服裝工藝課教學的問題及處理方法探究

摘要：在中職服裝專業(yè)教學中，工藝課程是主要是教學內(nèi)容之一，本文結合中職服裝專業(yè)工藝課教學實踐，對其存在的問題進行了簡要梳理，并提出了針對性地處理方法。以提高中職服裝工藝課教學質量。

關鍵詞：中職;服裝專業(yè);工藝課教學;問題;處理方法

中職服裝專業(yè)的工藝課，不僅要求學生具有服務結構專業(yè)知識，而且還要有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是從實際來看，目前在服裝工藝課教學中還存在諸多問題，尤其是在教學模式、教學主體、教學計劃方面具有較強的被動性，使得學生的學習成效不高，為強化對這些問題的處理，需要針對性地改進和完善。

1.中職服裝專業(yè)工藝課教學的問題梳理

一是在教學模式上，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，導致學生的學習興趣難以提升，學生的學習技能較強，尤其是學生對服裝結構專業(yè)知識方面的理解較為生硬，使得學生的實踐能力較差。

二是在教學主體上，很多教師仍采用被動的教學主體，將學生置于被動地學習地位，教師和學生的地位沒有發(fā)生根本性的轉變，看似注重了學生主體作用的發(fā)揮，但是所取得的實際成效較差。

三是在教學計劃上，只有精心的制定教學計劃才能更好地確保教學任務順利的實施，但是從當前來看，教學計劃的制定往往忽視了對學情的研究和教材的研究，仍舊按部就班地進行教學計劃設計，使得很多時候的教學計劃難以滿足實際教學的需要[1]。

2.中職服裝專業(yè)工藝課教學問題的處理方法

為了加強對中職服裝專業(yè)工藝課教學問題的處理，筆者認為，需要在教學模式、教學主體、教學計劃三個方面加強對其的改進和完善，具體而言，需要切實做好以下工作的開展。

2.1針對教學模式的處理方法：改進教學思維，優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)的教學方法使得學生的學習難度較大，所以我們需要在教學模式問題的處理過程中，為達到優(yōu)化教學模式的目的，需要切實注重教學思維的改進和優(yōu)化，比如從新生入學階段開始，在教學中采用逆向的教學思維來促進教學模式的優(yōu)化。新生剛入學階段，可以要求學生進入商超的服裝專柜、服裝品牌店中進行現(xiàn)場調(diào)研，從根本上對服裝制作工藝有一個基本的認知。從而采取整體到局部，再從局部向服裝縫制工藝轉換，使得學生的服裝工藝課學習興趣得到提升，從而提高學生學習的積極性。而在此基礎上，為了活躍課堂氛圍，教師需要激發(fā)學生的服裝制作潛能，學生對服裝制作工藝的創(chuàng)新要予以肯定，并且在縫制之前需要引導學生掌握其工藝要領，在學習理論的同時與實踐進行有機結合，使得學生更好地掌握縫制工藝，也可以將縫制好的成品給學生展示，并引導學生如何做好對其的縫制，從逆向思維上調(diào)動學生學習的積極性，在這樣的教學模式下，整個教學變得更加直觀形象，有助于學生感官的調(diào)動，激發(fā)學生對服裝縫制工藝的興趣，從而更好地促進教學成效的提升，達到優(yōu)化教學模式的目的[2]。

2.2針對教學主體的處理方法：發(fā)揮學生主體，強化工藝學習

針對傳統(tǒng)被動教學導致學生主體地位作用被忽視的問題，為加強對其的處理，需要切實發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地強化學生對服裝工藝的學習，尤其是能掌握工藝的來龍去脈，才能更好地實現(xiàn)教學主體的優(yōu)化。比如為了幫助學生掌握釘紐扣的工藝要點，教師需要切實注重學生主動性的發(fā)揮，引導學生親自動手去釘，并將自己釘紐扣的步驟和流程進行總結，而教師只是進行歸納性說明。這樣的學習過程中，學生處于主動學習的地位，不僅能掌握釘紐扣的基本流程，還能掌握自己的不足，并結合紐扣縫制的要點，采取針對性的工藝技術。尤其是很多中職生往往年輕時尚，對流行趨勢和前沿動態(tài)的感知力較強，在接受新知識方面也較快，所以在服裝工藝課教學中，教師要引導學生敢于應用新元素，注重工藝流程和技法的創(chuàng)新與重組，致力于學生主觀能動性的發(fā)揮，并結合學生對服裝加工工藝的認知，對服裝工藝課的內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，引導學生學會做到理實一體化，才能更好地精通各種服裝工藝。

2.3針對教學計劃的處理方法：加強學生協(xié)作，共同完善計劃

目前，隨著信息化時代的到來，學生在獲取服裝流行元素、服裝款式、服裝面料等方面的新思想和新動態(tài)較為便利，所以在教學計劃制定過程中，需要緊密結合學生的實際，做到因勢利導和與時俱進，在教學計劃中，要切實發(fā)揮學生的作用，加強與學生的協(xié)作，在學生的幫助下，共同完善教學計劃。因為通過學生的協(xié)作，能更好地掌握學生對課程的意見與看法，而且通過共同完善教學計劃能統(tǒng)一思想，使得服裝工藝課教學與社會需求更加相符，尤其是能契合中職生學習與鑒賞的需要。比如在教學唐裝的縫制工藝時，涉及了滾邊、盤扣、鑲嵌等技術，學生對其的學習要求較多，所以可以將其納入教學計劃之中，也可以在教學計劃中納入學生的想法，使得整個服裝工藝課的教學變得生動有趣，尤其是能契合學生在新生事物和新思想方面的需要，從而讓學生參與到教學計劃的制定之中，使得整個教學工作變得更具有針對性和有效性[3]。

3.結語

綜上所述，目前在服裝工藝課教學中存在的問題較多，本文主要從教學模式、教學主體和教學計劃三個方面進行的簡單分析，在具體的教學實踐中，我們需要緊密結合服裝工藝課教學的實際需要，切實加強學生學情的分析和教學內(nèi)容的研究，尤其是要緊跟時代發(fā)展的前沿，在服裝工藝課教學內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，注重學生主體作用的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教學成效的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]顧沁婷.中職服裝專業(yè)教學中的思考與探索實踐[J].西部皮革，2019，41（06）：134-136.

[2]郭祖紅.淺談《服裝縫制工藝》課教學[J].科技視界，2017（36）：222-223+203.

[3]湯焰.淺談服裝工藝課教學[J].低碳世界，2017（34）：329-330.

作者簡介：

遠艷杰（1977—），女，河南西華人，本科，中教一級，服裝專業(yè)，河南省周口市西華縣第二職業(yè)中專。