淺談小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課中科學(xué)任課教師的教學(xué)策略

鄭賢彬

摘要：新冠肺炎疫情下，各地開(kāi)展了網(wǎng)課教學(xué)。由于教學(xué)方式的改變，小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課的開(kāi)展遇到了挑戰(zhàn)。為了保證小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)任課教師需要做到：依托家?；ヂ?lián)，整合小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課多方位資源;增強(qiáng)師生互動(dòng)，探索小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課最優(yōu)化學(xué)習(xí);利用同伴互助，建立小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課的順利開(kāi)展不僅需要優(yōu)秀的網(wǎng)課教師還需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)任課教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);網(wǎng)課;科學(xué)任課教師

由于嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情，全國(guó)各地學(xué)校不得不延期開(kāi)學(xué)。為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和“停課不停學(xué)”的政策要求，各地教育主管部門積極整合資源開(kāi)展了各學(xué)科的網(wǎng)課教學(xué)。網(wǎng)課教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面包含了名師團(tuán)隊(duì)錄制的各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)資源。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生樂(lè)于小組合作、同伴交往、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由于線上學(xué)習(xí)的局限性使小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課的開(kāi)展遇到了挑戰(zhàn)。而且小學(xué)生自控力普遍不高，一周五大，一天四節(jié)課的容量，使學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的有效性都有所下降。為了更好地保證小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量，我們科學(xué)任課教師應(yīng)該不遺余力地配合網(wǎng)課的順利開(kāi)展。

一、依托家?；ヂ?lián)，整合小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課多方位資源

教育的三個(gè)要素是教育者、受教育者、教育媒介，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)教育將無(wú)從談起。嚴(yán)峻的疫情現(xiàn)狀下各地相繼封城，學(xué)生無(wú)法獲得紙質(zhì)書(shū)本和輔導(dǎo)書(shū)，準(zhǔn)備活動(dòng)材料也具有一定的困難，各大網(wǎng)站和教育部門為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求有計(jì)劃地針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了網(wǎng)課并傳遞了電子教學(xué)資料。在這次疫情下“停課不停學(xué)”，需要家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和任課老師及時(shí)地信息互通互聯(lián)，有效整合多方位的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生有效地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在以往的學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生學(xué)習(xí)并不自學(xué)主動(dòng)，需要教師不斷督促和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這次網(wǎng)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀使其面臨著更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦、手機(jī)、電視容易疲憊或走神，如何更好地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)的難題。這時(shí)，科學(xué)教師可以通過(guò)建立科學(xué)學(xué)習(xí)微信群或釘釘直播等手段與家長(zhǎng)溝通交流及時(shí)傳遞相關(guān)資料和信息并充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，探索小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課最優(yōu)化學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是師生交往的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色。在這個(gè)過(guò)程中需要師生間時(shí)時(shí)信息交流互動(dòng)，不斷調(diào)控教學(xué)過(guò)程。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程成了單一地教師向?qū)W生的傳遞信息的過(guò)程，缺乏學(xué)生的信息反饋。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)處理和反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題就顯得尤為重要。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、解答學(xué)生問(wèn)題等都需要在任課老師和學(xué)生互動(dòng)的“第二課堂”中有序進(jìn)行?！暗诙n堂”需要在網(wǎng)課前從課前準(zhǔn)備、環(huán)境要求等方面給學(xué)生提供指導(dǎo)，網(wǎng)課中在學(xué)生有效聽(tīng)課、生成性問(wèn)題的解答等方面為學(xué)生提供幫助，網(wǎng)課后在知識(shí)梳理、作業(yè)和筆記檢查、問(wèn)題答疑等方面進(jìn)行督促學(xué)生?？紤]到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)課學(xué)習(xí)眼睛容易疲勞，很多措施在運(yùn)用時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)其他感官，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用同伴互助，建立小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者、伙伴共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體也常被稱為“第三種形態(tài)的課堂社會(huì)”。常規(guī)課堂教學(xué)中不僅有師生互動(dòng)，還有同伴互動(dòng)互助《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生同伴間的交流與合作，在這次疫情背景下的網(wǎng)課學(xué)習(xí)應(yīng)妥善發(fā)揮學(xué)生間合作，提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)時(shí)間和空間上的不足。在學(xué)生分組安排時(shí)可以將全班學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，分別建立微信群。在各自群中，組長(zhǎng)每日監(jiān)督是否全員上線聽(tīng)課，確保聽(tīng)課率100%。組長(zhǎng)由成員每天輪流擔(dān)任，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。每周固定時(shí)間舉行一次共同體小組討論活動(dòng)，針對(duì)本周課堂的疑點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行交流。規(guī)定每次每人輪流發(fā)言。由于小組內(nèi)各成員學(xué)習(xí)水平有差異，因此，教師提供的問(wèn)題清單只涉及課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。拓展部分可根據(jù)學(xué)生情況另組織同質(zhì)小組參與。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)接受知識(shí)，而是信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、探究者。該模式突破了時(shí)間和空間的限制，豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，煥發(fā)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生機(jī)與活力。網(wǎng)課教學(xué)是疫情期間一種非常重要的教學(xué)模式，雖然目前網(wǎng)課教學(xué)模式尚不成熟，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，網(wǎng)課教學(xué)也有著信息容量大、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)等顯著特征。小學(xué)科學(xué)網(wǎng)課的順利開(kāi)展不僅需要優(yōu)秀的網(wǎng)課教師還需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)任課教師。

參考文獻(xiàn)

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