分層教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探索

高麗瓊

摘? 要：關(guān)注學生差異、發(fā)展學生個性是新課程改革背景下英語教師教學優(yōu)化的方向指引，小學英語教師要進一步貫徹素質(zhì)教育理念，積極的將服務(wù)不同學生成長、助力每個學生提高教學質(zhì)量的最高原則，并合理的在教學中引入分層教學法開展教學，進一步的關(guān)注到不同學生的學習差異，繼而助力英語課堂教學質(zhì)量和效能的不斷提升。本文將就分層教學法在小學英語教學中的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學法;小學英語;課堂教學;應(yīng)用;探索

所謂分層教學法指在具體的英語課堂教學過程中，結(jié)合不同學生的英語學習綜合水平，合理的為學生設(shè)計差異性學習任務(wù)，并給予精準化學習指導(dǎo)的一種具有教學模式，該教學模式對于較好的兼顧到不同學生的學習差異性，有效的發(fā)展學生的個性特征等具有積極的促進作用，小學英語教師要進一步強化對該教學模式的鉆研和探索，以全面的發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，助力英語課堂教學質(zhì)量的全面提升。

一、分層教學法引入到英語課堂教學中的價值

其一，提升教學精準性。在小學英語課堂教學中引入分層教學法，可以讓英語教師進一步強化對班級學生情況的關(guān)注，并積極的針對不同學生的個體差異，設(shè)計精準化和具有針對性的學習任務(wù)，繼而讓課堂的教學更具有針對性，自然有助于不同學生在課堂更加高效率和高質(zhì)量的學習相應(yīng)的英語知識內(nèi)容。其二，發(fā)展學生個性。在小學英語課堂教學中引入分層教學法，積極的結(jié)合不同學生的實際水平、個性特點和興趣愛好開展教學，并在具體的授課過程中給予學生較好的學習指引，自然可以有效的發(fā)揮不同學生的個性特點，助力每個學生健康的成長和提升。其三，促進教師執(zhí)教能力的提升。在小學英語課堂教學中引入分層教學法，可以有效的轉(zhuǎn)變以往那種口授法+板書的教學模式，進一步強化教師對新型化教學手段的鉆研和探索，倒逼英語教師學習專業(yè)化的知識和理論，不斷的總結(jié)教學經(jīng)驗，繼而有利于小學英語教師綜合執(zhí)教能力的提升。以上就是在小學英語課堂教學中引入分層教學法的意義和價值所在，需要英語教師積極地在此基礎(chǔ)上開展分層教學研究和實踐，進一步的激發(fā)英語課堂的教學活力。

二、分層教學法引入到英語課堂教學中的策略

（一）合理進行分層是基礎(chǔ)

開展分層教學要以合理精準的將學生進行分層為基礎(chǔ)，小學英語教師要積極的強化對班級學生進行學習層次劃分，也只有學習層次劃分科學化和精準化，才能結(jié)合學生的實際情況進行更有針對性的教學實施。其一，了解學生情況。開展分層前需要小學英語教師對班級每個學生的基本情況進行精準化和透徹化的了解，如英語教師可以將所學知識進行系統(tǒng)化整理，并設(shè)計成相應(yīng)的摸底檢測試卷，根據(jù)學生的作答情況來合理的對學生的英語基礎(chǔ)知識儲備量和學習水平進行把握，可以通過師生一對一交流的形式，來對不同學生的基本學習狀態(tài)進行把握，還可以借助課堂的觀察、教學評價等方式，對班級學生進行更加深入的了解，為后續(xù)的分層打好基礎(chǔ)。其二，分層。需要教師結(jié)合上述對班級每個學生的了解來合理的對學生進行學習層次的劃分，如可以結(jié)合學生學習水平的不同，將班級學生的分成學困生、基礎(chǔ)層次學生和提高層次學生，當然，在具體的學習層次劃分過程中需要教師注意照顧到基礎(chǔ)較差學生的自尊心，避免直接公布結(jié)果，同時還要在后續(xù)的分層教學過程中結(jié)合不同學生的實際情況，對分層結(jié)果進行動態(tài)化和靈活性的調(diào)整，以確保層次的劃分始終都是科學的與合理的，為后續(xù)的高效分層教學實施打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）科學設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵

開展分層教學需要小學英語教師合理的進行分層任務(wù)設(shè)計，并進一步提升分層任務(wù)設(shè)計的精準性和有效性，也只有分層任務(wù)設(shè)計是科學的和有效的，才能真正的在教學中體現(xiàn)分層理念，進而助力不同學生的發(fā)展和提升。而在任務(wù)設(shè)計中要積極的參考課程標準的要求，并結(jié)合學生的實際學習能力和個人英語水平來進行科學化和精準化的設(shè)計，確保分層任務(wù)能夠滿足不同學生在小學英語課堂學習的基本需要。例如，在學習《We love animals》單元主題內(nèi)容時，可以設(shè)計分層任務(wù)，教師可以以基礎(chǔ)層次為基本標準進行設(shè)計，如學習duck、dog、bear、cat、pig等單詞;能運用句型What's this？ It' s a...詢問并回答動物的名稱;了解英語中部分動物聲音的擬聲詞等，而對于學困生層次，英語教師可以結(jié)合不同學生的差異性，適當?shù)慕档腿蝿?wù)難度，如可以先讓學生從掌握該單元的基本單元學起，逐漸的過渡到學生句型和語法知識。而對于提高層次的學生，英語教師可以引導(dǎo)學生在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)層次學生內(nèi)容后，結(jié)合自己的需要適當?shù)倪M行延伸學習，并積極的強化語言應(yīng)用，如可以開展口語交際、情景對話等練習，進而讓分層化的學習任務(wù)較好的滿足不同層次學生在英語課堂的基本學習需要，自然有助于教學精準性和有效性的大幅度提升。

（三）有效進行指導(dǎo)是依托

科學和有效的課堂學習指導(dǎo)，是不同層次學生較好完好學習任務(wù)的基本依托，小學英語教師要積極的強化責任意識，有效的在分層教學中發(fā)揮自身作用，給予學生精準化、及時化和有效化的學習指導(dǎo)，繼而助力學生較好的完成分層任務(wù)。例如，在學習《Let's eat！》單元模塊內(nèi)容時，對于學困生，教師要在學生完成任務(wù)的過程中多給予指導(dǎo)，積極的為學生梳理學生思路，給予學生較多的學習鼓勵，繼而不斷的提升學生的學習自信心，而對于基礎(chǔ)層次的學生，教師要引導(dǎo)學生立足基礎(chǔ)，積極的強化對單詞、句型的深入化和細致化學習，進而有效的夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備。對于提高層次，教師要鼓勵學生積極的挖掘自身的學習潛能，并給予學生較大的學習自主性，積極的讓學生開展口語交流，進而培養(yǎng)學生的英語綜合能力，助力學生的較好發(fā)展。

總之，積極的關(guān)注學生的學習差異，不到的發(fā)展學生的個性是新課改背景下英語教師需要討論的重要課題，小學英語教師要積極的樹立因材施教的教育教學理念，合理的引入分層教學法開展教學，同時在具體的分層教學實踐中以合理分層為基礎(chǔ)、以科學設(shè)計任務(wù)為關(guān)鍵、以有效進行指導(dǎo)為依托，積極的優(yōu)化和改進英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，真正的讓小學英語課堂教學滿足學生的基本學習需要，給予學生較好的學習指引，助力學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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