通過小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略分析

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性入手，從而大大提升教學(xué)的效率。現(xiàn)階段，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，就可積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并采取小組合作的模式，鼓勵(lì)小學(xué)生通過積極的探究，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)?，F(xiàn)本文就從小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義和具體策略入手，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)實(shí)踐

由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的問題，而小組合作模式能使小學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能促使他們自主參與到數(shù)學(xué)問題的解決中，從而使得課堂教學(xué)效果較好。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該做到以小學(xué)生為本，并注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性、探究性和創(chuàng)造性，為高效型小組合作學(xué)習(xí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、 小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性和抽象性都較強(qiáng)的課程，而且知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，如果前面知識(shí)掌握的不扎實(shí)，很容易影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。尤其是一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至有很多學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里放棄數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，不僅能幫助小學(xué)生更好地分享自身的想法，也有助于他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作模式不僅提高了小學(xué)生討論和參與課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，也在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，有助于實(shí)現(xiàn)他們的共同進(jìn)步。

（二）有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和狀態(tài)等進(jìn)行了有效的分組，在同一小組內(nèi)，既有學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生，也有貪玩、不努力的學(xué)生，他們之間是相互影響、相互促進(jìn)的。即學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生會(huì)影響到態(tài)度敷衍的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生也會(huì)給其他學(xué)生樹立良好的榜樣。因此，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，小學(xué)生之間的溝通和交流會(huì)更加頻繁，更能體會(huì)到探究與合作的樂趣，他們不僅能夠自主完成作業(yè)，還會(huì)自發(fā)核對(duì)答案，找出彼此之間做錯(cuò)的題目，自主進(jìn)行糾正，使得學(xué)習(xí)的氛圍愈發(fā)濃厚?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好的氛圍進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和需要，兩者之間相互促進(jìn)，有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才提出的要求也越來(lái)越高，尤其需要人才具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作和全面發(fā)展的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)有不同的看法和反應(yīng)，甚至有時(shí)候單純靠個(gè)人力量是無(wú)法解決問題的。因此，需要教師借助小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)，促使他們?cè)诒磉_(dá)自身想法的同時(shí)，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的想法，實(shí)現(xiàn)他們相互之間思維的交換，從而促進(jìn)小學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

（四）有助于拓展學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的抽象思維能力正處于發(fā)展中，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度較大，空間想象能力嚴(yán)重不足。目前很多數(shù)學(xué)題都是一題多解的，需要小學(xué)生具備扎實(shí)的抽象和發(fā)散思維能力。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，對(duì)于同一個(gè)問題，不同小學(xué)生思考的角度不同。

例如，在面對(duì)“相遇問題”時(shí)，即甲乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)出發(fā)，其速度分別為60km/h和50km/h，2h后兩車相遇，求兩地距離。有的小學(xué)生會(huì)先求甲的路程和乙的路程再相加;有的小學(xué)生則先將兩車的速度相加，再求距離。雖然解題思路不同，但是結(jié)果相同，這對(duì)于拓展小學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的。

二、 小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）進(jìn)行科學(xué)的分組

小組人數(shù)的多少會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果，如果人數(shù)過少，無(wú)法營(yíng)造良好的合作氣氛，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而人數(shù)過多，則會(huì)加大管理的難度，甚至?xí)拐n堂教學(xué)秩序變得混亂。此外，小組成員結(jié)構(gòu)也應(yīng)該合理，即同一小組內(nèi)既要有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，也要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以促使他們做到互幫互助。為此，教師在貫徹小組合作理念時(shí)，應(yīng)該做到科學(xué)分組，不拘泥于形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握人民幣的單位及其換算關(guān)系，并能將人民幣知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以小組的形式展開教學(xué)。即可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，選出小組內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任收銀員、顧客等，明確每個(gè)人的分工，以促使小學(xué)生更好地運(yùn)用人民幣進(jìn)行購(gòu)物。當(dāng)然，教師還可提出如下問題：1. 教師手中有一枚1元的硬幣，小學(xué)生如果想用1角錢的紙幣來(lái)兌換，需要多少?gòu)埬兀?. 超市中鉛筆5角一支，2元錢買4支夠嗎？……通過小組探究，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻。

總之，科學(xué)分組是實(shí)施小組合作教學(xué)的首要步驟，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員的角色和分工，以增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，從而增進(jìn)小學(xué)生之間的情感，提高他們的合作意識(shí)及能力。

（二）選擇合適的合作主題

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過小組合作的形式進(jìn)行，小組合作只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不能為了合作而合作。為此，教師在教學(xué)的過程中，所選擇的合作主題應(yīng)該具有探索性、開放性等特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該做到難度適中，以使小學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)和探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》部分知識(shí)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課桌面是長(zhǎng)方形的，作業(yè)紙是長(zhǎng)方形的，魔方的每個(gè)面都是正方形的，那么這些圖形都有什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律呢？我們應(yīng)該如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)及面積呢？教師在提出研究的問題后，就可鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生會(huì)考慮用量一量的方式來(lái)比較圖形各個(gè)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度和角的度數(shù)等，而有的學(xué)生則會(huì)選擇折一折和剪一剪等的形式來(lái)進(jìn)行探究。由于小學(xué)生的思維比較活躍，想象力也較為豐富，他們能想到各種各樣的探究方法，這有助于他們牢固掌握長(zhǎng)方形和正方形等的有關(guān)知識(shí)，有助于教學(xué)效率的提升。

因此，教師在數(shù)學(xué)公式、定理及綜合實(shí)踐類知識(shí)的教學(xué)中，可采取合作探究的形式，并通過引導(dǎo)，使學(xué)生的意見達(dá)到一致，從而發(fā)展小學(xué)生的探究能力和思維能力。

（三）注重發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

新課改下，要求教師在教學(xué)的過程中貫徹以學(xué)生為主體和自身為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為此，在小組合作理念下，教師應(yīng)該扮演好自身的角色，真正成為教學(xué)的參與者、研究者和引導(dǎo)者，并及時(shí)關(guān)注小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，做好隨時(shí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備，從而及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助全體小學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》部分知識(shí)時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生觀察、分析和推理等能力各不相同，導(dǎo)致他們存在不同的解題思路。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵(lì)他們以小組的形式對(duì)題目進(jìn)行分析，有的小組成員考慮到可以用假設(shè)法進(jìn)行計(jì)算，但是由于計(jì)算量較大，再加上不自信等因素，使得他們學(xué)習(xí)的熱情不高，這樣教師就可對(duì)他們進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，肯定他們的努力，鼓勵(lì)他們認(rèn)真計(jì)算;而有的小組成員計(jì)算水平較高，邏輯思維能力也比較強(qiáng)，能快速解出題目，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵(lì)這些學(xué)生拓展自己的思維，考慮其他不同的解題方法，以真正做到一題多解。

總之，在小組合作中，教師既要做到突出學(xué)生的主人翁地位，又要發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）采取多元化評(píng)價(jià)方式

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心。為此，在小組合作模式下，教師應(yīng)該建立起科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，畢竟教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保證，也是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。除了教師評(píng)價(jià)外，在教學(xué)中還可以采取組內(nèi)、組間測(cè)評(píng)等形式，以促進(jìn)各小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》部分知識(shí)時(shí)，通過繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以清楚地知道部分和總量之間的關(guān)系，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，搜集2004年到2016年期間我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)量，并鼓勵(lì)他們嘗試用統(tǒng)計(jì)圖畫出2008年中國(guó)代表團(tuán)所獲得金牌、銀牌和所獲獎(jiǎng)牌總數(shù)之間的關(guān)系。由于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)比較多，他們對(duì)該部分內(nèi)容會(huì)更加感興趣。而在學(xué)生做出統(tǒng)計(jì)圖后，教師可組織他們進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)效果相對(duì)較好。

總之，多元化評(píng)價(jià)方式的有效運(yùn)用，有助于營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、相互共勉的氛圍，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了較為重要的作用。

綜上所述，要使小組合作模式達(dá)到理想的效果，還需要教師認(rèn)真了解和分析每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并從學(xué)生的實(shí)際情況入手，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并對(duì)小組合作模式進(jìn)行深入研究，采取更加多樣化的教學(xué)手段，從而真正發(fā)揮出自身教學(xué)指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者的作用，促使小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王龍英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。