中美網(wǎng)絡學習空間建設與應用比較研究

朱小甜 王煒 魏玉鳳

摘 要：網(wǎng)絡學習空間的建設與應用是教育信息化2.0計劃的重要組成部分，網(wǎng)絡學習空間的合理運用能有效推動教育教學的變革與創(chuàng)新。本文運用文獻分析法和比較研究法，解讀梳理了美國網(wǎng)絡學習空間建設標準體系，并從項目的整體和設計、實施、評價方面對中美網(wǎng)絡學習空間建設標準進行比較分析，分析中美網(wǎng)絡學習空間建設的差異及美國在推進過程中的可借鑒之處，研究提出：（1）加強設計的交互性，變革傳統(tǒng)的交互方式;（2）加強教師培訓，增強教師利用網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新教學模式的能力;（3）多方參與資源建設，提高教育資源的多樣性;（4）建立長效評估機制，保障可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;教育信息化2.0; 虛擬學習空間

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）03-0081-06

收稿日期：2019-09-15

引言

教育信息化是世界各國建設人力資源強國、實現(xiàn)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略選擇。網(wǎng)絡學習空間是教育信息化重要的一部分，美國、英國、新加坡、澳大利亞等國家早已意識到其對教育的巨大作用，并通過實施一系列教育改革政策，建成了較為完備的網(wǎng)絡學習空間。我國教育信息化正步入2.0時代，網(wǎng)絡學習空間是新時代教育供給的新模式，是推進教育現(xiàn)代化和教育強國建設的關鍵抓手，同時也是開展數(shù)據(jù)支持下個性化教與學的重要入口[1]。教育部于2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》，是教育信息化2.0行動計劃“網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動”中的一部分[2]，為科學、合理地建設與應用網(wǎng)絡學習空間指明了方向[3]。2019年1月，教育部發(fā)布了《教育部關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》，指出要以國家數(shù)字教育資源公共服務體系為依托，全面加強空間建設與應用，以此發(fā)展素質(zhì)教育，推動教與學的變革[4]。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和數(shù)字勝任力的下一代，無疑是中國教育強國和人力資源強國建設的核心戰(zhàn)略 [5]。

基于此，本文通過對比中美網(wǎng)絡學習空間相關文件，梳理兩國網(wǎng)絡學習空間建設異同，借鑒美國的經(jīng)驗，為我國網(wǎng)絡學習空間的建設提供指導和借鑒。

一、研究設計

（一）研究樣本選擇

研究選取美國東北綜合中心（The Northeast Comprehensive Center）和學習創(chuàng)新中心（Center on Innovations in Learning）于2014年9月頒布的《虛擬學習計劃規(guī)程（Virtual Learning Program Rubric）》（以下簡稱VLPR）[6]和我國教育部于2018年4月頒布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》（以下簡稱《指南》）進行對比研究。

《指南》指出，網(wǎng)絡學習空間是由教育部門或?qū)W校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所[7]。VLPR中提出，虛擬學習環(huán)境是一種電子教育系統(tǒng)，通過提供對課程、課堂內(nèi)容、測試、家庭作業(yè)、成績、評估和其他外部資源等效虛擬訪問來模擬傳統(tǒng)教育。

《指南》和VLPR均是由政府教育機構制定并頒布的，在全國范圍內(nèi)具有一定的代表性，網(wǎng)絡學習空間和虛擬學習環(huán)境都是一種集資源交互共享于一體的網(wǎng)絡學習場所。兩個文件頒布目的都是為了推動教育信息化的發(fā)展、在全國范圍內(nèi)推廣運用，促進教與學方面的創(chuàng)新，兩者都適用于各級各類教育。因此，本研究選取VLPR與《指南》進行比較，對促進我國網(wǎng)絡學習空間的建設與發(fā)展，具有一定實際意義。

（二）研究方法與過程

本研究采用文獻研究法，對《指南》和VLPR進行對比分析，并結合相關文獻，從整體和部分兩個維度進行對比研究（見表1）。首先，從整體上理解和把握兩份文件的內(nèi)涵，包括網(wǎng)絡學習空間項目的整體構成和框架;其次，分別從項目設計、項目實施、項目評價三個維度討論兩國建設的異同;最后，根據(jù)對比分析的結果，為我國網(wǎng)絡學習空間建設提供參考和借鑒。

二、標準體系因素對比

研究首先從整體上梳理《指南》和VLPR的構成框架，我國網(wǎng)絡學習空間分為個人空間和機構空間，并集成公共應用服務和數(shù)據(jù)分析服務;美國虛擬學習環(huán)境包括政策、項目設計、課程與教學及能力四個方面。

《指南》指出，網(wǎng)絡學習空間分為個人空間和機構空間，并集成了公共應用服務和數(shù)據(jù)分析服務。個人空間包括教師空間、學生空間、家長空間和管理者空間。機構空間包括班級、學校、區(qū)域等空間，提供信息發(fā)布、活動組織、活動分析等服務。公共應用服務包括資源共享、學習交互、決策評估等服務。數(shù)據(jù)分析服務提供各類數(shù)據(jù)分析，包括學習分析與診斷、個性化學習資源推送等服務。用戶可以通過個人空間或機構空間，調(diào)用公共應用服務，并將應用過程中形成的生成性資源，再次存放在個人或機構空間。如圖1（見下頁）所示。

VLPR涉及政策、項目設計、課程與教學和能力四個方面。政策統(tǒng)領其他三個領域，是項目設計、課程與教學和能力的基石，奠定了項目整體的基礎和方向。項目設計以政策為基礎，為課程與教學提供必要的支持，反映了虛擬學習方案的目標。課程與教學作為整個項目的核心，標準和州或地區(qū)的目標保持一致。能力這一領域包括在虛擬學習環(huán)境中取得成功所需的教育材料、使用培訓、反思教學、決策溝通、監(jiān)督評估的機會，從而為課程與教學提供支持。如圖2所示。

從整體框架來看，VLPR與《指南》基本相同，在具體的細節(jié)方面，兩個樣本都有各自的特點和可取之處，能夠互為借鑒，以下從項目設計、項目實施、項目評價三個方面進行具體分析。

（一）項目設計

1.供應商參與虛擬學習環(huán)境的設計，促進模式創(chuàng)新

VLPR提到了一個除領導者、管理者、教師、學生以外的利益相關者——供應商。在虛擬學習環(huán)境中，供應商需要參與項目設計，不僅要負責設計虛擬學習計劃和方案，而且還需要為所設計的方案提供指導和服務。與此同時，供應商在給學校提供服務的同時也需要受到學校的監(jiān)督和評估，學校成立相關委員會，負責評估虛擬學習空間的課程，以確保課程的嚴謹性，同時也對供應商及其提供的教育資源進行批判性審查，確保該方案能夠改善教學效果。

在《指南》中，網(wǎng)絡學習空間的供應商僅僅只是學校單方面引入的社會資源，供應商不參與網(wǎng)絡學習空間及課程資源的設計，并且學校在引進社會資源的同時，供應商也沒有為學校提供相應的培訓、監(jiān)管和過程實施評價等方面的服務。因此，我國應鼓勵學校、教師加強與企業(yè)之間的合作，以此不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間的教學模式，協(xié)同開發(fā)便于共建共享的優(yōu)質(zhì)教學資源，充分發(fā)揮多主體參與的作用，提高網(wǎng)絡學習空間的教育教學質(zhì)量。

2.學生需具備參與虛擬學習計劃的能力，提高學習參與度

VLPR對學生參與虛擬學習計劃能力提出了相應的要求，確保學生能夠按照計劃完全參與到虛擬學習項目中，參與虛擬學習計劃的學生需具備相應的知識和技能。美國匹茲堡公立學校（PPS）在虛擬學習環(huán)境下實施在線學分補修計劃，為了確保學生有足夠的能力參與在線學分補修計劃，要對學生的能力進行預先測驗，在學校完整的學分課程中，中等水平的學生，被認為最適合參與虛擬學習計劃。這一措施能夠確保學生按照設計完全參與其中，加強學生對虛擬學習環(huán)境的參與度。

在我國，在線學習計劃的受眾是所有學生，但有些學習者對自己是否有能力吸收消化知識并沒有預判，只是跟著課程進行學習，忽略了自身的知識儲備，可能無法達到預期的學習效果。因此，我國應加強網(wǎng)絡學習空間與學生已有知識水平和技能的匹配建設，幫助學生選擇符合自身知識儲備的課程，從而提高學習效率。

（二）項目實施

1.課程建設目標一致

VLPR指出，虛擬學習項目的課程設計嵌入了批判性思維、問題解決和分析整合能力，注重創(chuàng)造力和合作探究，根據(jù)學生能力提供差異化指導。VLPR中課程及教學的標準指出，虛擬學習網(wǎng)站顯示的課程目標應與國家及地區(qū)標準一致。

對比《指南》發(fā)現(xiàn)，其中并沒有明確地表明我國網(wǎng)絡學習空間課程建設要求，但我國教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出，課程內(nèi)容上要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題以及交流合作的能力，這一點與VLPR的課程建設目的基本一致。此外，我國網(wǎng)絡學習空間課程建設目標也以《基礎教育課程改革綱要》為標準，與VLPR指出的課程和州或地區(qū)標準相一致的要求有異曲同工之妙。

2.VLPR注重教師能力考核

對比兩國的樣本發(fā)現(xiàn)，教師在運用網(wǎng)絡學習空間之前，均會接受一系列的培訓，以此加深教師對空間各類教育資源的應用與了解，深度聚焦應用的核心問題，為推進網(wǎng)絡學習空間在學校教育中的常態(tài)化應用、深化信息技術與教育教學的融合起到積極作用，從而使空間更好地服務教育教學的創(chuàng)新。

我國在空間應用層面雖然也開展了一系列的培訓，但美國指定教師能力的政策，我國還未涉及。指定教師能力，是指參與虛擬學習環(huán)境的授課教師，應該具備與項目設計、項目整體要求和學生需求相一致的能力。教師在參加培訓后，需要經(jīng)過相應的考核，只有通過考核成為州教育機構認證的教師，才能在虛擬學習環(huán)境中授課[8]。

優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學的重要保障，我國不僅要培訓教師使用網(wǎng)絡學習空間，更應在培訓后進行考核，教師通過考核，方可在網(wǎng)絡學習空間中授課，從而提升網(wǎng)絡學習空間教育資源的應用質(zhì)量。

3.《指南》強調(diào)生成性資源的管理與應用

課堂中，學生學習的所有狀態(tài)，包括其學習方法與思維方式、同學之間的交流反思等，無論是言語行為，還是情緒等非言語行為的表達，都是教學過程中的生成性資源[9]。這一資源是伴隨教學行為產(chǎn)生的，通過網(wǎng)絡學習空間進行的學習活動同樣會產(chǎn)生生成性資源。《指南》指出，要對教學案例、網(wǎng)絡課程等生成性資源進行匯聚、評價、篩選、分類與發(fā)布，實現(xiàn)對生成性資源的管理。然而美國的VLPR并未提及這一方面。

在網(wǎng)絡學習空間教學結束后，教師空間記錄了教學的全過程并形成了生成性資源，教師根據(jù)生成性資源，把握學生學習的情況，反思自己的教學，并且以此為依據(jù)，在下次授課時改進教學，以此提高教學水平與教學質(zhì)量。此外，空間還支持將生成性資源上傳至機構或區(qū)域空間，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

由此可見，我國網(wǎng)絡學習空間的生成性資源的建設與管理已取得一定的成效，并不斷地發(fā)展完善，通過師生在教與學的過程中產(chǎn)生的新的資源，逐漸改變資源建設的模式，以此實現(xiàn)教與學的變革與創(chuàng)新。

（三）項目評價

通過對比研究發(fā)現(xiàn)，中美在網(wǎng)絡學習空間中均重視對教學效果、學生學習的評估?！吨改稀分械墓矐梅仗貏e強調(diào)了決策評估服務，即通過學生在學習過程中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，為師生提供可視化的分析，生成分析報告，支持教師進行教學質(zhì)量評估，便于學生了解自身學習的情況，找出學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地鞏固復習，提高學習效果。

對比來看，相較于我國注重過程性評估，VLPR更側重于對虛擬學習項目整體的審核評估，文件指出州教育機構要對學校虛擬學習項目每12—18個月進行審核，并根據(jù)審核結果及實時的需求進行修改，確保項目得以高質(zhì)量的實現(xiàn)與應用。

因此，我國在注重過程性評估的同時，也應制定適用于項目整體的評估方式，幫助評價者對網(wǎng)絡學習空間的整體教育過程進行更深入的考察與了解，從而對網(wǎng)絡學習空間使用過程中產(chǎn)生的宏觀問題加以改進。

三、啟示

通過對中美網(wǎng)絡學習空間的整體與部分進行分析、比較，借鑒美國在虛擬學習環(huán)境建設中的經(jīng)驗，根據(jù)我國網(wǎng)絡學習空間的現(xiàn)狀，我們可以從交互設計、教師培訓、資源建設及評估機制四個方面改進我國網(wǎng)絡學習空間的建設，以期提高我國網(wǎng)絡學習空間的應用水平，使之更好地為教育信息化服務。

（一）加強設計的交互性，變革傳統(tǒng)的交互方式

通過上述對中美虛擬學習環(huán)境進行的比較發(fā)現(xiàn)，美國虛擬學習環(huán)境在設計上非常注重交互性，網(wǎng)絡學習空間使師生突破了時空限制，學習者在網(wǎng)絡學習空間中通過與教師進行互動交流、共同討論來解決問題。所以交互性是網(wǎng)絡學習空間的靈魂，我國在網(wǎng)絡學習空間的設計上，不僅要注重界面設計、操作的便捷性，還要注重教學資源的設計并加強線上線下結合，以此來加強師生之間的交互，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的作用。

（二）加強教師培訓，增強教師利用網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新教學模式的能力

優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是推進信息化建設發(fā)展的重要保障，在培訓教師如何有效地應用網(wǎng)絡學習空間之外，還要提高教師應用空間的多種功能創(chuàng)新教學模式的能力，使教師依托信息技術變革傳統(tǒng)教育教學模式，進行教學系統(tǒng)設計、制定教學方案，形成線上線下相銜接的新的教學形態(tài)，促使教師利用網(wǎng)絡學習空間組織形式多樣的教學活動，例如，利用網(wǎng)絡學習空間打破課堂邊界，建立虛擬班級，組建學習共同體，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力[10]。此外，要通過培訓使教師高效應用教學過程產(chǎn)生的動態(tài)分析數(shù)據(jù)，根據(jù)每個學生不同的數(shù)據(jù)，因材施教，促進教師精準化教學及學生的個性化學習，提高教師創(chuàng)新教學模式和教學方法的能力。

（三）多方參與資源建設，提高教育資源的多樣性

為了促使網(wǎng)絡學習空間充分發(fā)揮教育資源共建共享的作用，創(chuàng)新教育資源供給模式，擴大教育資源的有效供給是其必經(jīng)之路[11]。網(wǎng)絡學習空間通過匯聚來自教育資源公共服務平臺、社會、企業(yè)、個人和學校的教育資源，來提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率[12]。由此可見，創(chuàng)新教育資源供給模式的關鍵在于參與主體的多樣性。因此，為促使多方參與教育資源建設，可采取相應的激勵機制，激發(fā)各行各業(yè)參與教育資源建設的積極性，廣泛匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源，集成各類應用。此外，資源的多樣性也是網(wǎng)絡學習空間教育資源共建共享的重要影響因素之一。目前，網(wǎng)絡學習空間雖然已經(jīng)匯集了大量的教育資源，但是其中的資源類型較單一，且重復性高，生成性資源、交互性資源等較少涉及。所以在進行資源建設時應提前對資源建設的類型及內(nèi)容進行整體規(guī)劃，避免資源建設的重復性，以此來提高資源的多樣性，擴大教育資源的有效供給，提升網(wǎng)絡學習空間的服務質(zhì)量。

（四）建立長效評估機制，保障可持續(xù)發(fā)展

我國現(xiàn)存的評價指標集中在教學過程中，雖然具體豐富但卻缺乏對網(wǎng)絡學習空間整體項目的評估。因此，為了準確把握網(wǎng)絡學習空間的實施效果，確保網(wǎng)絡學習空間的可持續(xù)發(fā)展，我國須建立一套科學、合理的對網(wǎng)絡學習空間整體的評估體系，以處理好網(wǎng)絡學習空間現(xiàn)實需求和未來需求的關系，為更好地應用空間提供方向。教育信息化2.0時代，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，網(wǎng)絡學習空間應建立整體長效評估機制，定期進行自我評估審核，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷總結經(jīng)驗。評價指標要具體全面，能從不同方面、不同層次反映網(wǎng)絡學習空間的建設和應用情況，也要具有代表性與層次性，考慮不同用戶的需求。此外，設置評價指標還應考慮地區(qū)差異及各級各類學校、各個學科專業(yè)之間的差異，選擇能夠反映地區(qū)與專業(yè)特色的指標，以保證評價指標體系的適用性，能夠更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，促進網(wǎng)絡學習空間的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，網(wǎng)絡學習空間作為“三通兩平臺”工程的重要組成部分，是為學習者提供高質(zhì)量學習資源和實現(xiàn)教育公平的實名制虛擬網(wǎng)絡學習平臺。對比分析中美網(wǎng)絡學習空間建設與應用標準，探討二者的異同，并歸納總結二者的優(yōu)秀經(jīng)驗和設計理念，一方面使我們對我國網(wǎng)絡學習空間建設相對薄弱環(huán)節(jié)有了更加清晰的認識，促使我們進一步去探索如何提高網(wǎng)絡學習空間建設與應用水平，真正實現(xiàn)融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的網(wǎng)絡學習場所;另一方面有助于為我國網(wǎng)絡學習空間注入新理念及新技術，促進網(wǎng)絡學習空間的可持續(xù)發(fā)展，同時助力教育信息化2.0的推進與發(fā)展。

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（責任編輯 孫震華）