處。班級的各項活動最能體現(xiàn)出小班化教學的優(yōu)勢，這種教學方式下，學生才是班級活動的主要參與者，學生可以自由地發(fā)揮自己的才能，進行一系列創(chuàng)造性的活動。小班化教學還注重拓展學生的思維，不把學生束縛在老師的思想里，引導他們發(fā)散思維，用多種不同的答案回答老師的問題，開動腦筋向老師提問，培養(yǎng)學生自主學習的能力。老師要適當?shù)貙W生進行表揚和鼓勵，增強他們的自信心。

（二）可以幫助學生樹立合作意識，培養(yǎng)合作能力

小班教學還有一大優(yōu)勢，就是也沒有忽略小學生的性格特點，從小學生好動協(xié)調(diào)能力差這一特點出發(fā)，采取分組式的小班化教學，以此來促進學生合作互助的意識和能力，讓同學們之間互相交流學習心得，互相學習更高校的學習方法。除此之外，小班教學還能幫助學生形成自主學習的意識，通過同學們之間的交流讓學生認識到自身的不足之處，來實現(xiàn)自身的進步，還能對那些學習主動性不高的學生起到積極的刺激，激發(fā)他們的競爭心理，使學生形成學生積極主動地學習態(tài)度。通過這些作用，可以幫助學生形成自我管理的意識，能夠促進學生盡快地投入到努力學習的隊伍中去。

二、 在小學語文課堂中運用小班化教學面臨的問題

（一）部分語文老師對小班化教學了解不深，教學目的不明確

部分語文老師初次接觸小班制教學的概念，沒有理清楚小班制教學的真正內(nèi)涵，誤以為小班制教學就僅僅是減少學生數(shù)量的一種教學方式，并沒有真正認識到其內(nèi)涵是學生的主體地位地發(fā)揮，只是單純地在減少學生數(shù)量上下功夫，在教學方式上還是采用以往的教學模式，沒有注意到這種教學方法的重點。所以，老師在運用這一模式時一定要先了解，到底小班化教學的核心理念是什么，掌握真正的核心教學理念，把小班制教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）部分老師對自身的定位不清晰

還有部分語文老師明白小班化教學的核心理念是以學生為核心，要在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，但是這些老師又把這種想法極端化了，片面地強調(diào)學生主體地位而忽略了老師的主導地位和指導作用，一味地給學生發(fā)散思維的空間，在課堂上讓學生隨便想象、隨意表達，這就導致在課堂上出現(xiàn)學生紀律散漫、思想溜號、隨意討論、借學習的名義討論與課堂無關的話題等情況的出現(xiàn)。小學語文老師一定要注意，在創(chuàng)設教學情景的時候，一定要盡可能多地使用提示語言，這樣可以對已經(jīng)在閱讀情景中的小學生進行再次刺激，這樣能夠讓小學生更好地進入到老師所創(chuàng)設的語文閱讀教學情景中，更好地去體驗教學。就比如小學語文老師在給小學生講解課文的內(nèi)容時，語文老師就可以借助現(xiàn)代化教學技術來提高小學生的閱讀體驗，讓小學生能夠更透徹地理解課文所表達的含義，語文老師可以利用多媒體工具在學生閱讀課文之前給學生播放一些和文章有關的視頻，并對課文進行簡單的介紹，這樣可以讓小學生更容易的就進入到語文老師授課中。

（三）小學語文的學習主要是要求學生掌握基本的理論知識，并且能夠?qū)⑦@些知識應用到實際生活中，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀理解的能力

由于它的學科性質(zhì)，語文老師可以利用小學語文教學活動來培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同學在自學語文知識的時候不會出現(xiàn)像學英語或數(shù)學時的“卡殼”現(xiàn)象，能夠順暢地進行自主學習，避免打擊學生自主學習的積極性，讓他們感受到學習的樂趣，鍛煉獨立思考的能力，有利于學生的進步和成長?，F(xiàn)階段小學語文老師的重點工作就是找到利用語文教學培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效方法和策略。但是在實際的教學中教師無法運用有效的方法去激發(fā)學生的學習激情，作為教師應該將工作重點置于此處。

所以，各位語文老師一定要注意在講解知識的過程中要做到理想思考，既不過分夸大學生的地位作用，也不能不重視學生，要做到老師引導學生積極發(fā)揮主體作用的職責，注意維護課堂紀律，為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、 小學語文課堂教學中小班化教學的具體應用的措施

（一）興趣是學習知識的基礎，所以進行小班化教學也要注意這一點，注意激發(fā)學生的學習興趣

語文老師可以開展有特色的教學活動，來引發(fā)學生的學習興趣。由于小班化教學的核心是發(fā)揮學生的主體作用，所以老師一定要讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，從小學生對未知事物的好奇心等特點創(chuàng)設情境，在學習的過程中不斷提出吸引他們注意力的問題，還可以給學生準備一些色彩鮮明、故事性強的圖片來吸引他們的目光，引導學生得到多種答案，來發(fā)散學生的思維，提升學習興趣。比如說，老師在講解《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，老師可以用班級的多媒體給學生播放一些圖片和小的視頻動畫，把學生帶入到課堂的情境中去，等老師講解完教材上的文章后，可以設置一些有趣的問題，讓同學們思考答案表達觀點，例如，“在文章最后出現(xiàn)的青蛙真的是小蝌蚪嗎？如果是那么小蝌蚪是怎么讓自己變成小青蛙的呢？小蝌蚪還能不能變成其他的小動物呢？別的小動物是不是也可以變成別的小動物？”等問題都可以達到老師吸引學生的目的。讓學生們互相討論、收集分享資料，最后分組討論得出答案，在這個過程中老師要發(fā)揮主導作用，引導學生在遵守課堂紀律的情況下積極地討論，得到問題的答案。這樣就可以實現(xiàn)學生主體作用的真正發(fā)揮，促進他們的自主學習能力。

（二）語文課堂上運用小班化教學方法可以用分組合作的方式實現(xiàn)

培養(yǎng)學生合作互助的能力也是小班化教學方法運用的一個重要目的，小學語文老師要注意課堂上采取小班化教學的方法，要把教學活動和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，積極引導學生參與老師設置的教學情境中去。比如說，老師在講解《雪地里的小畫家》時，首先要幫助學生搞清楚文章的架構(gòu)，通過對文章主題情景的設置讓他們深入了解文中的四個主題形象，接著老師把學生分成幾組，讓學生進行角色扮演并且朗誦課文，這樣能夠培養(yǎng)孩子們的合作互助和文章的閱讀理解能力。語文老師還可以按學生分成的小組來進行知識競賽，課程講解結(jié)束后，考查同學們的詞匯積累情況，在比賽中了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，課下主動復習，豐富自己的詞匯積累，提升學習水平。

（三）語文老師運用小班化的教學方法為學生營造一個良好的學習氛圍

小學生心智并沒有很成熟，所以很多的知識他們沒辦法完全理解，所以，老師可以運用小班化的教學方法對每個學生進行觀察，為學生營造濃郁的學習環(huán)境，注意學生變化，引導學生跟進老師的講課思路。比如，老師在講解《祖父的園子》這節(jié)課時，小學生并不能理解文章的深層含義，這樣就不能吸引他們的注意力，這時語文老師就可以讓同學們來分享他們與親人之間發(fā)生的小故事，來引發(fā)同學們的積極性，保證教學效果。

（四）把學生當作課堂的主人，增強學生的自學能力

要做到這一點老師必須相信學生，目前很多語文老師做不到這一點，即使是在人格的角度做到了尊重學生，但是在課堂上老師并沒有相信學生的自主學習能力。面對這種情況，老師應該從根本的教育理念方面做改變，一方面，老師要積極的創(chuàng)造條件引導學生進行反思，引導學生成為課堂的主人;另一方面，改變過去落后的教學模式，在課堂上給同學們預留思考和自學的時間，讓同學們做到手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。比如說，老師講解《坐井觀天》這節(jié)課時，老師可以設置問題，給同學們預留出思考的時間，讓同學們進行討論，引導學生通過青蛙和小鳥之間的對話獨立思考老師提出的問題，通過解答問題分析出這則寓言故事背后隱含的人生道理，這就可幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣，強化自主學習的能力。

（五）語文老師在課堂使用小班化的教學方法可以與因材施教的理念相結(jié)合

老師應該了解不同學生的性格特點和學習水平，為每個不同的學生制定不同的教學方法，鼓勵同學們克服自己的不足，發(fā)揚自己的長處，讓調(diào)皮的學生負責班級的秩序維護，讓容易害羞的孩子多回答問題。這樣對培養(yǎng)出孩子健全的身心能起到很好的作用。

四、 結(jié)語

總之，在小學語文課堂教學中運用小班化的教學能夠促進學生各方面的發(fā)展，是幫助學生樹立自主學習意識的科學手段，所以這種方法是可以被推廣的，讓同學們在樂趣中學習語文，進一步培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦世忠.農(nóng)村小學小班化教學模式的思考[J].教師，2019（27）.

[2]靳金成.農(nóng)村小班化語文生本課堂的構(gòu)建方法[J].甘肅教育，2019（7）.

作者簡介：

黃春燕，廣東省湛江市，廣東省湛江市農(nóng)墾湖光第一小學。