高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的途徑探究

摘要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的自主意識(shí)與自主能力，如果在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，那么課堂教學(xué)效果必然不佳。語(yǔ)文教學(xué)是高中課程計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，需要教師在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，只有在高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性，才能夠真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文從分析高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主體性的問(wèn)題入手，研究激發(fā)學(xué)生主體性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)生主體性;激發(fā)途徑

相關(guān)的心理學(xué)研究結(jié)果顯示，主體性指的是主體再認(rèn)識(shí)客體以及改造對(duì)象活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的特征。主體是有認(rèn)識(shí)能力以及實(shí)踐能力的人，其在社會(huì)活動(dòng)中是社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)造性者，也是社會(huì)性的主體。很多文章也都曾說(shuō)到過(guò)學(xué)生主體性這個(gè)問(wèn)題，且認(rèn)為以生為本，尊重、關(guān)心、信任與理解每一個(gè)學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，突出的是學(xué)生的課堂主體地位。但是，就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在教學(xué)方法落后、教學(xué)組織形式單一等方面的問(wèn)題，最終影響了學(xué)生發(fā)揮自身的主體性。為此，接下來(lái)筆者深入的探討高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)途徑。

一、 當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性存在的問(wèn)題

當(dāng)前，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是教學(xué)原則之中最基本的原則，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)的重要要求之一。很多高中語(yǔ)文教育者也逐漸意識(shí)到，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的重要價(jià)值，且也主動(dòng)在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體性的目的。但是由于教師思維仍然存在一定的誤區(qū)，因此整體的教學(xué)效果并不理想。

（一）教師過(guò)于追求直觀效果

部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性就必須要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得直觀，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的主體性而進(jìn)行直觀教學(xué)，忽視了教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生，過(guò)于重視引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的主體性，盲目的給學(xué)生帶來(lái)直觀性的感受，最終使得教學(xué)方法流于形式。比如說(shuō)，教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容將其改編成了動(dòng)畫，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，但是很多作者表達(dá)的情感與時(shí)代背景是無(wú)法用、也不適合用動(dòng)畫給學(xué)生生動(dòng)形象的展示出來(lái)，最終使得對(duì)文章的理解僅停留在表面，也影響了課堂教學(xué)效率。動(dòng)畫不適用于感情色彩比較嚴(yán)肅悲傷，莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，就好比《在馬克思墓前的講話》這篇文章。首先，這篇課文的背景是嚴(yán)肅的，恩格斯是帶著緬懷與敬意進(jìn)行講話的，整體就是一件嚴(yán)肅且偏悲傷的氛圍，此時(shí)用動(dòng)畫進(jìn)行表現(xiàn)會(huì)破壞氛圍，也會(huì)使得學(xué)生難以真正將自己帶入文章之中，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)文課堂變得不倫不類，這種情況下反而讓學(xué)生難以抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就不愿意進(jìn)行思考，或者思考過(guò)多而忽略了課文本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有起到積極作用反而增加了學(xué)生理解的難度，使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)的進(jìn)行思考，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且能夠憑借學(xué)生自己的能力解決問(wèn)題，一切都是以學(xué)生的主動(dòng)為教學(xué)要求，但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，就算是教師高度重視激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，但是并沒(méi)有在地位層面與課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然居于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。且部分教師在課堂上給學(xué)生提出的問(wèn)題答案比較唯一，因此學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)腦的空間，在緊跟教師教學(xué)思路的情況下，整體的教學(xué)質(zhì)量并不理想。雖然說(shuō)從表面上來(lái)看師生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但本質(zhì)上僅是教師單一的灌輸知識(shí)。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

1. 表演激趣

表演是每個(gè)學(xué)生都感興趣的事情，教師在教學(xué)中可以將一些故事性強(qiáng)、表演難度低的課文讓學(xué)生自主改編成課本劇，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，此時(shí)，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)自己對(duì)人物的理解進(jìn)行臺(tái)詞的補(bǔ)充與情景的轉(zhuǎn)變，但是要在保證課文的整體感情基調(diào)以及人物特點(diǎn)的前提下進(jìn)行改編，然后給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，也要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行表演，如此也能讓學(xué)生在無(wú)限的興趣之中掌握文章的內(nèi)容。比如說(shuō)，教學(xué)《日出》這篇文章時(shí)，教師可以讓幾位同學(xué)分別飾演文章中的主人公，如潘月亭、李石清等，其他的同學(xué)則充當(dāng)觀眾以及評(píng)委，評(píng)委負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)表演者的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣。在探究的過(guò)程中，學(xué)生也能體味到戲劇語(yǔ)言中的魅力，讓學(xué)生更容易把握人物的性格以及文章的主題。教師可以先讓其他學(xué)生對(duì)表演小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其評(píng)價(jià)小組成員在塑造人物角色上，與其理解的人物角色有哪些相同或者不同的地方，讓評(píng)價(jià)的學(xué)生分析一下，還有什么需要改進(jìn)的地方。然后教師再對(duì)表演小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)要以一個(gè)積極的態(tài)度進(jìn)行，要給予學(xué)生自信心，出現(xiàn)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)一下，重點(diǎn)分析其人物性格的塑造。針對(duì)其表演好的地方，使得人物形象更豐滿的臺(tái)詞或者動(dòng)作重點(diǎn)指出，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于人物性格的印象，能夠幫助學(xué)生清晰掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。高中生的好勝心也比較強(qiáng)，教師也可以將表演與競(jìng)賽相結(jié)合，根據(jù)全班同學(xué)的投票，判定比賽的排名，同時(shí)給予獲勝的表演小組一些具備吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)用品、減少部分作業(yè)等，這樣能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待表演，也能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂氛圍變得既活躍又有趣。

2. 導(dǎo)課激趣

好的開(kāi)端是成功的一半。在上課開(kāi)始時(shí)，教師可以先設(shè)置一個(gè)好的開(kāi)頭，那么也能讓學(xué)生快速地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并保持較好的狀態(tài)。高中語(yǔ)文教師可以采用幽默風(fēng)趣或者設(shè)置懸念的語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，以教學(xué)《孔乙己》這篇文章為例，筆者在上課之前就給同學(xué)們介紹：每個(gè)讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人也都知道孔乙己，且魯迅也認(rèn)為他塑造得最成功的一個(gè)人物就是孔乙己。那么孔乙己究竟是什么樣的一個(gè)形象呢？接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)之后同學(xué)們也就能得出答案。如此，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，且將學(xué)生的注意力集中到課堂上，整體的教學(xué)效果也更好。教師也可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備將所學(xué)的內(nèi)容涉及的圖片、音頻、視頻資源做成PPT課件，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生看，這樣的導(dǎo)入能夠在瞬間就抓住學(xué)生的目光，使得學(xué)生好奇需要講的內(nèi)容。以《雷雨》這篇文章為例，筆者在上課前讓學(xué)生粗讀一遍文章，然后利用多媒體技術(shù)將文章節(jié)選部分的電影片段播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看完畢后，向?qū)W生提問(wèn)影片中的哪個(gè)人物使學(xué)生印象更深刻，然后讓學(xué)生帶著剛才的想法再精讀課文，讓學(xué)生分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)這種視頻的導(dǎo)入，能夠?qū)蕵?lè)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使得課堂內(nèi)容變得更加具有吸引力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）重視情感溝通

教師要發(fā)揮自身的主要作用，理解學(xué)生不同的需要，了解并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮課題的價(jià)值，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。通常來(lái)說(shuō)，情感產(chǎn)生都是來(lái)源于認(rèn)識(shí)，這也是人們對(duì)客觀顯示的一種特殊反應(yīng)。為此，教師也要不斷研究學(xué)生的情感以及規(guī)律，逐漸保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的情感，逐漸抑制并且消化學(xué)生的消極情感。這也就要求教師在教學(xué)中以指導(dǎo)者與組織者的身份平等的對(duì)待學(xué)生，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓學(xué)生能結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖并按照自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，從而逐漸提高自身解決問(wèn)題的能力。針對(duì)高中生自我思想比較強(qiáng)烈以及受到外部因素的影響，情緒也多次反復(fù)，因此，教師也應(yīng)注意將情感溝通貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。在語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，這些互動(dòng)有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的，以教師作為發(fā)出者進(jìn)行的互動(dòng)，也會(huì)有以學(xué)生發(fā)出的互動(dòng)，比如說(shuō)提出質(zhì)疑，高中生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，同時(shí)認(rèn)知水平也已經(jīng)比較成熟，對(duì)課文會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可能會(huì)與教師教授的觀點(diǎn)有所不同，若教師能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生必然會(huì)勇于提出自己的質(zhì)疑，此時(shí)，教師面對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)主體的認(rèn)同感，教師要科學(xué)冷靜地面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的想法，注意自己的態(tài)度和語(yǔ)言，要站在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上，與學(xué)生討論質(zhì)疑的內(nèi)容，同時(shí)，如果質(zhì)疑內(nèi)容是學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以利用此次機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再度討論，然后再對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行回應(yīng)，很多時(shí)候，語(yǔ)文并非只有一個(gè)答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這個(gè)道理，教師所總結(jié)的內(nèi)容是總的概括，教會(huì)學(xué)生把握大局，對(duì)于過(guò)于細(xì)小的觀點(diǎn)可以適當(dāng)取舍，同時(shí)表?yè)P(yáng)提出質(zhì)疑的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

（三）采取激勵(lì)措施

教師想要激發(fā)學(xué)生的主體性，還應(yīng)采取一定的激勵(lì)措施。首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其是一些與教材以及教師不同的見(jiàn)解，逐漸改變學(xué)生總是圍繞教材以及教師的現(xiàn)狀。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自信、自強(qiáng)的魅力，從而消除學(xué)生思想上的鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，從而讓學(xué)生敢于突破自身思維的限制，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。其次，重視激勵(lì)表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)教育，實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，教師要主動(dòng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，不可吝嗇一些表?yè)P(yáng)語(yǔ)，如“你說(shuō)得真好，老師相信你一定會(huì)越來(lái)越好?！薄澳愕难葜v富有激情，真棒！”……如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身的自信心也逐漸得到增強(qiáng)，且積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也自然而然地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，我國(guó)正處于信息膨脹的時(shí)代，學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)都處于同等重要的地位。為此，教師也應(yīng)站在時(shí)代的高度，并結(jié)合當(dāng)前改革開(kāi)放下學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的方法，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，逐漸激發(fā)學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自我學(xué)習(xí)以及自我教育的習(xí)慣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

何世雄，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學(xué)。