基于“閱讀循環(huán)圈”理論的兒童小說的閱讀指導(dǎo)策略

【摘要】在推廣兒童閱讀的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)兒童小說特別受到孩子的青睞，但也發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過程中存在不少問題。根據(jù)英國當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”理論，兒童在閱讀過程中需要一位有協(xié)助能力的大人。作為教師，對兒童的這種協(xié)助很多時候是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，而兒童小說的閱讀大多在課外進(jìn)行。這就需要教師尋找有效的閱讀指導(dǎo)策略，打通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【關(guān)鍵詞】“閱讀循環(huán)圈”;以書找書;持續(xù)閱讀;聚焦閱讀;有效閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0012-01

【本文著錄格式】申曉林.基于“閱讀循環(huán)圈”理論的兒童小說的閱讀指導(dǎo)策略[J].課外語文，2020，19（19）：12，14.

兒童小說的主人公性格鮮明，大多以少年兒童為主，語言行為符合孩子的心理特征，但他們身上又往往具有許多孩子不具備的特質(zhì)，對孩子極具吸引力。兒童小說的題材廣泛，貼近孩子的生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子的生活，閱讀兒童小說既可以開闊孩子的眼界，又可以豐富他們的生活閱歷。但兒童小說分類較多，數(shù)量眾多，篇幅相對較長。閱讀過程中，孩子會遭遇不會選書、讀得囫圇吞棗、無法堅持閱讀等難題。因此，兒童小說的閱讀就需要一些有策略的指導(dǎo)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會“以書找書”

我在《長襪子皮皮》交流課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者林格倫，抓住封面上的“選集”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇“還有哪些作品”，了解到“林格倫全集”就在后環(huán)襯上，學(xué)生瀏覽了書名后便對某一部作品產(chǎn)生閱讀期待。通過本書的作者找書，是一種非常有效的選書方法。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了封面上的一個特殊圖標(biāo)——“安徒生金質(zhì)獎?wù)隆?，了解了安徒生國際獎相關(guān)知識后，進(jìn)而可以通過這一圖標(biāo)去更大范圍地選書。其實，還可以通過書中人物閱讀的書來找書。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注譯者、出版社等信息進(jìn)行選書。

關(guān)注兒童小說封面、封底、前后勒口等處的細(xì)節(jié)，學(xué)會以書找書，這是引導(dǎo)學(xué)生自主選書的有效策略。

二、設(shè)計任務(wù)，學(xué)會“持續(xù)閱讀”

正如上文所說，兒童小說大多篇幅較長，喜歡閱讀的孩子往往“吃得太快”，不愛閱讀的孩子則“吃得太少”。作為“閱讀循環(huán)圈”中那個有協(xié)助能力的大人——教師可以選擇經(jīng)典書目和學(xué)生進(jìn)行共讀，為了讓學(xué)生能夠持續(xù)閱讀，可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)。

《長襪子皮皮》一書共有15萬字，分為25個故事。我讀完后，便布置學(xué)生每天讀一個故事，并完成一定的閱讀小任務(wù)。讀《皮皮住進(jìn)維拉·維洛古拉》這個故事時，我讓學(xué)生從書中找到寫皮皮樣子的語句，并和封面上的圖片進(jìn)行對比，找找不匹配的地方。讀《皮皮玩海上航?！愤@個故事時，讓學(xué)生去想象一下如果船真的丟了，皮皮他們會怎么做……這樣讀得快的學(xué)生就會適當(dāng)放慢節(jié)奏，讀得更深入一點。閱讀相對困難的學(xué)生大多能堅持下來，一些孩子因為這份堅持會不知不覺喜歡上閱讀。

給學(xué)生設(shè)計了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也應(yīng)抽出時間和孩子進(jìn)行聊書。通過聊書，他們會對故事更感興趣，更關(guān)注書中的人物，更樂于去讀。兒童小說的閱讀大多是課外進(jìn)行的，因此學(xué)生的主動性和持久性就顯得很關(guān)鍵了，正如一位校長所言：“教師在課外閱讀指導(dǎo)上不可能花太多時間，但持續(xù)性地關(guān)注才能讓學(xué)生保持閱讀的熱情?！?/p>

當(dāng)然，給學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)的目的要單純一點，就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能持續(xù)閱讀。如果閱讀太功利化，以太多的書面形式呈現(xiàn)反而會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，產(chǎn)生閱讀的畏懼心理。

三、創(chuàng)意作業(yè)，學(xué)會“聚焦閱讀”

學(xué)生要閱讀的課外書很多，教師如果要選擇一本書上閱讀交流課，就需要有這樣的一個定位——讓學(xué)生會讀這一類的書。同樣，我上《長襪子皮皮》閱讀交流課是為了讓學(xué)生學(xué)會讀兒童小說。兒童小說該怎么讀？朱志強(qiáng)教授在《小說的鑒賞與閱讀教學(xué)》這個講座中建議進(jìn)行兒童小說的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注兩個問題：一是情節(jié)構(gòu)成的作品結(jié)構(gòu);二是作品所刻畫的人物性格。此外，我覺得課外閱讀過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品與自我的聯(lián)結(jié)。我把學(xué)生圍繞一定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行的閱讀行為稱之為“聚焦閱讀”。鑒于以上思考，在學(xué)生把《長襪子皮皮》讀了一遍后，在閱讀交流課之前，我給學(xué)生設(shè)計了一張閱讀單，主要有三大板塊：一是關(guān)注主人公;二是關(guān)注有趣的故事;三是關(guān)注“我”的讀后感受。每個板塊，我設(shè)計了相應(yīng)的創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)生可以“摘錄凸顯皮皮特別的片段”，也可以“給皮皮設(shè)計人物名片”;學(xué)生可以“圍繞題目，概述自己喜歡的故事”，也可以“給喜歡的故事配插圖”;學(xué)生可以“說說自己喜歡或者不喜歡此書的理由”，也可以表達(dá)“想對皮皮說的話”。

為了完成這張閱讀單，大部分孩子選擇了再讀《長襪子皮皮》，這次閱讀的目的性很強(qiáng)，將目光聚焦到了皮皮這個人物身上，聚焦到了自己感興趣的故事情節(jié)上，他們在閱讀過程中會更多地聯(lián)結(jié)自我，聯(lián)系自己的生活實際。在創(chuàng)意作業(yè)的輔助下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確。教師也可以根據(jù)閱讀書目的特點設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，實現(xiàn)聚焦閱讀。

四、輔助工具，學(xué)會“有效閱讀”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀是個性化的行為，因此閱讀交流課上首先要展示學(xué)生個性化的閱讀成果。但閱讀交流課也是孩子體驗同一本書后的聊書過程，如果引導(dǎo)得當(dāng)，讓他們獲得良好的體驗，能更好地進(jìn)入到新的“閱讀循環(huán)圈”。

在《長襪子皮皮》閱讀交流課上，學(xué)生先交流了自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的皮皮的特別之處。正如艾登·錢伯斯在《說來聽聽》一書中所說：“兒童就是評論家?！焙⒆訌乃麄儶毺氐囊暯怯辛嗽S多精彩的發(fā)現(xiàn)：皮皮的睡姿很特別，她的枕頭是用來放腳的;皮皮吹牛不用打草稿，什么埃及人倒著走，蛇吃印度的大人和小孩……張口就來;皮皮把雞蛋拋向空中用鍋去接，再撿掉蛋殼的做法與眾不同……在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按照行為、語言、本領(lǐng)、身世等方面給自己的發(fā)現(xiàn)歸類。小組討論交流后，在班級中展示時板貼繪制人物氣泡圖。這樣，孩子看到了自己的閱讀成果，也看到同伴的閱讀收獲，對皮皮的認(rèn)識就更全面，還掌握了一種解讀人物的方法。

在交流自己喜歡的故事情節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把幾頁的文字內(nèi)容概括成幾句話時有困難。我就以《皮皮接待小偷拜訪》這個故事為例，利用提問法幫助他們找到故事中的前因后果。并相機(jī)介紹了一種輔助工具——情節(jié)格。學(xué)生借助情節(jié)格復(fù)述故事，既降低了難度，也更有利于發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)之間的因果關(guān)系。

在整本書閱讀教學(xué)中，尤其是兒童小說的教學(xué)，我們通常會借助一些工具輔助學(xué)生閱讀，輔助教學(xué)，究其原因是一本書很厚，我們需要利用這些工具幫助學(xué)生把書讀薄。利用這些輔助工具，也能更好地實現(xiàn)小說閱讀的目標(biāo)：感悟作品所刻畫的人物性格，梳理情節(jié)構(gòu)成的作品結(jié)構(gòu)……這樣的閱讀更有效。

孩子是我們的未來，我們立足眼下，著眼的必須是未來。我愿越來越多的成年人能成為“閱讀循環(huán)圈”中那個有協(xié)助能力的大人，用他們的智慧幫助孩子學(xué)會選書，學(xué)會持續(xù)閱讀，學(xué)會聚焦閱讀，學(xué)會有效閱讀。