淺談中班幼兒物歸原處習(xí)慣的培養(yǎng)方法

王曉敏

摘要：生活中，許多幼兒在學(xué)習(xí)或游戲后把手上的物品隨處亂放，沒有及時的物歸原處。本文以中班幼兒為例，分析了幼兒活動整理中不良習(xí)慣的原因，并從教師和家庭兩個方面提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：物歸原處;習(xí)慣培養(yǎng);家園合作

小班幼兒剛步入幼兒園，日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)一直受到重視，物歸原處的習(xí)慣也在每天的一日活動過程中受到教師有意識的培養(yǎng)，大班幼兒由于處于幼小銜接階段，這階段形成良好的物歸原處習(xí)慣有助于幼兒今后形成井然有序的生活態(tài)度和做事態(tài)度，因此受到教師的重視。物歸原處作為幼兒生活習(xí)慣的重要組成部分之一，不但能夠提高幼兒動手動腦的能力，而且對今后良好的習(xí)慣的養(yǎng)成具有肯定的積極作用。

一、中班幼兒生活整理中的不良行為

1.物品隨意堆放。在生活中發(fā)現(xiàn)很多幼兒在玩過塑積玩具之后沒有主動的將玩具放回盒子里，每次都要班級教師提出“把玩具放回去”諸如此類的要求，幼兒才會把玩具放回去。

2.看完的繪本、圖書隨處可見，部分的圖書還被損壞。班級閱讀區(qū)的圖書、繪本種類豐富，幼兒有很多的選擇，但是在閱讀時還是會發(fā)現(xiàn)有爭搶圖書的現(xiàn)象，以至于有些圖書封面和內(nèi)頁有不同程度的破損。

3.己的東西隨便亂丟亂放。有的幼兒將自己從家里帶來的東西直接放在桌子上或置物柜上，等到需要的時候才發(fā)現(xiàn)自己的東西不見了，還有在晨間活動或戶外活動結(jié)束之后將衣服不放在自己的儲物柜里，到處亂丟亂放。

二、中班幼兒為什么缺乏物歸原處意識

1.教師的原因

由于中班幼兒處于小班和大班幼兒之間，教師會相對忽略中班幼兒物歸原處習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，對幼兒物歸原處的行為便不像剛?cè)雸@或即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒要求那么嚴(yán)格。

教師沒有對幼兒進(jìn)行專門的物歸原處習(xí)慣培養(yǎng)。在平時生活中教師并沒有采用具體的方法來幫助提高幼兒物歸原處的意識，幼兒將物品物歸原處大多數(shù)都是為了完成老師的要求，本身并沒有物歸原處的意識。

2.家長的原因

家長在有意識培養(yǎng)幼兒物歸原處習(xí)慣的時候，會制定一些諸如東西從哪來就放哪去等等的規(guī)則，一開始還算執(zhí)行嚴(yán)格，一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)家長的要求逐漸變低了，雖然幼兒沒有把物品物歸原處，但是家長并沒有及時將幼兒的行為糾正過來，而是默認(rèn)了這一行為，對幼兒做出了妥協(xié)。

3.幼兒自身的原因

每個幼兒在家里都是小皇帝、小公主，他們提出的要求家長都會盡可能的滿足，幼兒容易得到他們想要的，如此一來便不去愛惜自己的東西，從而恣意亂扔亂放。

通常情況下，幼兒為了圖自己的一時痛快順手亂扔?xùn)|西是由于幼兒的自我控制能力相對比較差造成的，而且如果幼兒意識不到物歸原處的好處，那么他們也不會自發(fā)的將物品放在應(yīng)放的地方。

三、中班幼兒養(yǎng)成物歸原處習(xí)慣的方法

（一）教師方面

1.讓幼兒在整潔有序的環(huán)境中體驗物歸原處的好處

環(huán)境的作用不可忽視，教師可以讓幼兒進(jìn)行一次整理活動室的比賽，讓幼兒通過小組討論的方式解決如何將物品進(jìn)行分類以及擺放等問題，比賽結(jié)束以后教師要及時表揚(yáng)表現(xiàn)良好的幼兒，組織幼兒共同欣賞自己的勞動成果，讓幼兒感受到整潔的環(huán)境所具有的美感。這樣不僅讓幼兒通過自己動手操作體驗到物歸原處的好處，而且讓幼兒更能主動、積極的在整潔、有序、宜人的環(huán)境中循序漸進(jìn)地發(fā)展物歸原處能力。

2.讓幼兒在游戲中培養(yǎng)物歸原處的習(xí)慣

游戲是兒童的生命，在游戲中，孩子們在獲得樂趣的同時自覺地養(yǎng)成良好的物歸原處習(xí)慣。角色游戲和區(qū)域游戲是中班幼兒喜歡的游戲，在這些游戲中，老師完全可以請幼兒自主的收拾整理，把歸類擺放的權(quán)利還給幼兒。幼兒負(fù)責(zé)整理自己的游戲場地，讓每個幼兒都參與到活動場地的整理過程中，這樣既培養(yǎng)了孩子的自主性又培養(yǎng)了他們物歸原處的能力。

3.讓幼兒通過榜樣學(xué)習(xí)，提高物歸原處意識

教師的一舉一動、一言一行對幼兒都有潛移默化的影響，教師在對幼兒制定規(guī)則的同時也要保證自身能夠做到。同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的對象，幼兒是在和同伴相互交往的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒容易在其余幼兒榜樣的啟發(fā)下，將他人的經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一種自我的意識或能力。當(dāng)班級里有幼兒主動將物品物歸原處時，教師要及時給予肯定，并鼓勵其他幼兒進(jìn)行嘗試，讓幼兒具有良好的行為意識，從而促進(jìn)幼兒自覺地模仿。

（二）家庭方面

幼兒亂扔亂放的壞習(xí)慣一般和家長的教育引導(dǎo)也有一定的關(guān)系，因此，父母要重視培養(yǎng)幼兒物歸原處的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成好的習(xí)慣，孩子不但能規(guī)范和束縛自己的行為，而且還能尊重、關(guān)愛他人，更能形成初步的社會責(zé)任感。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨整潔的家庭環(huán)境

家長也是幼兒的一面鏡子，為了幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨整潔的家庭環(huán)境同樣是非常重要的。如果家長自己都亂扔不進(jìn)行整理，幼兒很難養(yǎng)成一個物歸原處的好習(xí)

2.讓幼兒了解物歸原處有益于自己也有益于他人

家長可以等孩子用完東西后提醒孩子進(jìn)行整理?？梢杂煤⒆咏?jīng)歷過的事情來教育幼兒如果將自己用過的東西隨意亂扔，這樣不但會給自己帶來困惑，也會給別人添麻煩。讓孩子切身領(lǐng)會物歸原處給自己和他人帶來的方便。

3.讓幼兒學(xué)習(xí)收拾自己的玩具和物品

家長應(yīng)該學(xué)習(xí)放手讓孩子自己來整理他的物品和玩具。起初，家長可以帶著孩子整理，告訴他物品和玩具所放的大致位置，簡略的教育孩子物歸原處道理。等孩子慢慢地適應(yīng)之后，家長便可以讓孩子自己去歸類和整理。其實在大多數(shù)情況下，孩子不愿意去做是因為不知道怎樣做，遇到這樣的情況時，家長只需要告訴孩子物品擺放的位置，并鼓勵幼兒繼續(xù)保持物歸原處意識即可。

4.讓幼兒有一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺

家長應(yīng)該明白，幼兒會有整理不到位的情況出現(xiàn)，不能一看到幼兒做的不好就指責(zé)并且包辦代替，應(yīng)該先對他 “放”這一動作的嘗試和努力給予肯定，然后再鼓勵他“放好”，家長可以像幼兒園一樣，用不同的圖標(biāo)表示不同的意思以及規(guī)則.可以將存放玩具的紙箱用不同顏色區(qū)分開，請孩子根據(jù)箱子的顏色把玩具放在原有的位置等等。

養(yǎng)成一個習(xí)慣需要一段持續(xù)漫長的時間，中班幼兒處于小班幼兒和大班幼兒之間，起著承上啟下的作用，物歸原處習(xí)慣的養(yǎng)成不容忽視。