以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革研究

權(quán)宇

【摘 要】 經(jīng)濟(jì)全球化以及文化多元化時代的到來，對學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高。英語專業(yè)學(xué)生為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷對“大學(xué)英語”課程進(jìn)行變革，通過課程模塊化、對“大學(xué)英語”“問題教學(xué)法”模式進(jìn)行創(chuàng)新，也取得了一系列成果，如課程設(shè)計準(zhǔn)專業(yè)化、教學(xué)手段多樣、課程評價客觀全面等，培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的英語國際化人才，為社會提供一定的社會就業(yè)崗位，一定程度上促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);“大學(xué)英語”;改革;課程

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）03-0047-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

一、“大學(xué)英語”課程體系改革研究的必要性

隨著習(xí)近平新時代中國特色社會主義的到來，工業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會眾多崗位逐漸被機(jī)器人所占領(lǐng)，對于大學(xué)生來說，要想擺脫一畢業(yè)就失業(yè)的這種現(xiàn)象，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力變得尤其重要。

目前部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的章節(jié)式的課程課本教學(xué)，知識繁雜，教師不能很好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，只能根據(jù)大綱進(jìn)行授課，課堂全程講解知識點，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性欠缺，教學(xué)效果欠佳，不利于培養(yǎng)英語專業(yè)性人才。

英語作為一種國際性語言，在經(jīng)濟(jì)全球化以及文化多元性時代，具有重大的學(xué)習(xí)價值?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向?qū)Α按髮W(xué)英語”課程體系進(jìn)行研究適應(yīng)了當(dāng)今時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主題，具有一定積極意義。首先能夠提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。章節(jié)式課程課本教學(xué)改為多元化模塊化課程體系，所學(xué)科目有所精減，一定程度上減輕學(xué)生壓力，受到學(xué)生歡迎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其在學(xué)習(xí)中變被動為主動，增加學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果更佳。其次，教師在課堂上傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，讓學(xué)生在無形中受到影響，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。最后，大學(xué)生在社會中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為社會提供更多就業(yè)崗位，降低社會大學(xué)生失業(yè)率，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

因此，必須堅持以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革，從大一開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生的就業(yè)和社會需求。

二、“大學(xué)英語”課程體系改革成果

“大學(xué)英語”作為大學(xué)階段學(xué)生必修課程之一，對學(xué)生考級、考研以及未來發(fā)展具有極其重要的作用。近年來，在我國的大力推動下，“大學(xué)英語”課程體系堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)改革，取得了一系列成就。

（一）準(zhǔn)專業(yè)化設(shè)置課程

首先，課程設(shè)計目標(biāo)發(fā)生改變。由原來的社會本位觀轉(zhuǎn)為學(xué)生本位觀，由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生為主導(dǎo)，由傳授知識為主轉(zhuǎn)為實用性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高他們的思考能力及動手能力，為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

其次，課程設(shè)置發(fā)生改變。《“大學(xué)英語”課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在以后的生活或工作中能夠熟練地運用英語進(jìn)行口頭或書面的信息交流，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國際交流的需要。根據(jù)這一政策，“大學(xué)英語”課程體系改革重新劃分，有幾個不同分類。按照科目進(jìn)行劃分：將傳統(tǒng)的聽力課和精讀課改為準(zhǔn)專業(yè)化的綜合課、聽說課、寫作課以及練習(xí)課等，不同課旨在培養(yǎng)學(xué)生不同能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。按照教學(xué)手段進(jìn)行劃分：將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，如多媒體課、常規(guī)媒體課、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合等方式。其中多媒體主要用于聽說課，教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生進(jìn)行模擬的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以及英語的語感;傳統(tǒng)教學(xué)手段主要用于寫作課，教師向?qū)W生講解寫作技巧及要領(lǐng)，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，展示班級優(yōu)秀作文等通過一系列寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力及鑒賞能力;多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合主要用于練習(xí)課與綜合課，練習(xí)課與綜合科考察能力廣泛，采用綜合式的教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。

最后，英語課課時增加。由原來的284左右增加到340左右，尤其在大學(xué)一年級增加大量課時，在這一時期，通過精講精練，講練結(jié)合，以講為輔，以練為主的方式，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，讓學(xué)生做語言知識的主動者、接受者。

（二）合理利用教學(xué)手段

教學(xué)手段能夠裨補(bǔ)缺漏，對教學(xué)效果起著重要的作用。單一的教學(xué)手段，持續(xù)性地給學(xué)生傳授知識，忽視了讀與聽的能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。多樣式的教學(xué)手段，太過于形式，過于繁瑣，容易使學(xué)生注意力集中于教學(xué)手段，而忽視正常的知識傳授，喧賓奪主。教學(xué)手段多種多樣，每一種都有其優(yōu)勢和不足，“大學(xué)英語”教學(xué)過程千般萬化，更不應(yīng)滿足一種教學(xué)手段，而應(yīng)多種教學(xué)手段相結(jié)合，或不同專項講解使用不同教學(xué)手段。如練習(xí)課可綜合使用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過實際交際活動，運用已經(jīng)掌握的英語語言知識和詞語，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、加強(qiáng)的作用?？傊聲r代“大學(xué)英語”課程應(yīng)合理利用教學(xué)手段。

（三）客觀全面的課程評價

《“大學(xué)英語”課程教學(xué)要求》中明確指出，教學(xué)評價是大學(xué)教師授課的重要一環(huán)，包括形成性評價和終結(jié)性評價。之前“大學(xué)英語”教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，對形成性評價沒有過多重視。但隨著教育理念的發(fā)展，越來越發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性評價已經(jīng)不適合當(dāng)今時代教育發(fā)展潮流。新課程理念也明確指出了形成性評價的重要意義。形成性評價即為關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、能力、所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃芗罢莆栈A(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平等。這種評價方式區(qū)別于終結(jié)性評價的是不再只關(guān)注結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生進(jìn)行正確、客觀的評價，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定推動作用。目前，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革，倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其中，形成性評價占期末考試的70%，終結(jié)性評價占比30%，自此，學(xué)生開始注重出勤，課上表現(xiàn)，作業(yè)完成度等，學(xué)習(xí)積極性提高，課堂效果得到積極展現(xiàn)。

三、“大學(xué)英語”課程體系改革的途徑

當(dāng)今“大學(xué)英語”課程知識蕪雜，沒有合理的結(jié)構(gòu)安排，教師在進(jìn)行授課時課堂較單一，教師上課提問較少，以教師為中心的模式導(dǎo)致學(xué)生積極性及主動性不高，創(chuàng)新力不夠。對“大學(xué)英語”課程體系進(jìn)行改革，可對以往存在問題進(jìn)行革新，接下來將從課程、教師上課授課兩方面進(jìn)行分析。

（一）課程模塊化

根據(jù)課程目標(biāo)實行“課程模塊化”，設(shè)置綜合性課程，促進(jìn)不同專項之間相互聯(lián)系，相互滲透。

教學(xué)方面，擺脫以前單一性、三段式教學(xué)模式，堅持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，堅持能力本位原則，實施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)相貫通的培養(yǎng)模式，可將其貫徹到每個教學(xué)時段?？蓪⒔虒W(xué)時段分為一、二、三、四學(xué)期，第一、第二學(xué)期重在課堂教育，在課堂上通過情景教學(xué)等一些其他方式培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫能力，第三、第四學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識與能力，并適當(dāng)時間進(jìn)行具體實踐操作。

師資隊伍建設(shè)方面，師資隊伍的優(yōu)劣性，對教學(xué)質(zhì)量的好壞起著決定性作用，同時好的人才培養(yǎng)方式也必須以強(qiáng)大的師資作為后盾，因此，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革必須提升師資力量，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人，可尋求政府的幫助，政府可利用其具有的權(quán)威等，對學(xué)校進(jìn)行資金支持、人才供應(yīng)等，學(xué)校還可招聘外教，或聘用創(chuàng)業(yè)成功的人才進(jìn)行授課，并對所聘用教師的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，從教師方面入手，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極強(qiáng)的英語專業(yè)型人才。

（二）“大學(xué)英語”“問題教學(xué)法”模式創(chuàng)新

“問題教學(xué)法”是采用教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行回答的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

從教師層面說，“問題教學(xué)法”要求教師提出的每個問題保證有效性。教師在提問問題時應(yīng)抓住問題的實質(zhì)，問題簡單明了，便于學(xué)生能夠運用自己所學(xué)過的詞匯和語言形式進(jìn)行回答。同時教師提出的問題還應(yīng)與所學(xué)材料、學(xué)習(xí)價值有關(guān)，學(xué)生對問題的回答能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對上課所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步掌握。教師提出的問題還應(yīng)具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性，但同時也要注意與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷有關(guān)，適當(dāng)進(jìn)行知識性拓展，保證班級大多數(shù)學(xué)生都能回答出來。另外，教師還應(yīng)具備把控課堂的能力，在課上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地回答問題，將學(xué)生的課堂參與計入學(xué)生的平時成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，對于學(xué)生對問題的回答，教師應(yīng)該去尊重理解每位學(xué)生，并適當(dāng)對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價。

從學(xué)生層面說，首先，學(xué)生應(yīng)該積極去回答老師的提問，積極參與到課堂，真正做到教師引導(dǎo)、學(xué)生主體。其次，作為一名學(xué)生，應(yīng)具有主動提出問題的意識。上英語課時，學(xué)生應(yīng)該跟著教師的思路，面對課上不懂的問題，應(yīng)及時進(jìn)行提問，課上不適當(dāng)提問的時候?qū)W生可私下向教師請教，養(yǎng)成愛英語、會說英語、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，學(xué)生課前需做好課前預(yù)習(xí)，對于課本中出現(xiàn)的文章應(yīng)多讀、多記不認(rèn)識的單詞?！按髮W(xué)英語”問題式教學(xué)方式，對教師和學(xué)生的考驗是極高的，都應(yīng)提前對課本知識進(jìn)行了解，這樣才能有效地提出問題、分析問題并解決問題。

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革任重而道遠(yuǎn)，需要各個教師以及專家在實踐的基礎(chǔ)上共同探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

英語作為一門國際性語言，本身就具有很大的研究價值及可塑性，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革的研究，體現(xiàn)了21世紀(jì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的方針政策，同時也意味著中國“大學(xué)英語”課程體系改革的發(fā)展與完善，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導(dǎo)向的“大學(xué)英語”課程體系改革是致力于打造一批英語專業(yè)能力扎實、創(chuàng)新能力顯著、創(chuàng)業(yè)意識高漲的大學(xué)生團(tuán)體，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，以此推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步，國家的發(fā)展。因此，對其進(jìn)行研究時，應(yīng)始終保持全面、發(fā)展的理念，共同促進(jìn)“大學(xué)英語”課程體系發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金鳳.探索“大學(xué)英語”教學(xué)改革思路[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，1999（12）：31-32.

[2]李閏濤，吳林檜.基于學(xué)生興趣出發(fā)的英語教學(xué)改革思路分析[J].福建茶葉，2019（7）：164.

[3]樊婭莉.高職高專“大學(xué)英語”教學(xué)改革思路的探討[J].新課程研究（中旬刊），2009（3）：35-36.

[4]魏際蘭.以內(nèi)容為依托的地方應(yīng)用型本科院校“大學(xué)英語”教學(xué)改革思路[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2012（2）：113-117.