繪本閱讀在幼小銜接中的運(yùn)用策略探究

摘 要：幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在成長過程中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。在幼小銜接中，不能只重視知識(shí)上的銜接，還要關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;傾聽;交往;語言發(fā)展

一、 前言

如何讓幼兒園的語言學(xué)習(xí)和小學(xué)語文學(xué)習(xí)銜接呢？6至8歲是兒童語言和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，而一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范學(xué)習(xí)語言的開始。因此，創(chuàng)設(shè)一種能使孩子想說、敢說、樂于說并得到鼓勵(lì)的氛圍很關(guān)鍵。

從孩子們第一天上學(xué)起，家長都期待孩子能獨(dú)立學(xué)習(xí)，不要家長的陪伴和督促。但是，孩子能獨(dú)自學(xué)習(xí)的前提條件就是：良好的閱讀能力和積極的閱讀態(tài)度。

作為教師，首先要培養(yǎng)幼兒語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)孩子愛上閱讀。小學(xué)生的思維是一種具體形象性的思維，而繪文章字偏少，但畫面很精美，語言很直觀，主要通過畫面來描述故事情節(jié)，符合兒童的形象思維特征和認(rèn)知規(guī)律，更加吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、 借助繪本閱讀，調(diào)節(jié)入學(xué)心理

幼兒上小學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活方式會(huì)發(fā)生很大變化。一些新生入學(xué)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往的壓力，不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)逆反心理。教師可在開學(xué)初借助一些緩解幼兒入學(xué)焦慮和安撫幼兒入學(xué)心情的繪本，用孩子喜歡的形式潛移默化地舒緩他們的心理壓力，引導(dǎo)他們漸漸愛上小學(xué)生活。如：講述《小阿力的大學(xué)?！窌r(shí)，教師問：“小阿力要上學(xué)了，學(xué)校和他心目中想的一樣嗎？當(dāng)他遇到困難時(shí)是怎么解決的？有人幫助他了嗎？”指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小阿力第一天上學(xué)的情景，看看有誰幫助了小阿力，并引導(dǎo)幼兒知道面臨新環(huán)境時(shí)自己也可以幫助自己，激發(fā)他們成長的自豪感。我們可以告訴學(xué)生：“在新環(huán)境中，你不必感到害怕和緊張，因?yàn)闀?huì)有人幫助你;同時(shí)，你也可以在心里鼓勵(lì)自己，給予自己勇氣和信心，就像小阿力一樣，就會(huì)交到很多新朋友?！庇變涸谟^察、思考、交流中，融入故事中，體會(huì)小阿力的心情，感受到老師和同學(xué)的親切，渴望有新朋友……幼兒的心情會(huì)由擔(dān)緊張不安轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心與放松，內(nèi)心漸漸消除恐懼感。

三、 借助繪本閱讀，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒缺乏良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人說話;不仔細(xì)聽，不能正確理解別人的意思等。如果養(yǎng)成了這些習(xí)慣，就會(huì)大大降低學(xué)生的聽課效率，學(xué)習(xí)能力也會(huì)與他人產(chǎn)生差距，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。善于傾聽是語言表達(dá)的前提。在傾聽的過程中，幼兒可以從別人的話語中獲得知識(shí)，豐富積累。

教師在講繪本故事的過程中，可以采用一些傾聽策略，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。要讓幼兒盡量學(xué)會(huì)做到三心：一要耐心，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)言有問題時(shí)，要耐心地聽別人說完，不能打斷別人的回答;二要細(xì)心，在聽老師講課和聽幼兒發(fā)言時(shí)，都要聽完整、聽仔細(xì);三要用心，在聽幼兒發(fā)表意見時(shí)要認(rèn)真思考，想一想他說得有沒有道理，做到有選擇地接受。如果幼兒爭相表達(dá)自己的想法，教師不必急于評(píng)價(jià)或下結(jié)論，也要做一個(gè)耐心的傾聽者。因?yàn)殡S著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒自然會(huì)漸漸調(diào)整自己的猜測與判斷，并且有自己獨(dú)特的感悟。

對(duì)于注意力容易分散的幼兒，我們可以安排單獨(dú)朗讀繪本，以進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。一些個(gè)性活躍的孩子往往忽略別人的看法，會(huì)對(duì)任何事物都感興趣，這樣難免分散注意力，對(duì)待這樣的幼兒，我們要從行為塑造開始，讓他學(xué)會(huì)傾聽他人，讓他從最基本的朗讀中學(xué)會(huì)集中注意力做好一件事。

四、 借助繪本閱讀，培養(yǎng)交往能力

一個(gè)人必須學(xué)會(huì)社會(huì)交往，才能在社會(huì)上生存，從小培養(yǎng)良好的交往能力是非常重要的。如今的孩子普遍缺乏與他人交往的技能，不善于對(duì)他人表現(xiàn)友好和平和。

我們身邊總會(huì)有這樣的孩子——他們頑皮、霸道，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，小朋友們見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿意和他一起玩……日本作家宮西達(dá)也的四本恐龍溫馨系列故事，不僅給幼兒帶來快樂，還能幫助幼兒懂得怎樣與人相處。通過繪本故事，我們可以幫助孩子理解他人，關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)與別人交往。在聽故事的時(shí)候，兒童會(huì)全神貫注，也會(huì)隨著故事的情節(jié)的發(fā)展逐漸加深自己的理解和感悟，慢慢學(xué)會(huì)了接納、理解，與他人友好相處。幼兒在對(duì)閱讀內(nèi)容做出細(xì)致的觀察和描述后，可以不受限制，自由表達(dá)。因此孩子之間會(huì)有爭論，而且經(jīng)常會(huì)給出出人意料的答案，此時(shí)教師不必急于給出正確答案，因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)過程既鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，也鍛煉了他們溝通交流的能力。這些能力往往是幼兒在同伴群體中學(xué)會(huì)的，繪本閱讀分享則正好提供了一個(gè)渠道。

“表達(dá)自己的關(guān)注和興趣”、“體貼與周到”……繪本《我愛交朋友》中，小兔子的交友秘籍其實(shí)就是我們常說的交友策略。通過閱讀繪本，可以讓幼兒對(duì)比自己的行為，相互學(xué)習(xí)，反思自己的交友過程。在日常生活中，幼兒也會(huì)無意識(shí)中使用一些策略。在教學(xué)《勇氣》時(shí)，組織學(xué)生分小組討論，選擇自己喜歡的圖片說一說自己的閱讀感受，也可以對(duì)看不懂的圖片提出問題。幼兒結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，選擇了不同的畫面進(jìn)行交流。幼兒在小組討論的過程中既表達(dá)出了自己的想法，又培養(yǎng)了傾聽的習(xí)慣。

五、 借助繪本閱讀，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在生活中孩子不遵守規(guī)則的現(xiàn)象很多，對(duì)于成人禁止他們的事情，他們往往會(huì)充滿好奇，從而出現(xiàn)一些犯規(guī)現(xiàn)象，如：有的幼兒會(huì)在公共場所大聲喧鬧;有的幼兒忍不住去嘗試進(jìn)入危險(xiǎn)的地方……這些都需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們理解“禁止”的意義，體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。如果我們板起面孔跟幼兒宣布行為規(guī)范，他們未必能遵守?！妒恢回堊隹喙ぁ肥且槐揪哂猩羁探逃饬x的繪本，它沒有任何說教的痕跡，而是巧妙地將“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，自覺遵守社會(huì)規(guī)則”的意識(shí)融入精彩的故事中，讓幼兒慢慢去感受、回味。自然而然地，他們知道了什么行為是受人歡迎的，什么行為是被別人拒絕的。閱讀繪本的過程中幼兒不只是被動(dòng)地接受是什么，還會(huì)思考為什么。繪本對(duì)于幼兒的教育意義就這樣“潤物細(xì)無聲”地完成了。

另外，我們還可以通過繪本閱讀感受文明禮儀的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。《大衛(wèi)，不可以》的封面畫著大衛(wèi)腳踩傾斜書本、手摸快倒魚缸的動(dòng)作，這樣驚險(xiǎn)的定格畫面，只有我們大人常見，小孩卻沒有見過。但是通過這本書的封面，可以讓幼兒看個(gè)清楚，這危險(xiǎn)動(dòng)作也許就是平日里自己常做的。這也是在與孩子共讀繪本時(shí)，引導(dǎo)幼兒讀圖、讀封面預(yù)測股市的重要意義所在。接下來，《大衛(wèi)，不可以》的每一個(gè)跨頁圖像，都像一面鏡子把幾乎孩子會(huì)做的事如實(shí)地呈現(xiàn)出來。如教師將故事翻到大衛(wèi)吃飯的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察：大衛(wèi)做了什么事？為什么大人說不可以？接著請(qǐng)幼兒說一說：吃東西的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些餐桌禮儀？最后出示圖片，讓幼兒學(xué)習(xí)正確的飲食態(tài)度及餐桌禮儀。

六、 借助繪本閱讀，促進(jìn)語言發(fā)展

繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄。在閱讀繪本時(shí)，教師要充分發(fā)揮圖畫的作用，用語言感染幼兒，用問題啟發(fā)孩子，幫助幼兒通過欣賞圖畫了解故事內(nèi)容，并展開豐富的想象，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以加入一些開放性的提問，鼓勵(lì)孩子們大膽揣測和想象，引導(dǎo)他們自由發(fā)言討論，在這樣的氛圍里，更能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒有話可說，樂于分享。幼兒在觀察繪本畫面時(shí)會(huì)對(duì)所看到的內(nèi)容進(jìn)行想象和推理，只要合情合理，就給幼兒發(fā)言的自由，這是對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，也是鍛煉幼兒語言表達(dá)的好機(jī)會(huì)。對(duì)于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，回答一些復(fù)雜的問題時(shí)，會(huì)有語速慢、語句不連貫等現(xiàn)象，這時(shí)候不能為了趕進(jìn)度而忽視傾聽，而要耐心地去引導(dǎo)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

繪本往往描繪了兒童熟悉的生活，主角不是兒童就是小動(dòng)物，讓幼兒有親切感和熟悉感，對(duì)角色有認(rèn)同感，能和故事里的角色發(fā)生心靈的共振。閱讀完繪本后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)、對(duì)事件發(fā)展邏輯的理解，培養(yǎng)幼兒的溝通和協(xié)作能力。如讀完《大腳丫跳芭蕾》，教師提議“我們?cè)囋嚢堰@個(gè)故事表演出來好不好？”幼兒會(huì)躍躍欲試，都想展現(xiàn)自己的表演天賦。通過簡單的排練，讓孩子們專心地投入到角色中，重溫故事中的溫暖。孩子們模仿故事中角色的行為模式、語言風(fēng)格，從而讓語言得到發(fā)展，價(jià)值取向得到熏陶。學(xué)生在表演時(shí)，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)換過程中提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

七、 借助繪本閱讀，發(fā)揮孩子的想象

《我爸爸》和《我媽媽》兩本書描繪了孩子眼中的父母，將抽象的父愛和母愛外化于形，通過一幅幅妙趣橫生的圖畫將偉大的親情直觀地展現(xiàn)出來。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以與他們聊一聊自己的父母，讓他們回想起平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛。教師也可以鼓勵(lì)家長和孩子進(jìn)行親子閱讀。父母可以像朋友一樣平等地與孩子交流，傾聽他們的心聲，了解自己在孩子心中的形象，促使親子關(guān)系更加和諧。這兩本繪本有很多的相似之處，可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想，既可以讓孩子加深印象，又可以活躍思維，提高分析能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中描繪爸爸媽媽的圖片，為自己的爸爸、媽媽畫幾幅畫表現(xiàn)他們特點(diǎn)的肖像畫，并在畫下面寫幾句話送給爸爸媽媽。

繪本《猜猜我有多愛你》中的小兔子和大兔子盡己所能用語言和動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛，有趣又溫暖。我抓住文中精彩的句子：“媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！”讓學(xué)生模仿句式表達(dá)對(duì)媽媽的愛，學(xué)生有說到大海、天空、高山等，他們的想象令人驚喜，他們表達(dá)愛的方法千奇百怪、無所不有，但無不反映出他們內(nèi)心豐富的情感。

八、 結(jié)語

總之，我們要通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由閱讀興趣走向閱讀習(xí)慣;通過多種有效的方式讓學(xué)生在自己讀、師生共讀與交流中積累語言經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、形象經(jīng)驗(yàn)等，在書的文化浸潤中滋養(yǎng)孩子，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后平穩(wěn)過渡，對(duì)語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保持興趣。

作者簡介：

楊海霞，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)。