以情感動人 下筆如有神

【摘要】千篇一律、無情可抒是當(dāng)今高中生寫作時的一大弊病，所以呼喚個性、洋溢真情是高中作文教學(xué)中迫切需要做到的事情，而傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)往往忽略這一方面。在新課程標準的指導(dǎo)下，教師就要改變教學(xué)理念，全面分析高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理出運用哪些教學(xué)手段，可以有效開展情感多樣化、內(nèi)容個性化的作文教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】情感作文;寫作教學(xué);具體要求;具體途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0111-02

【本文著錄格式】潘靜燕.以情感動人 下筆如有神——高中生情感寫作的教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（19）：111-112.

一、情感對寫作的重要性

一篇文章應(yīng)該展現(xiàn)的是內(nèi)心世界，是喜怒哀樂的情感寄托。因為每個人都有一個純?nèi)恢粚儆谧约旱慕锹洌粋€展示內(nèi)心世界的秘密花園，一些給自己獨有的生活感受開花結(jié)果的地方。寫作就是將那段永不褪色的鮮活記憶，連接起自己的過去、現(xiàn)在和未來。換句話說作文是學(xué)生內(nèi)心活動的自然流露，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作蒼白無力，矯揉造作，為無情之文?！靶挠兴迹橛兴校笥兴鳌?， 一篇作文能否給讀者留下深刻印象，取決于寫作情感是否洋溢濃郁，寫作者是否具有新意和特色。

高中語文新課程標準中的交流與表達模塊，明確提出“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，并且要求“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。這就明確強調(diào)了寫作要具備張揚個性的意識，抒發(fā)豐富真實的情感。這個情到底從何而來，又如何以情動人，是亟待解決的難題。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文靈魂的源頭就是真摯的情感，經(jīng)久不衰的作品往往是作者情感的真實流露，以情入文才能成為千古名篇。屈原遭憤而寫《離騷》，柳宗元遭貶而作《永州八記》，歐陽修遭怨而創(chuàng)《醉翁亭記》，這些作品是因為洋溢情感而散發(fā)獨特魅力，正所謂披文而入情，涵泳唇齒香，移情而動容。要想此中有真意，唯作者先有情。

情感在寫作活動中常常起著發(fā)酵的作用，在情感的催化之下學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的作文。那么中學(xué)生到底是因何表達不出真情實感？從生理機制看，高中生發(fā)育已成熟，抒發(fā)的情緒比較豐富全面，比如會追求崇拜的偶像，欣賞敬佩的人，感謝關(guān)心自己的人，會為考試失利而傷心，為社會中的不平而憤慨等?？墒菫槭裁催€是寫不出打動別人的作文呢？

通過長期的作文教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少的不是情感，而是缺少激發(fā)內(nèi)心情感的手段。比如有些教師善用套路固定了學(xué)生的表達習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時受單一模式的影響，忽視了寫作乃是主體表達自我意識的行為活動，更忽略了要在寫作中勇于表達自己真實的所思所想。

二、情感寫作的具體要求

總之，情感導(dǎo)于前，妙文成于后，“情之至文者，自然流為至文”。那么，怎樣才能讓學(xué)生寫出有真情實感的文章呢？首先必須明確寫作的情感具體要求。

（一）情感要真實

所謂情感真實就是不能無病呻吟、套用模板。寫作是一門深奧的藝術(shù)，而藝術(shù)的本質(zhì)在于真實。因此寫的文章中要能夠反映真實的生活實際，表達的情感才能可靠有依據(jù)，文章才能感人。羅馬尼亞大作家斯特內(nèi)斯庫說：“我們不能虛構(gòu)感情，我們只能發(fā)現(xiàn)和表達感情?！彼哉f真實的情感源自內(nèi)心，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度關(guān)注自己的內(nèi)心世界，比如戰(zhàn)勝脆弱。高中生作為青少年，即使生理和心理機制已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是情緒容易波動較大，心里承受能力較差。于是就有不少學(xué)生在審題時，把自己的消極情緒強扭到作文中，造成為賦新詞強說情。臨場作文中最容易撞車的就是這幾類話題，比如親人生病或死亡、自己身殘志堅、父母離異等。而現(xiàn)實往往是相反的。這樣的杜撰式寫作是建立在虛假之上的，自然表達不出自己的真情實感。

（二）情感要豐富

豐富的情感不是搜腸刮肚而來的，而是像小溪涓涓而出。高中生生活范圍有限，閱歷較少，生活經(jīng)驗自然不多，他們對人生、社會、文化等的積淀不足，嚴重限制了對生活的感知。那么教師可以通過其他渠道彌補這種不足。比如大量瀏覽文學(xué)作品或其他作品，通過這些文學(xué)體驗觸類旁通得到啟發(fā)，讓學(xué)生的情感變得豐富敏銳，成為多愁善感的創(chuàng)作者，匯成激情澎湃的大海，激揚文字，指點江山。比如蘇教版必修一中的《想北平》就是老舍先生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典，其中的思鄉(xiāng)之情細膩溫柔，卻有芳香濃郁。整篇文章中，作者沒有使用華麗的辭藻描寫故鄉(xiāng)北平，只是用質(zhì)樸平淡的話，卻展示了一個自然和諧、安適快樂的心靈港灣，而我們卻深刻地感受到了老舍說不出的深沉愛意。這就是老舍用豐富的生活經(jīng)驗來表達思鄉(xiāng)之情的代表作品。高中生寫作一定要學(xué)會觀察生活，感受生活，為生活中的真善美而謳歌，為生活中的假惡丑而針砭。

（三）情感要獨特

獨特的情感就是不人云亦云，而要有自己的獨到見解和感悟，所以寫作時就要跳出定式思維，去思人之未思，言人之未言，尋人之未尋。擺脫慣性思維的樊籠，將自己生命深處的創(chuàng)造欲望和能量徹底釋放出來，讓個性化的思想種子播撒在自由的田野，讓情感之鳥翱翔在廣闊的藍天。目前高中生作文存在思維單一的僵硬模式，學(xué)生在遇到相同話題時盲目跟風(fēng)。比如在“戰(zhàn)勝脆弱”中就出現(xiàn)了許多父母去世后自己如何擺脫陰影的作文?？戳瞬坏貌环此迹y道真有這么多學(xué)生單親或父母雙亡嗎？顯而易見，這些臨場作文極有可能是喬裝粉飾的。由于沒有真情實感，缺乏對生活的思索，導(dǎo)致既無創(chuàng)意又無個性的千篇一律。面對這些，高中生要明確拒絕標語口號式的假話或空話，而是把自己真實獨特的感情傾注在作文中。

三、情感寫作的具體途徑

如果作文的情感既真實又獨特，文章自然就會顯示出強烈個性、充滿靈氣，也就是常說的文如其人！那么如何做到情感的豐富、獨特和真實呢？

（一）擴大閱讀，積貯真情

古今中外的名篇佳作中那些精練的詞匯，精巧的構(gòu)思，生動的表述閃爍著智慧的光芒，它們是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。除了教材范文，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生博覽勤讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品。高中生生活范圍局限于兩點一線的校園中，這種緊張單一的生活節(jié)奏，學(xué)生無法品味生活的內(nèi)涵，擴展生活的外延。他們的寫作往往是隔靴搔癢，閉門造車，要想杜絕這種現(xiàn)象，教師就要具備長遠的眼光，嚴格控制課堂講解時間和作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生擴大眼界，向各個方面發(fā)展。江蘇高考滿分作文《赤兔之死》的考生為何能夠編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事？該生文筆之老練，想象之豐富，立意之深遠，無不讓閱卷者深深折服。魯迅言：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法。”我相信該生必定深諳三國故事，思維縝密，善于思考，閱讀廣泛。新課程標準也明確要求“課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，除了名著閱讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙、雜志、期刊等。每周設(shè)立一兩節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生閱讀文學(xué)精品，像《小小說選刊》《雜文選刊》《散文選刊》等。注意訓(xùn)練學(xué)生摘記的方法，相對應(yīng)的假期作業(yè)，就可以適當(dāng)布置閱讀經(jīng)典作品的讀書札記，進行閱讀心得交流會，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升他們的語言素養(yǎng)。胸有萬卷書是寫作通向光明世界的橋梁，要充分借助這塊踏腳石，領(lǐng)略語言文字的無限風(fēng)光。

（二）感悟生活 ，探索真情

新課程標準對寫作還有一個明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的想法。”巧婦難為無米之炊，米在哪里，言之有物，物在哪里？答曰：在生活中，要想使學(xué)生有話可說，有情可抒，必須找到生活的素材，對生活有所悟。葉圣陶言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流不歇?！币虼艘H近自然，走進社會，沾有生活露水的文章，才會有如聞其聲、如見其人之感，充滿生活情趣才能領(lǐng)略作者筆下藝術(shù)天地的魅力。生活是豐富多彩的，學(xué)生缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，需要去發(fā)現(xiàn)去感悟。學(xué)生平時就要養(yǎng)成與自己對話的習(xí)慣，善于與昨天的自己對話，善于與自己的靈魂交流，善于與另外的自己溝通。既可以尋求到心靈的安寧，又可以積蓄起細膩豐富的情感體驗。有了對話的橋梁，提筆運字就有可能文思泉涌，在無拘無束的情感天空自由翱翔，一種特別的真實的感情會在筆下生根發(fā)芽開花結(jié)果。教師要銜接課堂內(nèi)外，讓學(xué)生多挖掘身邊的資源，一枝一葉一世界，關(guān)乎人間萬般情，從生活的細節(jié)出發(fā)點燃觸發(fā)情感的火苗。筆者曾開設(shè)過一堂“尋找校園中的微感動”的作文教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。第一節(jié)課放飛學(xué)生讓他們走出課堂，自由地在校園中尋找讓他感動的細節(jié)，學(xué)生很興奮紛紛找尋到了很多平時易于忽略的微感動，比如蕭瑟秋風(fēng)中那一株傲然挺立的薔薇、老師眼角充滿笑意的皺紋、昏黃路燈下曲折向遠方的石子路。第二節(jié)課自由寫作。第三節(jié)課完成作文后先小組交流，選出一篇優(yōu)秀習(xí)作，再全班交流，自評互改相結(jié)合，最后再次修改作文，深入體驗寫作的全過程。學(xué)生修改后再次提升交流。這次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)即使是點滴的進步，仍會使學(xué)生充滿成功的喜悅，并能觸發(fā)他們下次寫作的熱情。

（三）自主寫作，放飛真情

高中作文教學(xué)任務(wù)就是要充分重視教師的“導(dǎo)”，加強關(guān)注學(xué)生的“寫”，優(yōu)化作文教學(xué)的全過程。要想使學(xué)生寫出有真情實感的文章，就要把作文主動權(quán)交還給學(xué)生，使其獲得無拘無束的自主體驗，放飛寫作靈感，解放個性，做寫作的自由人。鼓勵學(xué)生眼觀六路、耳聽八方，用自己的大腦獨立思考，寫自己想寫，說自己想說。讓“真我”的種子扎根于作文的土壤中，長出“真我”的繁茂大樹。阻礙個性飛揚的最大敵人是各種框架和急功近利心態(tài)，教師要給予寬容和肯定，學(xué)生才能重新獲得寫作的靈感、激發(fā)創(chuàng)作的激情。著我之色彩是寫作個性的標志，前行的方向必須自己摸索，寫什么，采用何種表達方式，教師不應(yīng)有過多具體的要求，過于具體、過于死板會限定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放手給學(xué)生讓他們靈活選擇，鼓勵他們多角度、多層次、多方向求新求異。有個性的表達，不可能總是攙扶大媽過馬路，母親冒雨給我送熱飯，發(fā)燒難受時同學(xué)遞來的一杯薄荷茶。今年江蘇高考作文中素材撞車嚴重，林徽因、林清玄二林當(dāng)?shù)?，張岱飛揚跋扈，華為變成高頻詞匯。千人一面的作文分數(shù)會高嗎？即使相同內(nèi)容也要有區(qū)別于他人的獨特的自我感受體驗。完全復(fù)制人家的生活就是一種虛假，虛假何來高分？不僅內(nèi)容要帶上自我色彩，遣詞造句也要新鮮，具有個人版權(quán)。那些唯有我有、暗含情愫、新穎獨特的語言才能引人深思，耐人尋味。

展示自我寫作的最佳角度就是寫作者的思想情感。以情寫文，方能情至石開，下筆如有神，才能使整篇文章充滿生命的活力。