小學(xué)低段語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探析

楊平

摘?要：新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，一直以來(lái)都是廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立對(duì)高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以獲取理想中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;語(yǔ)文教學(xué)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)以生為本，并面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)作為了小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念。這就要求教師盡早走出教教材的誤區(qū)，并在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極調(diào)整優(yōu)化，以最大限度地迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語(yǔ)文課堂。

一、信息技術(shù)運(yùn)用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度

21世紀(jì)是科技的時(shí)代，是現(xiàn)代多媒體飛速發(fā)展的時(shí)代。同時(shí)古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，具有很高的學(xué)習(xí)和鑒賞價(jià)值。但是由于古詩(shī)詞距離學(xué)生現(xiàn)如今的生活比較遙遠(yuǎn)，其中慣用的表達(dá)方式與我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣不甚相符，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)有一定的難度。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，可以充分依托現(xiàn)代多媒體的便利作用來(lái)輔助古詩(shī)詞教學(xué)，以此來(lái)豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解，同時(shí)提高學(xué)生古詩(shī)鑒賞的水平和能力。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，我們就可以合理運(yùn)用多媒體，通過(guò)直觀的視頻和圖片，為學(xué)生展示廬山瀑布的壯觀秀麗，用這種方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行古詩(shī)的誦讀，在誦讀中理順古詩(shī)思路。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)出來(lái)，可以更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，教師的課堂效率也因此得到了很大提高。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行誦讀，不僅能夠感悟到廬山的雄奇壯觀和瀑布飛流直下的氣勢(shì)，還能夠從中體會(huì)到作者自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的精神風(fēng)貌，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，注重學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)階段的課本中有著非常多的古詩(shī)詞，能夠被教材選中的古詩(shī)詞，都是精髓中的精髓，可謂字字珠璣，具有很高的品讀和鑒賞價(jià)值。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)古詩(shī)詞課堂教師，在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味灌溉式的教學(xué)。這樣的教學(xué)形式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得課堂的教學(xué)氛圍十分低下。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)形式，著力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，如果死記硬背，記憶起來(lái)就會(huì)格外困難。當(dāng)經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀之后，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到該篇古詩(shī)的意境。此詩(shī)前半首說(shuō)“白日依山盡，黃河入海流”，仍描寫(xiě)了夕陽(yáng)慢慢沉沒(méi)、黃河水奔涌流向東海的壯觀景象。后半首通過(guò)“欲窮千里目，更上一層樓”來(lái)說(shuō)明了要想看到更美麗的風(fēng)景，要更上一層樓。理解之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容和上下句聯(lián)系進(jìn)行背誦，使得背誦難度大大減輕，背誦任務(wù)輕松完成。此外，教師還可以根據(jù)詩(shī)句含義教育學(xué)生要上進(jìn)。

三、加強(qiáng)個(gè)人展示，提升學(xué)生理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)人展示環(huán)節(jié)是非常重要的一道關(guān)口。正所謂養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。學(xué)生經(jīng)歷了所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終還是需要在實(shí)戰(zhàn)中展示自己的能力，進(jìn)而暴露出自己在課文學(xué)習(xí)方面所存在的所有問(wèn)題。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要十分認(rèn)真地聽(tīng)，找出學(xué)生存在的所有問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極改正自己現(xiàn)存問(wèn)題。

例如，《開(kāi)滿鮮花的小路》是一篇十分具有趣味性的課文。當(dāng)學(xué)生把這篇課文的生字生詞和發(fā)音斷句以及相關(guān)問(wèn)題全部解決的時(shí)候，就可以在學(xué)生和教師面前有感情地放聲朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠通過(guò)“驚奇地”“奇怪地”等詞語(yǔ)，體會(huì)小動(dòng)物們對(duì)開(kāi)滿鮮花的小路的喜愛(ài)之情。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組，來(lái)進(jìn)行分角色情境朗讀。在分角色朗讀中，教師可以通過(guò)對(duì)文章的分析讓學(xué)生能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣，并能強(qiáng)調(diào)出大家對(duì)開(kāi)滿鮮花的小路的贊美之情。最后，教師可以讓學(xué)生體會(huì)：“這條開(kāi)滿鮮花的小路是什么時(shí)候出現(xiàn)的？為什么會(huì)在春天出現(xiàn)？這些鮮花是什么樣子的？課文哪些自然段寫(xiě)了這些美麗的鮮花？找出相關(guān)的句子讀一讀?！弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題在進(jìn)行依次朗讀。如此教學(xué)就能為學(xué)生帶來(lái)了豐富多彩的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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