構(gòu)建“雙提實(shí)踐”閱讀教學(xué)模式的策略研究

摘要：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提高，同時(shí)也大大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。在當(dāng)前新課改的背景之下。教師如何引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注語(yǔ)言表現(xiàn)力的自覺(jué)性和積極性，真正地提升學(xué)生理解語(yǔ)文的能力，成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：雙提實(shí)踐;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;語(yǔ)言能力

一、 前言

所謂的“雙提教學(xué)”，顧名思義就是在重視和培養(yǎng)，小學(xué)生自身語(yǔ)言表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)課本進(jìn)行提煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。這種教學(xué)模式，可以有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師，在傳統(tǒng)課堂中的語(yǔ)文教學(xué)理念，將教師從關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注小學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)。

二、 “雙提閱讀”內(nèi)涵及價(jià)值分析

語(yǔ)言是人類(lèi)同他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的一種工具，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響著這個(gè)人的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，這對(duì)其在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，都有著十分重要的作用。從一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，小學(xué)是一個(gè)比較特殊的階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生剛剛接觸到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生形成較好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期。教師在這個(gè)階段運(yùn)用“雙提閱讀”的教學(xué)理念，有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)產(chǎn)生一定的積極性，對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生有益的作用。然而，由于一直以來(lái)的應(yīng)試教育影響，教師往往都是以考試為教學(xué)的主要目的，考試內(nèi)容考什么，教師就會(huì)教什么，這種固有化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能把自己的思想和感情進(jìn)行恰當(dāng)和連貫的表達(dá)。久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)大幅度下降，同他人進(jìn)行互動(dòng)和交流的能力也逐漸落后。在當(dāng)前新課改的背景下，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師秉持著“雙提閱讀”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段和策略，將提煉文本和提升生本的教學(xué)模式，融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中，形成先進(jìn)的教學(xué)精神和原則，明確語(yǔ)言的實(shí)用性，著力發(fā)展和培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，從而有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、 構(gòu)建“雙提實(shí)踐”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）提煉文本，關(guān)注閱讀文本內(nèi)容

1. 改變傳統(tǒng)教育理念，重視語(yǔ)言表現(xiàn)力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自身的傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以有效地提升自身的專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)知，幫助小學(xué)生形成更好地語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在一直以來(lái)的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂之中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的閱讀教學(xué)，往往只是用來(lái)提升小學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)的工具，教師用這個(gè)工具幫助小學(xué)生達(dá)到更高的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而進(jìn)行閱讀教學(xué)本身的意義，卻被小學(xué)語(yǔ)文教師忽視。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提煉教材閱讀文本，明確教材和閱讀內(nèi)容的具體含義，深化自身對(duì)教材和閱讀文本的認(rèn)知，重視小學(xué)生在閱讀課堂中自身語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力的增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)閱讀課堂與學(xué)生身邊生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《小英雄雨來(lái)》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以有效地提煉文本內(nèi)容，利用《小英雄雨來(lái)》的課堂環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。在課堂的一開(kāi)始，教師先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的閱讀，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和了解文章內(nèi)容。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生，對(duì)小英雄雨來(lái)這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，經(jīng)過(guò)分析可以將小英雄雨來(lái)分為六個(gè)部分：第一個(gè)部分，展示小英雄雨來(lái)的生活環(huán)境，并且表明了雨來(lái)的游泳本領(lǐng)較高。第二個(gè)部分，是雨來(lái)上夜校進(jìn)行讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)加強(qiáng)自己是中國(guó)人，自己愛(ài)自己祖國(guó)的信念。第三個(gè)部分，是雨來(lái)掩護(hù)李大叔同鬼子進(jìn)行斗爭(zhēng)。第四個(gè)部分，就是雨來(lái)與鬼子做斗爭(zhēng)的具體細(xì)節(jié)，并描述了如何與鬼子進(jìn)行周旋。第五個(gè)部分，是鄉(xiāng)親們誤認(rèn)為雨來(lái)已經(jīng)犧牲。第六個(gè)部分，是雨來(lái)最后的結(jié)局和如何脫險(xiǎn)。教師就可以讓小學(xué)生組織自己的語(yǔ)言，對(duì)上述的六個(gè)部分進(jìn)行表達(dá)，這樣帶領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)《小英雄雨來(lái)》這篇文章，進(jìn)行詳細(xì)的分析和文本提煉，幫助小學(xué)生形成較好的語(yǔ)言總結(jié)能力和表達(dá)能力，為今后加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 選擇合適的閱讀本文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程之中，選擇合適的閱讀文本，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)積極性。教師在對(duì)文本進(jìn)行選擇的時(shí)候，一定要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀方向，文本是否具有鮮明的時(shí)代特征，是否富含豐富的人文精神等等，合適的閱讀文本能夠加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)的動(dòng)力。因此，教師一定要利用合適的文本，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析和探究，從而能夠更加貼切地體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力和精髓，積累語(yǔ)言表達(dá)形式，與文本的作者產(chǎn)生情感的交流，從而真正地領(lǐng)悟到文本中所表達(dá)的意愿和感受。

教師利用合適的文本，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力途徑多種多樣。如：教師可以在課堂中利用影視資源激活小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，為學(xué)生加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表現(xiàn)力提供發(fā)揮的空間，此外，教師也可以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其通過(guò)對(duì)閱讀文本的想象，豐富自身的語(yǔ)言素材。本人在這里選取利用圖片和影視資源等方式，展示合適的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《草船借箭》這一篇文本進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以利用學(xué)生通過(guò)對(duì)文本閱讀，所形成的圖像思維，利用多媒體播放插圖，讓小學(xué)生看插圖，并對(duì)《草船借箭》這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。文章中有一段描寫(xiě)了諸葛亮利用妙計(jì)將曹操的箭借過(guò)來(lái)的情景，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以一邊教學(xué)一邊配圖，這樣學(xué)生在閱讀這段文字時(shí)，就等同于觀察了這幅插圖，在脫離了文本書(shū)面教材以后，學(xué)生通過(guò)插圖，也能迅速的反應(yīng)文本中的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行描述。教師這樣利用合適的文本，可以有效地幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）提升生本，把握學(xué)生閱讀學(xué)情

1. 從學(xué)生角度出發(fā)，掌握語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在以“雙提閱讀”理論為原則，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，一定要深入到班級(jí)學(xué)生群體，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從而了解學(xué)生的基本需求，這樣教師也能夠更加及時(shí)的獲得教學(xué)的反饋和成果，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程中所存在的不足之處，采取具有針對(duì)性的彌補(bǔ)措施。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且利用思維導(dǎo)圖的形式將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分和系統(tǒng)化，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有目標(biāo)性，也能夠更加徹底地明白自己學(xué)習(xí)的方式、途徑和目標(biāo)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，突出了在“雙提閱讀”理論中的提升生本的理念，將課堂交還與學(xué)生，提升學(xué)生在課堂中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，和自我表達(dá)過(guò)程中的自主性。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《祖父的園子》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以加強(qiáng)生本教育理念，教師提出問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生自己去思考，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑和討論。如，在完成一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們你們能向老師描述一下，在《祖父的園子》這篇文章里，祖父的園子到底是什么樣子的？”“同學(xué)們，作者為什么要描寫(xiě)自己祖父的園子？”教師首先提出這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。教師圍繞這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，隨后提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述和回答問(wèn)題。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，將課堂主導(dǎo)人和形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由學(xué)生參與到課堂的節(jié)奏把控，加強(qiáng)升本理念，在課堂中也能更加及時(shí)的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平的反饋。

2. 注重因材施教原則，針對(duì)性提高學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異化，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分組管理。教師只有能夠準(zhǔn)確、合適的處理每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平之間的差異化，做好因材施教，才能夠更加深入的了解每個(gè)學(xué)生和尊重學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)他們多進(jìn)行思考，在課堂上也要對(duì)其進(jìn)行提點(diǎn)，加強(qiáng)他們的課堂參與感，提的問(wèn)題也要相應(yīng)地降低難度，使其能夠更加準(zhǔn)確和流暢地回答，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)自信心。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以給予其一定的指導(dǎo)性教學(xué)，加強(qiáng)他們的作業(yè)難度和知識(shí)體系框架的復(fù)雜程度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其在本身優(yōu)秀基礎(chǔ)上更具有提升性。為了能夠讓每一個(gè)語(yǔ)言表現(xiàn)力較弱的學(xué)生，通過(guò)努力也能得到提升，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有差異化和個(gè)性化的管理，針對(duì)不同的學(xué)生，他們所接受教育形式、受到的管理、課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的規(guī)劃、作業(yè)的批改、課堂輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)，都會(huì)存在不同的差異。這需要教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)較弱學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，從而有效地提升這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下，逐步形成和完善自己的語(yǔ)言表達(dá)體系框架，增強(qiáng)自身的閱讀能力，完善自己的語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，它不僅要求人們要具有更加廣闊的知識(shí)面，更加專(zhuān)業(yè)的工作技能，還要求人們要具備高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力。而將“雙提閱讀”的教學(xué)理論和原則，同小學(xué)閱讀教學(xué)課堂相互融合，能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引起小學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)積極性，從而為小學(xué)生在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)之中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

高月欽，福建省福州市，福建省平潭第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。