聾校小學(xué)語文建構(gòu)有效課堂的路徑研究

何長瑜

摘要：聾校小學(xué)語文教學(xué)具有一定難度是不言自明的。以往聾校小學(xué)主要以“填鴨式”進(jìn)行語文教學(xué)，但因為學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效果一直不理想。對于聾校小學(xué)生而言，個性遭受抑制、缺少學(xué)習(xí)興趣，這是打造有效語文教學(xué)課堂的制約因素，而如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，則是一線教育工作者值得思考的。對此，本文著眼于聾校小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，簡要分析有效課堂構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：有效課堂;小學(xué)語文;聾校

一、 引言

現(xiàn)階段，切實(shí)轉(zhuǎn)變聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀這一呼聲十分高漲，在新時代背景下的教育工作者，理應(yīng)滿足時代發(fā)展需求，將現(xiàn)代語文教育教學(xué)理念引入課堂，積極應(yīng)用多元有效的教學(xué)方法。此外，教師一方面應(yīng)握好有限的教學(xué)時間，另一方面需做好課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革工作。由此，在精神情感方面教師與學(xué)生才會形成共鳴，也才能讓學(xué)生真正得到綜合全面地發(fā)展。

二、 簡析聾校小學(xué)語文教學(xué)問題

林寶貴教授曾提及這樣一個觀點(diǎn)“世界的聾教育，從本質(zhì)上來講可以看成一部語文教育和語言溝通的發(fā)展史?！笨墒?，縱觀聾教育的發(fā)展，在學(xué)生整體素質(zhì)及其精神面貌方面未出現(xiàn)較大改觀。而之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，分析原因是多方層面的，但總結(jié)起來有以下兩點(diǎn)：首先，教師和學(xué)生間未能形成有效互動。很長一段時間以來，我國大部分聾校采取的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，主要是教師講解為主。教師在整個課堂教學(xué)中是主體，借助口語、手語以及板書等路徑和學(xué)生交流。從實(shí)際語文課堂教學(xué)情況來看，教師未能清楚認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，無論是教學(xué)備課、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)設(shè)計、方法等均沒有和學(xué)生具體情況相結(jié)合。其次，教師和學(xué)生的課堂溝通依舊是大難題?，F(xiàn)階段，在聾校小學(xué)語文教學(xué)過程中，客觀存在師生溝通障礙這一問題，主要是因為教師缺少通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)聾生溝通及交往能力提高的正確意識。例如，基于年級升高，課堂上許多聾生會大大減少主動發(fā)言次數(shù)，這在一定程度上是因為部分教師在無意甚至是有意忽略聾生的說話愿望，隨著時間的推移，一部分學(xué)生就成為被動等待和教師交流。與此同時，學(xué)生也會于教師的“打斷”中挫傷其交往愿望。

三、 聾校小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建原則

首先，民主性。主要指的是在課堂教學(xué)將聾生主體性地位進(jìn)一步突顯，打造和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動聾生課堂參與意識，深度挖掘?qū)W習(xí)潛能，從而指導(dǎo)聾生，指點(diǎn)如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。民主性在語文課堂中的體現(xiàn)，其含義有以下兩層：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變，即由以往的教學(xué)中心朝著聾生學(xué)習(xí)的參與及引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。第二，語文教學(xué)更具創(chuàng)造性、動態(tài)性，突出人際交往活動。其次，以人為本。針對聽力語言障礙學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，對生理及心理缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，讓聽力語言障礙學(xué)生在德、體、智等方面獲得深入發(fā)展，掌握基本文化知識、具備良好的道德品質(zhì)，正確的價值觀念以及健康的體質(zhì)，同時具備必要的生活能力與社會能力。

四、 打造有效小學(xué)語文課堂路徑分析

（一）教學(xué)方法革新，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

現(xiàn)下聾校小學(xué)語文教學(xué)存在一定不足，而學(xué)科為本的過度化尤為明顯，在這樣的教學(xué)模式下，聾生的個性會被壓抑、學(xué)習(xí)也十分被動機(jī)械，對其身心發(fā)展十分不利。因為聾學(xué)生存在聽力障礙，其對外界信息的感知主要通過觸覺、嗅覺與視覺，所以以往的講授并不適合聾生。教育源于生活，若想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與接收新知，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合生活中豐富的資源，讓其感受教材和生活之間的完美結(jié)合，一方面學(xué)生可以感知新知，另一方面有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。例如《荷葉圓圓》這一課，教師可以組織學(xué)生到公園，親自領(lǐng)略“接天蓮葉”的美麗圖景，帶領(lǐng)學(xué)生到植物園，在確保安全的情況下，親手摸一摸荷葉、嗅一嗅荷葉，將自己眼中的荷葉畫出來。將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，在生活中恰當(dāng)應(yīng)用知識是教育的初心。語文不僅是“交際工具”，更是人類文化的關(guān)鍵組成。由此，我們也能看出語文是具有生活化氣息的，無論是識字還是閱讀寫作均緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活。文章認(rèn)為，教師可以建立教材與現(xiàn)實(shí)生活的“超鏈接”，即依據(jù)實(shí)際情況選擇講授內(nèi)容，例如，在第一場春雨雷即將來臨時，教師可以提前進(jìn)行《春雨“沙沙”》的教學(xué)。教師可以抓住春雨中的情境，帶領(lǐng)學(xué)生伸手摸摸從天空中飄落的細(xì)密雨絲。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境感受與體驗春雨如絲絨般輕柔。除此之外，還應(yīng)有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣。在互聯(lián)網(wǎng)中搜索教學(xué)內(nèi)容以更為直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓知識更加具體生動，例如“魚兒擺尾”“娃娃植樹”“農(nóng)民播種”等，以此吸引學(xué)生的注意力并提高課堂教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及激情，在一定程度上決定課堂效果能否完美。因為應(yīng)試教育在分?jǐn)?shù)上提出的具體要求，加之聾生特征，導(dǎo)致我國聾校小學(xué)語文教學(xué)主要以怎樣獲取理想成績而展開的，也正是在該教學(xué)目的影響下，教師往往會忽視學(xué)生才是教育主體。若想解決這一問題構(gòu)建有效課堂，則應(yīng)做到以生為本。遵守“以生為本”原則，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以激發(fā)求知欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于語文課堂，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做到因材施教，依據(jù)所處層次不同的學(xué)生采用針對性的教學(xué)方式，這樣才會讓全體學(xué)生均可以感受到語文的魅力，在具體學(xué)習(xí)過程中會有所收獲。與此同時，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心開展教學(xué)，有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓其在短時間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）動手實(shí)踐，合作共贏

知識本身不僅來自實(shí)踐而且最后也要回歸實(shí)踐。依據(jù)學(xué)生自身行為，可以讓知識服務(wù)于實(shí)踐，從而提高學(xué)生理解知識的深度。在聾校開展小學(xué)語文教育，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與豐富的課外學(xué)習(xí)活動，在多元行為活動中，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。在具體活動中依據(jù)呈現(xiàn)不同的場景，對學(xué)生見聞加以豐富，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)到“樂中學(xué)”的效果，在學(xué)生放松身心的同時，補(bǔ)償其由于天生缺陷而產(chǎn)生的不足。之所以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，是因為小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的溝通、認(rèn)知以及動手能力，一方面有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的記憶與理解，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展增強(qiáng)身體機(jī)能。例如《端午粽》這節(jié)課，教師可以組織“包粽子”的活動，作為教師在活動中應(yīng)做到及時跟進(jìn)，予以指導(dǎo)，而且需要給予學(xué)生尊重與呵護(hù)。在課堂教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，將層次不同的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，通過學(xué)生的互幫互助，這樣能通過學(xué)生在活動中獲得的成就感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)自信。

（四）課堂氛圍更具人性化

曾有教育專業(yè)認(rèn)為，學(xué)生接收怎樣的教育，在一定程度上決定了學(xué)生的未來生活。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自說自答的教學(xué)模式，重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而讓聾生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主獲得知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。我們以《春雨“沙沙”》為例，教師可以將教室轉(zhuǎn)移至室外，針對低年級聾生而言，走進(jìn)大自然講解課文，相比于在教室中應(yīng)用PPT、掛圖等更有實(shí)效。把學(xué)生帶離教室，學(xué)生不僅可以放松心情，而且對春雨中校園的花草進(jìn)行觀察，感受春雨中校園環(huán)境的變化，然后在引導(dǎo)學(xué)生對比冬天和春天的不同。在更具人性化的課堂環(huán)境中，可以讓原本“枯燥”的教學(xué)過程變得充滿樂趣。

（五）游戲教學(xué)法

第一，游戲教學(xué)法應(yīng)用于識字教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地記憶與理解漢字。針對聾校小學(xué)生而言，識字課是其所學(xué)課程中最基礎(chǔ)的，在教師引導(dǎo)下擴(kuò)展識字領(lǐng)域，在以往的課堂教學(xué)過程中，語文教師主要是借助帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)性誦讀，以此幫助學(xué)生更好地記憶這些漢字。可在該過程中，由于聾校學(xué)生受限于自身條件，加之與普通學(xué)生比具有較差的接受與理解能力，因此，學(xué)生雖然可以記住這些字，可卻不知道字的真實(shí)含義，并且這種記憶也較為短暫。所以，教師可以有效應(yīng)用游戲教學(xué)法，輔助學(xué)生認(rèn)識與理解所學(xué)的漢字，并不是以死記硬背的方式去學(xué)習(xí)。例如可以采取“找朋友”這一游戲，即部分學(xué)生身上佩戴著漢字的部分，一些學(xué)生佩戴漢字另一部分，學(xué)生借助自己的判斷尋求屬自己所屬部分，通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解字的各個部分構(gòu)造。

第二，游戲教學(xué)法應(yīng)用于語文閱讀教課堂，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力得提高。關(guān)于語文教學(xué)課堂，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字而且要學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這有助于對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)。從而為更深入的語文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？蓮囊酝n堂教學(xué)模式來看，教師僅是依據(jù)教材課文為學(xué)生講解段落大意，可這樣的方式過于機(jī)械化，雖然是同一文章，但學(xué)生存在各自不同的理解，這針對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)沒有益處。所以，教師應(yīng)借助游戲教學(xué)法幫助學(xué)生對理解閱讀篇章，以此有助于學(xué)生對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如《坐井觀天》可以采取“角色扮演”，以舞臺短劇的形式將故事表演出來。

五、 結(jié)語

關(guān)于聾校小學(xué)語文教學(xué)，語文教師應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)一步學(xué)習(xí)，科學(xué)制定與學(xué)生具體需求相符合的教學(xué)方案。在新時期，我國針對特殊教育提出越來越高的要求，作為一線教育工作者，需革新以往的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，最大限度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，以使其更好和社會環(huán)境相適應(yīng)。

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作者簡介：

何長瑜，安徽省合肥市，合肥特殊教育中心。