馬來西亞智慧學(xué)校改革的成效、挑戰(zhàn)與趨勢（1977—2020）

徐蕊玥 周琴

摘 要：1977年，馬來西亞啟動“智慧學(xué)校計劃”，致力于通過教育與技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，力爭在2020年躋身發(fā)達(dá)國家的行列。計劃伊始便提出了一系列改革愿景，包括改變教育格局、變革教學(xué)形式、強(qiáng)化教師參與和升級評價體系等。歷經(jīng)40余年的發(fā)展，成效與挑戰(zhàn)并存。本文借鑒馬來西亞智慧學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，以期為我國智慧教育的未來發(fā)展提供新思路，進(jìn)一步實現(xiàn)教育變革和迎接人工智能時代的到來。

關(guān)鍵詞：馬來西亞;智慧學(xué)校;智慧教育

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）03-0087-06

智慧學(xué)校是信息時代學(xué)校發(fā)展的新趨勢，引領(lǐng)著未來學(xué)校的重要走向。它利用信息與通信技術(shù)（Information And Communication Technology，簡稱ICT）與教育的融合為學(xué)生和教師更高效地教與學(xué)創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。馬來西亞教育部于1977年率先提出智慧學(xué)校的概念，通過開發(fā)和實施“智慧學(xué)校計劃”（The Smart School Project）改革馬來西亞教育。作為智慧學(xué)校的發(fā)起國，馬來西亞經(jīng)歷了多年的實踐與創(chuàng)新。回顧其發(fā)展歷程，探索智慧學(xué)校崛起的動因，分析有價值的實施成效和面臨的重大挑戰(zhàn)，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，對我國未來教育的發(fā)展，具有十分重要的借鑒意義。

一、馬來西亞智慧學(xué)校提出的動因

21世紀(jì)初期，信息大爆炸，技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育作為發(fā)展的領(lǐng)頭羊，在國家改革措施中的地位非常重要。馬來西亞政府明確意識到現(xiàn)代社會進(jìn)步的關(guān)鍵因素是教育，如果教育只是忙于理論研究并持續(xù)使用陳舊而低效的方法，那么社會的各個方面將面臨普遍的衰退。進(jìn)入信息時代，數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)遍布全世界，對于勞動力提出了更高的要求，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。學(xué)生的素養(yǎng)急需提升以應(yīng)對復(fù)雜的社會變化并成為國家強(qiáng)有力的人力資源。時代的變遷，教育的變革，不僅對學(xué)生提出了高要求，也對教師提出了相應(yīng)的要求，信息素養(yǎng)成為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要一課。而支撐教師、學(xué)生和教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵場所是智慧學(xué)校。

智慧學(xué)校的概念源于馬來西亞教育部1977年啟動的“智慧學(xué)校計劃”，而“智慧學(xué)校計劃”又歸屬于馬來西亞“多媒體超級走廊計劃”（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC ）的7個應(yīng)用項目之一。1977年馬來西亞教育部發(fā)布《智慧學(xué)校藍(lán)圖》，同年出臺《馬來西亞智慧學(xué)習(xí)實施計劃》。這些文件集中闡述了智慧學(xué)校的概念、構(gòu)成要素、教育目的，為未來馬來西亞學(xué)校及整個國家的教育發(fā)展指明方向與道路[1]。馬來西亞教育部擬通過這些文件以整體性的學(xué)校變革引發(fā)全局性的教育改革。

二、馬來西亞智慧學(xué)校建設(shè)的成效

馬來西亞“智慧學(xué)校計劃”啟動初始便提出了一系列改革愿景，包括改變教育格局、變革教學(xué)形式、強(qiáng)化教師參與和升級評價體系等。歷經(jīng)40年的發(fā)展，盡管部分目標(biāo)尚未完全達(dá)成，但馬來西亞智慧學(xué)校建設(shè)對教育變革的推動作用是顯而易見的。

（一）改變教育格局：從傳統(tǒng)教育到智慧教育

自獨立以來，馬來西亞歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都高度重視教育發(fā)展，實行“國民教育政策”。馬來西亞教育承襲歐美國家的教育體系，在推行教育開放的同時大力宣揚(yáng)馬來西亞的本土文化，發(fā)展愿景是將馬來西亞打造成亞洲教育中心。雖然馬來西亞在教育方面取得了顯著成就，但是其傳統(tǒng)教育的問題依舊存在，如以教師為中心的教學(xué)模式、以書本為主的學(xué)習(xí)形式等。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)國家的綜合國力，馬來西亞1977年推出“智慧學(xué)校計劃”，力求逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向智慧教育的轉(zhuǎn)變。首先，采用相宜的理論實現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)化。建構(gòu)主義教學(xué)理論將新、舊觀念聯(lián)系起來，重組現(xiàn)有觀念，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí);掌握學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)成果按學(xué)習(xí)單元的層次排列，學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元前，應(yīng)先掌握每個學(xué)習(xí)單元設(shè)定的掌握水平，對未達(dá)到掌握水平的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。其次，轉(zhuǎn)變教師觀念達(dá)成教學(xué)方法的智慧化。智慧學(xué)校要求教師以學(xué)生為中心，并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，利用設(shè)置疑難情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并提高解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。再次，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化。智慧學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)將批判性分析與評估、決策制定、問題解決和創(chuàng)造性思維技能以一種綜合的方式灌輸?shù)秸n程中以激發(fā)學(xué)生的思辨能力，并訓(xùn)練學(xué)生自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我學(xué)習(xí)。最后，利用ICT與教育的融合實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化。

（二）變革教學(xué)形式：從實體教學(xué)到虛擬互動

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是師生在固定的教育場所——教室，由教師主導(dǎo)，采用統(tǒng)一的課本、講義向?qū)W生傳授知識的教學(xué)過程。其優(yōu)勢在于教育教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，提高教學(xué)效率;其劣勢在于會抑制學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，影響學(xué)習(xí)效果。馬來西亞“智慧學(xué)校計劃”的推行使得信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于語文、數(shù)學(xué)、外語等主要課程。截止到2004年年底，馬來西亞已有89所試點學(xué)校成功運(yùn)用智能技術(shù)。以地理為例，早在1990年英國就將“地理信息系統(tǒng)”（Geography Information System，簡稱GIS）引入地理教學(xué)，荷蘭于2003年、土耳其于2005年也采用了該教學(xué)方法。然而，由于缺乏人力資源和信息通信技術(shù)設(shè)施，馬來西亞一直未曾將GIS整合到地理教學(xué)中，這使得馬來西亞學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。學(xué)生無法輕松掌握地理相關(guān)的系統(tǒng)性知識，更難以提升對地理的學(xué)習(xí)興趣。智慧學(xué)校的提出，促使研究人員將GIS和ICT運(yùn)用到試點學(xué)?！嘲椭袑W(xué)的地理教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)全面的框架驗證GIS對地理學(xué)習(xí)不佳學(xué)生的效果[2]。實驗驗證發(fā)現(xiàn)，GIS可以使實體課堂上無法實現(xiàn)的教學(xué)情境通過技術(shù)支撐放置在虛擬情境中，激發(fā)并提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動機(jī)。該系統(tǒng)成功地運(yùn)用到地理教學(xué)中，未來將擴(kuò)散到更多試點學(xué)校。教師和學(xué)生通過智能化的虛擬互動，一方面豐富了教學(xué)形式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

（三）強(qiáng)化教師參與：從校長領(lǐng)導(dǎo)到民主決策

在馬來西亞的教育管理體制中，教育變革是由教育部或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)人直接推動或發(fā)起的，以至于內(nèi)部和個人力量的變革推動者往往被忽視或無視。換句話說，教師無權(quán)進(jìn)行教育決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人按照自定的政策路線推行教育改革，在不參考教師的專業(yè)觀點或個人感受的情況下，要求教師采用規(guī)定的方式開展教學(xué)實踐。這給教育帶來了很多問題：一是弱化了教師主導(dǎo)教育的權(quán)利。這造成教師在教學(xué)中無法獲得參與感，從而無法以最佳狀態(tài)投入到教學(xué)中。二是加重了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。在教師無法直接參與教育決策的情況下要求教師執(zhí)行決策，教師在對決策的內(nèi)容、目標(biāo)、框架等都不清楚的狀況下進(jìn)行教學(xué)，將需要花費(fèi)更多的時間來熟悉決策，調(diào)整方案，這在無形中加劇了教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力。三是直接影響教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)人對教育實際情況并非了如指掌，如若在一線親自執(zhí)教的教師無法參與決策，有時會導(dǎo)致制定出錯誤的決策，直接影響教育質(zhì)量，嚴(yán)重的則耽誤學(xué)生的終身發(fā)展。馬來西亞智慧學(xué)校改革試圖改變此類情況，通過推行“教師在線可持續(xù)專業(yè)發(fā)展計劃”（The Online Continuing Professional Development for Teachers，簡稱e-CPDelT）搭建教師與領(lǐng)導(dǎo)人之間的合作關(guān)系，強(qiáng)制要求教師參與到?jīng)Q策制定中，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)或提供可行意見[3]。這一舉措改變了教師在教學(xué)中的被動局面，使教師成為教育中真正的主導(dǎo)者。教師可以通過運(yùn)用自己的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中從事專業(yè)教學(xué)，這更有益于教師結(jié)合實際情況，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（四）升級評級體系：從單一走向多元

教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)即是教學(xué)評價。評價既是對前一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，也是為下一階段的教學(xué)提供方向;評價可以使教師和學(xué)生明確前一階段的收獲與反思，也可以幫助他們?yōu)橄乱浑A段更高效地教與學(xué)制訂計劃。馬來西亞傳統(tǒng)的教育評價體系與亞洲其他國家大同小異，都是注重學(xué)習(xí)中易于量化的部分，例如知識和技能。學(xué)習(xí)結(jié)果多是以精確的百分制來體現(xiàn)，偏重學(xué)生的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，忽視其個性發(fā)展。智慧學(xué)校提出升級評價體系的改革目標(biāo)，將傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合性評價，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。馬來西亞智慧學(xué)校的評價體系高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展，結(jié)合過程性評價與形成性評價，形成了多元化的評價體系，從不同方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為培養(yǎng)信息時代的國際化人才制定了新標(biāo)準(zhǔn)：第一，整體性評價。該類評價類型包括起始性評價、過程性評價、成績評價和能力傾向評價，視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為一個整體，不再單一評價某一階段。第二，要素評價。此類評價是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和教學(xué)課程中獲得的要素為基礎(chǔ)，驗證學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否獲得相應(yīng)的知識。第三，標(biāo)準(zhǔn)參照評價。根據(jù)國家教育參照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，該評價是為了提高教育方針的可操作性和可行性。第四，學(xué)生中心評價。該評價是根據(jù)每個學(xué)生的實際情況在學(xué)生做好充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后的評價，因人而異，靈活可變。第五，網(wǎng)上評價。網(wǎng)上評價是指通過建立評價題庫，使得評價不受時空的局限，學(xué)生可以隨時隨地獲得評價。第六，評價形式多樣化。通過中央評價、學(xué)校評價、課堂評價對學(xué)生進(jìn)行方方面面的評測。第七，評價手段豐富。包括選擇性評價、成就評價、寫實性評價等。第八，動態(tài)化、連續(xù)性的評價。動態(tài)化和連續(xù)性的評價一改考試定終生的傳統(tǒng)評價模式，使得評價體系更靈活，更人性化，更具備發(fā)展性。[4]馬來西亞智慧學(xué)校的評價體系為智慧教育評價體系的發(fā)展提供了新思路，樹立了以人為本的評價方向。

三、馬來西亞智慧學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

對于智慧學(xué)校而言，提供良好的智能技術(shù)和設(shè)備并不難，難的是如何在智慧學(xué)校中形成合理且正確的學(xué)習(xí)文化，如何將信息技術(shù)有效地與課堂教學(xué)相融合，如何有效地將智慧學(xué)校、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性發(fā)展結(jié)合起來。馬來西亞智慧學(xué)校的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，在此過程中也遭遇了沖擊與挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)：能力與情感

人工智能時代的來臨，對教師提出了更高的要求，信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。馬來西亞教師的信息素養(yǎng)尚未得到全面提高，仍存在部分教師無法熟練掌握和使用信息技術(shù)，少數(shù)教師的心理素養(yǎng)也未能達(dá)標(biāo)的問題。這類教師拒絕使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為智能技術(shù)不僅影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、視力發(fā)展等。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師出現(xiàn)上述情況的主要原因有兩點：一是教師工作繁雜，缺乏時間接受專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏必備的技能。這樣不僅引發(fā)教學(xué)上的狀況百出，也對教師心理造成了嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，尤其是在觀摩其他教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后，同儕壓力下導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、沮喪的情緒。二是教師培訓(xùn)不到位引發(fā)的信息技術(shù)普及程度較低的問題，使教師對技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合缺乏正確的判斷和專業(yè)的認(rèn)識，對信息技術(shù)甚至智慧教育產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師能力和情感上的問題成為智慧學(xué)校發(fā)展過程中的重大挑戰(zhàn)。馬來西亞政府需要及時出臺相應(yīng)的教師培訓(xùn)政策，做好教師工作，為智慧學(xué)校的開展提供師資保障。[5]

（二）技術(shù)開發(fā)的局限：智能水平發(fā)展不均

馬來西亞智慧學(xué)校改革面臨的另一個挑戰(zhàn)就是技術(shù)支持，主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，采用交互式課件對學(xué)生進(jìn)行授課，其好處在于能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間在技術(shù)面前的有效互動，對提高教學(xué)效果有著良好的作用。但是由于技術(shù)開發(fā)的限制，信息技術(shù)水平無法根據(jù)學(xué)生的需求和能力進(jìn)行定制化服務(wù)，課程內(nèi)容尚未實現(xiàn)因材施教，不能滿足學(xué)生的興趣、愛好等，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)的區(qū)別僅是換了方式和場所。其次，互聯(lián)網(wǎng)的可用性、可訪問性和可靠性成為考驗技術(shù)支持的又一難題。截止到目前，馬來西亞仍有部分地區(qū)無法正常地使用網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生仍無法隨時隨地獲取在線教育資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)安全問題也值得關(guān)注，雖然馬來西亞教育部專門開發(fā)了“教育安全網(wǎng)”（CyberSAFE）普及網(wǎng)絡(luò)安全知識，但是由于許多智慧學(xué)校尚未全面建成，該網(wǎng)站未得到良好的運(yùn)用。因而，教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全急需得到更高的保障和全方位的普及。及時解決技術(shù)問題，更有利于馬來西亞的師生安全地、有保障地使用信息技術(shù)。[6]

（三）管理模式有待完善：自上而下的教育體制懸而未決

馬來西亞政府竭力希望通過智慧學(xué)校改革解決其自上而下的教育管理體制的問題。但是由于此體制存在時間長，深入觸及內(nèi)部，問題一直未被解決，處在懸而未決的尷尬境遇，馬來西亞教育部嘗試創(chuàng)設(shè)“虛擬實踐社區(qū)”（Virtual Community of Practice，簡稱VCoP）增強(qiáng)教師在教育政策中的參與度，如：為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺供其分享、討論教學(xué)內(nèi)容和教育政策;或為每位教師設(shè)置一名導(dǎo)師，共同分析教育問題，改變由領(lǐng)導(dǎo)層壟斷教育決策的局面 [7]。但是由于其根深蒂固的教育體制，教師地位問題遲遲未得到解決。其主要原因有兩方面：一方面，由教育部設(shè)置的少數(shù)導(dǎo)師缺乏親和力，和學(xué)校教師存在溝通問題，嚴(yán)重影響了教師的決策和教育，導(dǎo)致教師和導(dǎo)師之間的關(guān)系緊張。另一方面，因為大部分導(dǎo)師是由上級部門委派的，重要的教育決策最后仍由導(dǎo)師們下定論，這使得增強(qiáng)教師參與度的問題名存實亡，表面上由導(dǎo)師和教師共同參與做出決定，實際上則是由導(dǎo)師們定奪。諸如此類的問題，不僅打擊了教師們的教育熱情，更加削弱了教師參與度。

四、馬來西亞智慧學(xué)校改革的趨勢與啟示

我國正處在智慧教育創(chuàng)新應(yīng)用的初步探索階段，加強(qiáng)對智慧教育的實踐與理論的探索勢在必行。馬來西亞智慧學(xué)校發(fā)展40余年，其改革理念與教學(xué)成效對我國有一定啟示和借鑒意義。同時，馬來西亞智慧學(xué)校改革中也存在一定的爭議和挑戰(zhàn)，其發(fā)展何去何從也值得反思與關(guān)注。下文擬結(jié)合馬來西亞智慧學(xué)校改革的新舉措，嘗試構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，以期為我國智慧教育的未來發(fā)展提供新思路。

（一）搭建智能伙伴關(guān)系，增強(qiáng)教師教學(xué)參與感

伙伴關(guān)系，其實也是一種合作關(guān)系，是指一種社會組織形式的理想模式。美國思想家艾斯勒（Eisler）在其《圣杯與劍：男女之間的戰(zhàn)爭》一書中首次解釋了伙伴關(guān)系的概念，即正確的伙伴關(guān)系要求人與人之間的相互尊重與密切合作，它包含了伙伴間的聯(lián)系與參與，并為彼此的共同利益而和諧地工作[8]。對于馬來西亞而言，改善教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系需要做到：首先，上級領(lǐng)導(dǎo)和下級實施人員要形成實質(zhì)上的公平合理、意見一致、互利互惠、民主決策的伙伴關(guān)系。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極地傾聽教師的建議和心聲，富有同情心地分擔(dān)教師壓力，相互支持，以共同促進(jìn)教育事業(yè)的興旺發(fā)展。其次，智慧教育時代要求教育系統(tǒng)內(nèi)的所有成員形成以技術(shù)為支撐的智能人際系統(tǒng)，無論上級與下級，通力合作，共同實現(xiàn)智能技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用。最后，聯(lián)合學(xué)校、教師與私營技術(shù)公司合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的智能設(shè)備或教學(xué)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于智慧學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。我國也應(yīng)該明確教育系統(tǒng)中正確的伙伴關(guān)系，搭建智能伙伴共同體。在這種共同體中教師不僅可以感受到自己得到重視、真誠的關(guān)懷和安全感，而且能夠盡情地發(fā)揮其在教育教學(xué)過程中的主體性，更有利于教師全情投入智慧教育的建設(shè)中。

（二）研發(fā)定制化教學(xué)服務(wù)，發(fā)展以人為本的教育

智慧教育的核心任務(wù)之一是實現(xiàn)因材施教，使適合個人發(fā)展的教育有效地落實到每一個學(xué)生的身上。但是，由于馬來西亞技術(shù)的局限，智慧學(xué)校無法提供真正意義上的定制化教學(xué)服務(wù)，暫時無法滿足學(xué)生的興趣、愛好等需求。馬來西亞智慧學(xué)校在研發(fā)智能技術(shù)或開發(fā)智能教育系統(tǒng)的過程中，需傾向性地考慮為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，運(yùn)用技術(shù)在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法上實現(xiàn)定制化創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上，可根據(jù)不同的課程類型設(shè)立不同維度的目標(biāo)，即針對學(xué)生知識掌握、能力獲取、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等多層面制定不同程度的標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求、未來職業(yè)目標(biāo)及個人興趣愛好等方面定制不同學(xué)習(xí)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師應(yīng)貫徹并落實因材施教原則，同時研發(fā)實時監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精準(zhǔn)分析和判斷以提供最優(yōu)化的教育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[9]。我國應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生特點、性格、能力等，為其制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容及有針對性的課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供定制化的教學(xué)保障。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)善假于“技”的智慧教師

智慧學(xué)校的發(fā)展，需要智慧教師。教師的能力構(gòu)建不僅與教師的專業(yè)知識有關(guān)，還與時代的發(fā)展緊密相連。馬來西亞由于教育體制、信息技術(shù)發(fā)展和教師培訓(xùn)等眾多問題導(dǎo)致部分教師的素養(yǎng)未能跟上信息時代的發(fā)展，教師的能力問題成為馬來西亞亟待解決的重要問題。信息時代，教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一個新興詞語——信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)就是指教師在信息時代下所必須具備的一種能力，它是一種綜合能力的體現(xiàn)，包括對信息技術(shù)的認(rèn)識、理解和使用技能，即通過培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)使其熟練地運(yùn)用信息技術(shù)來傳播、分析、評估教學(xué)內(nèi)容。因此，信息素養(yǎng)是教師的一種信息能力，而信息技術(shù)是教師運(yùn)用信息素養(yǎng)的一種工具。培養(yǎng)善假于“技”的智慧教師成為發(fā)展智慧教育的關(guān)鍵之舉。就我國而言，全面提升師生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為《教育信息化2.0行動計劃》中關(guān)鍵的八大行動之一。鑒于國外智慧學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗，一方面，通過啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”來加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的觀念、素養(yǎng)、技能、實踐經(jīng)驗，利用創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案、開展教師定期培訓(xùn)、加強(qiáng)教師測評體制等方式促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，教師的心理素養(yǎng)也成為信息素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，大多數(shù)教師由于自身能力不夠，缺乏信息或者觀念問題而拒絕學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)，因此在培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的問題上，不僅要關(guān)注教師的硬件素質(zhì)問題，還需要高度重視教師的心理和情感問題。

（四）提升智能技術(shù)，實現(xiàn)智適應(yīng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

智慧教育的終極目標(biāo)是打造智能化、感知化的教育生態(tài)系統(tǒng)。智慧學(xué)校的目標(biāo)也不外乎此。實現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑之一即是實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)向智適應(yīng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)者已有信息的基礎(chǔ)上， 建立適配用戶的專門模型， 實現(xiàn)用戶學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)支持、內(nèi)容呈現(xiàn)和路徑推薦[10]。但是自適應(yīng)學(xué)習(xí)只是為學(xué)習(xí)者和教育者提供基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)體驗，并未實現(xiàn)智慧教育智能化和感知化的目標(biāo)，于是智適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。智適應(yīng)學(xué)習(xí)是指以知識空間理論、信息流理論及貝葉斯定理等為基礎(chǔ)，利用智能化、感知化的人工智能技術(shù)實現(xiàn)高效精準(zhǔn)化的個性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用個性化的智能技術(shù)，開展個性化的智能學(xué)習(xí)，最終實行個性化的智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)規(guī)律， 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程， 提升教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。無論是馬來西亞的還是我國的智慧學(xué)校未來發(fā)展，均應(yīng)該重視智適應(yīng)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，利用智能技術(shù)開發(fā)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，明確技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是作用于人，而不是以技術(shù)為主要導(dǎo)向。應(yīng)將技術(shù)與育人相融合，進(jìn)一步開發(fā)情感感知技術(shù)，深度挖掘?qū)W生的自我調(diào)節(jié)能力，采用定制化教學(xué)路徑，提供個性化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者打造更科學(xué)、人性化的智慧學(xué)校。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）