小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的對策探析

【摘要】語文閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)教學(xué)階段的重難點(diǎn)。隨著教育制度的不斷改進(jìn)，家長及教師對語文閱讀的重視程度日益上漲。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合起來，這樣不僅有助于對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，還有助于提升語文閱讀教學(xué)效果，對豐富小學(xué)生的語文知識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;對策探析

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0132-01

【本文著錄格式】陳紅果. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的對策探析[J].課外語文，2020，19（19）：132，134.

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提高閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)影響的重要程度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過將閱讀與寫作相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，有助于提升學(xué)生的寫作能力，對加強(qiáng)學(xué)生的語文知識掌握能力、豐富學(xué)生的閱讀及寫作能力也具有積極的促進(jìn)作用。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

寫作主要是借助語言和文字符號來反映事物的變化、情感的表達(dá)以及信息的傳遞等，通常來說，寫作在小學(xué)語文中屬于教師布置的一項任務(wù)。由于小學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)的意識，小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要的意義。如果教師在寫作教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)掌握閱讀技能的意義，學(xué)生就會感到厭煩，或者被其他新鮮的事物所吸引。但是如果教師讓學(xué)生了解到閱讀對寫作產(chǎn)生的重要性，就會激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。學(xué)生在閱讀自己感興趣的文章時，不僅能夠積累大量的詞匯以及素材，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的寫作提供依據(jù)和素材，從而提高學(xué)生寫作的水平，也能發(fā)揮出語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的價值。讀寫結(jié)合屬于心理變化的過程，但是兩者卻有所不同，閱讀指的是由外向內(nèi)進(jìn)行吸收，寫作指的是由內(nèi)向外進(jìn)行表達(dá)，兩種不同的心理過程卻能夠進(jìn)行溝通。因為沒有進(jìn)行閱讀就展開寫作的文章是沒有靈魂的，無法準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)出作者的思想情感。僅僅閱讀而不嘗試寫作，就無法體現(xiàn)出閱讀的意義。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生吸取他人優(yōu)秀文章的精髓之處，應(yīng)用在自己的文章中，不僅能夠體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的真正價值，還能夠使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄批注的習(xí)慣

閱讀是提高語文效果的重要方法，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生積累好詞好句，豐富學(xué)生的文學(xué)思想，拓寬知識面，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的語文寫作水平得以提升。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，讀寫結(jié)合能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動手摘抄的良好習(xí)慣，結(jié)合讀寫的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在閱讀方面的綜合能力。一方面，使學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中摘抄，將文章中涉及的好詞好句摘抄到筆記本上，便于課下鞏固，轉(zhuǎn)變成自己的文學(xué)庫，為自己的寫作提供優(yōu)質(zhì)的文學(xué)知識;另一方面，讓學(xué)生在閱讀期間學(xué)會批注，當(dāng)學(xué)生閱讀時，若與個別詞句產(chǎn)生共鳴，就可以在詞句旁邊批注，備注閱讀時的感受，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，就會大膽展現(xiàn)自己的情感，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握想象、創(chuàng)新以及質(zhì)疑的閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生還能夠在長期摘抄的過程中，潛移默化地提高自身的寫作能力以及語言組織能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《美好的星期天》閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的短句抄寫下來，劃分文章段落。標(biāo)注能表達(dá)中心思想的重點(diǎn)段落或者語句，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄批注的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾方面。首先，由于小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合重要性的重視程度不足，沒有形成較強(qiáng)的讀寫結(jié)合教學(xué)意識，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)效果不理想，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是小學(xué)語文教師教學(xué)水平低下的重要因素;其次，我國很多地區(qū)在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作分開教學(xué)，設(shè)置了單獨(dú)的閱讀及寫作課程。由于一節(jié)課的時長為45分鐘，如果將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)時間比較緊迫;再次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師沒能將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，這與小學(xué)語文教師缺乏閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗息息相關(guān)。小學(xué)教師受自身的實(shí)際教學(xué)水平限制，不能在語文閱讀教學(xué)中，采取科學(xué)、合理的手段將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合;最后，一些小學(xué)在實(shí)際發(fā)展過程中，由于不能積極順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢，仍然采用較為傳統(tǒng)的教育發(fā)展思路，在教學(xué)方式上不能與時俱進(jìn)，最終導(dǎo)致教學(xué)模式落后、教學(xué)效果不理想等諸多問題的出現(xiàn)。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的對策分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成大膽擴(kuò)寫的觀念

在語文教學(xué)中，大多數(shù)文章的精彩處或者結(jié)尾處會使讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺，這種寫作手法稱為留白，主要是為了留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生就能夠借助這種留白的文章展開大膽想象。教師也應(yīng)該充分借助文章的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主要內(nèi)容以及脈絡(luò)展開擴(kuò)寫。但是擴(kuò)寫之前，學(xué)生必須要詳細(xì)閱讀文章，掌握文章的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)，才能夠展開合理的擴(kuò)寫，從而使文章的內(nèi)容更加豐富多樣化。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級語文教材中《幸福是什么》一課時，課文結(jié)尾姑娘回答三個青年說“是智慧的女兒”，這時，教師可以讓學(xué)生猜測，這三個青年知道真正的幸福是什么了嗎？那么你們可以想象一下幸福是什么？學(xué)生通過詳細(xì)閱讀課文，就會明白通過自己的智慧，做好自己的事情，做出有益于人們的事情就是幸福。結(jié)合課文展開大膽擴(kuò)寫，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大膽擴(kuò)寫觀念的同時，讓學(xué)生結(jié)合著實(shí)際進(jìn)行閱讀，對優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）明確閱讀目標(biāo)，合理進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀文章時，應(yīng)該明確閱讀的目標(biāo)，使閱讀更加有方向，提高閱讀效率。所以為了能夠提高學(xué)生閱讀的效率，教師需要在閱讀教學(xué)中，制定明確的閱讀目標(biāo)，要求低年級的學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)識字、積累生字、背誦好詞句，對詞語進(jìn)行造句，以此來加深學(xué)生對好詞的理解;要求中年級的學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要認(rèn)識、積累詞句，還要背誦優(yōu)秀的段落，以此來提高學(xué)生的語言組織能力;要求高年級的學(xué)生對好詞好句好段落進(jìn)行背誦，并放進(jìn)自己的文學(xué)庫，為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，還要使學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫，以此來提高學(xué)生的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的《跨越百年的美麗》一課時，文章中提到居里夫人認(rèn)為“只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之花，才有永開不敗的美麗”，教師可以引導(dǎo)高年級的學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“只有敢于迎難而上，才有意想不到的收獲”。通過讀寫訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

綜上所述，讀寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑。為提升小學(xué)生語文綜合知識能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，制定具有針對性、有趣的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極主動性，從而提高實(shí)際的語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017.

[2]王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017.

作者簡介：陳紅果，女，1980年生，湖北武漢人，大專，二級職稱，研究方向為小學(xué)語文。