初中生物多樣化課堂建構(gòu)研究

李西英

摘要：多樣化課堂建構(gòu)是新課程改革對于初中生物教學(xué)的最基本的要求，初中階段是學(xué)生個性發(fā)展最為明顯的階段，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識掌握水平不同，在生物課堂內(nèi)外教學(xué)與活動中面臨的問題也是各不相同，因此多樣化生物課堂的建構(gòu)，成為新課程改革下初中生物發(fā)展的必然。

關(guān)鍵詞：初中生物;多樣化課堂;建構(gòu)策略

多樣化是針對傳統(tǒng)單一的課堂形式而言的，應(yīng)試教育理念下，初中生物課堂比較偏向于傳統(tǒng)單一的課堂形式，注重知識的傳授，忽略學(xué)生能力以及素養(yǎng)的提升與發(fā)展，因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升受限;如何借助多樣化生物課堂，建構(gòu)更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為當(dāng)下生物課堂發(fā)展的必然趨勢，也是目前生物課堂面臨的主要問題。

一、初中生物多樣化課堂建構(gòu)重要性分析

首先，多樣化課堂的建構(gòu)能夠豐富初中生物課堂教學(xué)理論，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)理論下生物課堂枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀，將新課程標準以及其他優(yōu)秀的教學(xué)理念融合到課堂教學(xué)過程中。

其次，多樣化課堂建構(gòu)的關(guān)鍵就是多樣化的教學(xué)方法，多樣化教學(xué)方法能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗;游戲教學(xué)的趣味性，多媒體教學(xué)的生動性，合作課堂的探究性等等，讓學(xué)生在同一堂生物課，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲。

第三，多樣化的課堂還能夠給學(xué)生帶來豐富多彩的生物知識和活動體驗，內(nèi)容的拓展讓學(xué)生意識到生物知識不僅僅是課堂上的知識點，還能夠與生活中的事物相聯(lián)系，建構(gòu)起更加完善的課堂教學(xué)體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由此可見，多樣化的生物課堂的建構(gòu)是推動新課程改革的必要途徑，是優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、初中生物多樣化課堂建構(gòu)策略分析

（一）融——多樣化教學(xué)理念的融合

多樣化教學(xué)理念的融合是多樣化課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。初中生物新課程標準指出，生物課堂要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式生物課堂的建構(gòu)，在探究過程中逐漸提升學(xué)生收集、獲取、提煉信息的能力，提高學(xué)生的生物學(xué)科的素養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理念也提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中起到的是主導(dǎo)作用，兩者結(jié)合起來共同構(gòu)成了一個師生互動、合作的課堂模式。

比如，在生物實驗課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以合作課堂的形式展開教學(xué)，傳統(tǒng)理念下教師就會作為旁觀者和監(jiān)督者;然而，多樣化的教學(xué)理念下，教師就成為了合作課堂的參與者，在參與過程中教師能夠更加近距離的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中的缺點和疏漏之處，能夠更加有針對性的采取措施進行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的完善。

由此可見，多樣化的教學(xué)理念的融入，能夠改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下生物課堂存在的問題，為初中生創(chuàng)設(shè)更多課堂探究機會。

（二）拓——多樣化教學(xué)方式的貫穿

多樣化教學(xué)方式貫穿生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵;多樣化是針對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)方式提出的，板書教學(xué)、講說課堂等等，雖然能夠帶給學(xué)生知識收獲，但是對于學(xué)生生物探究能力的提升并沒有足夠的幫助，影響學(xué)生綜合能力的提升，因此多樣化課堂應(yīng)運而生。

例如：《探究唾液對淀粉的消化作用》實驗中，教師結(jié)合知識目標、能力目標以及情感目標等仨方面對實驗進行分層目標的制定;其最終目標就是為了通過探究實驗的過程，提高學(xué)生分析問題、推理問題以及解決問題的能力，然后進一步的培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神以及科學(xué)的生活觀念……從這些實驗?zāi)繕朔治觯趯嶒炛?，教師給予學(xué)生一定的探究思路，保證探究實驗的方向能夠朝著目標發(fā)展。課前幾分鐘的時間，教師結(jié)合初中生熟悉的一些場景，借助多媒體教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。然后教師提出問題幫助學(xué)生理清思路，明確接下來的實驗思路：

·本次實驗小組解決的問題是什么？

·你們小組決定用什么養(yǎng)的方法進行探究？依據(jù)是什么？

·在實驗過程中可能會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？能夠說明那些問題？

……

問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對于實驗?zāi)繕擞辛顺醪降恼J識，然后按照問題的提示制定本小組的實驗計劃?！短骄客僖簩Φ矸鄣南饔谩愤@一實驗過程中，學(xué)生們以小組為單位，進行各自的教學(xué)計劃的制定與完善，首先確定實驗材料，制定出不實驗設(shè)計;然后各小組假設(shè)實驗結(jié)果并進行實際實驗操作，兩者進行對比分析;最后小組之間進行相互點評，完善實驗過程，總結(jié)實驗經(jīng)驗。

在小組研究探究實驗的過程中，教師以參與者的身份融入到各小組中，觀察唾液的搜集、溫度的控制等過程中存在的問題，然后進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)保證實驗效果。

除了探究生物實驗課堂之外，教師還要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容以及不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，滿足學(xué)生生物課堂的需求，提升學(xué)生不同方面的生物學(xué)習(xí)能力。

（三）延——多樣化生物活動的延伸

生物實踐活動也是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵，比如在“測定種子的發(fā)芽率”這一綜合實踐活動，由于種子發(fā)芽率需要觀察一定的時間，學(xué)生們不能在短時間內(nèi)獲得實驗數(shù)據(jù)，小組每一名同學(xué)都要切實履行自己的義務(wù)，完成自己的實驗任務(wù)。

·實驗器材的準備：培養(yǎng)皿、紗布等根據(jù)需求將相關(guān)材料準備齊全。

·完成實驗計劃。

·學(xué)生開始實驗。

由于每個小組選擇的種子類型不同，同一種種子的自身條件也是不同的，因此，探究過程中會出現(xiàn)各種各樣的不同現(xiàn)象，實踐活動結(jié)束之后，教師還要創(chuàng)設(shè)分享的過程，讓學(xué)生積極主動的分享探究實驗的過程。

總而言之，多樣化的活動延伸主要目標也是培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦合一思考問題、探究問題的能力，借助活動過程，滿足學(xué)生生物探究的需求，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，為將來更加復(fù)雜、專業(yè)的生物課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的課堂基礎(chǔ)。

三、結(jié)論分析

綜上所述，多樣化的生物課堂的建構(gòu)是綜合性的教學(xué)任務(wù)，教師從初中生物課堂新課程標準的要求出發(fā)，結(jié)合多樣化的教學(xué)理念，拓展多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，組織實踐活動，以此提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力;引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好的應(yīng)用與日常生活實踐過程中，有效提升初中生的綜合實踐能力。

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