多措并舉，提升小學(xué)品質(zhì)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性

邱玉禮 朱世建

摘要：品質(zhì)教育的秘訣是可以用“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字來概括，其實(shí)踐策略是：老師可以不要總是批評(píng)，而是先樹立學(xué)生的信心，再激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立自信，確立標(biāo)桿，獲得成長(zhǎng)。本文通過理論綜述、問題剖析、策略展示等方式來對(duì)品質(zhì)教學(xué)進(jìn)行研究與探索，從而為小學(xué)教育提供有力的理論支持，并為具體教學(xué)提供有效的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)教學(xué);教育實(shí)踐;有效創(chuàng)新;塑造生命

引言

品質(zhì)教學(xué)管理的本質(zhì)就是釋放孩子天性的能量，塑造本真生命的奇跡。在具體的管理過程中，老師可以在著名教育學(xué)者陶行知的教育思想里得到啟發(fā)----生活即教育：就是讓教育活起來，讓活生生的生活成為教育的源泉。讓學(xué)生走近生活、融入生活，讓知識(shí)得到實(shí)踐的運(yùn)用，在實(shí)踐中讓理論升華。

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理常見問題概述

（一）教師的教學(xué)觀念和方法不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

現(xiàn)如今，由于傳統(tǒng)課堂評(píng)分考級(jí)的限制，還有些老師對(duì)品質(zhì)管理課題的理解還處于朦朧狀態(tài)，所以使得這一新興課堂模式推廣比較緩慢。比如有一位老師，他是習(xí)慣性地按照自己的備課思路進(jìn)行教學(xué)，讓孩子跟著她的節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而宣告課程的結(jié)束。中間雖有互動(dòng)，卻少了孩子積極主動(dòng)參與的熱情，孩子的自我潛能也沒有被完全激發(fā)出來。其實(shí)，在品質(zhì)管理的新理念里，孩子應(yīng)該起主導(dǎo)作用，孩子在其中融入自己的想法與創(chuàng)意。而老師只是起到輔助作用，比如給予一些建議或是一些方法上的指導(dǎo)等等。

（二）學(xué)生自覺性與創(chuàng)新性的缺乏

由于受應(yīng)試教育的影響，所以很多學(xué)生都是按部就班地按照課程學(xué)習(xí)，缺乏一定的創(chuàng)新性與開拓性。當(dāng)老師讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)作時(shí)，他們就會(huì)感到無所適從。而且有的學(xué)生在自覺性、自我管理方面也存在一定的短板與瓶頸。

二、小學(xué)高年級(jí)品質(zhì)教學(xué)管理的具體策略

（一）提升教師修養(yǎng)，帶動(dòng)班級(jí)品質(zhì)建設(shè)

小學(xué)正是道德、思想教育的關(guān)鍵期，小學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的生命個(gè)體，有著不一樣的性格脾氣，也有著不同樣的天賦異稟，所以這就要求我的教育工作需要智慧與藝術(shù)，更需要經(jīng)驗(yàn)與思想的沉淀積累。老師與學(xué)生相處——是愛的引導(dǎo)而非暴力批評(píng);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好習(xí)慣——這是需要毅力的堅(jiān)守而非一朝一夕可以完成。品質(zhì)教學(xué)的管理方式有一個(gè)總的綱領(lǐng)：“先進(jìn)行愛的聯(lián)結(jié)再講道理”——就是讓學(xué)生感到愛意、溫暖在先，讓學(xué)生明白道理在后。老師不再一味地逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)高深的課程知識(shí)，而是先從小處、從細(xì)節(jié)入手。老師可以先讓學(xué)生練習(xí)一小段比較容易的題目，當(dāng)他們熟練掌握的時(shí)候，再讓他們進(jìn)行總結(jié)性的心得分享。當(dāng)學(xué)生可以出色地分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師給予積極的肯定與贊譽(yù)。這樣，在這一小段學(xué)習(xí)歷程里，學(xué)生就獲得了滿滿的成就感，進(jìn)而他的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此而進(jìn)深。這就是品質(zhì)教學(xué)的精髓：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，讓他們感知學(xué)習(xí)之美，從而進(jìn)一步引領(lǐng)他們踏入知識(shí)探索的殿堂。

（二）品質(zhì)管理重在精髓，教學(xué)智慧注重藝術(shù)

學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須制定相應(yīng)的規(guī)則線，這就為學(xué)生設(shè)定了一種法則與紀(jì)律。許多人一直在強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生絕對(duì)的自由，可是這個(gè)世界上所有的自由都必須與規(guī)則相結(jié)合。自由與規(guī)則，是學(xué)生世界兩個(gè)互相制約，又彼此共融的平衡線。學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都要遵守相應(yīng)的規(guī)則，一旦有人違規(guī)，就會(huì)受到相應(yīng)的懲處。學(xué)校班級(jí)就是社會(huì)的一個(gè)小小縮影，學(xué)生在其中學(xué)會(huì)遵守一定的紀(jì)律規(guī)則。在這個(gè)世界上，自由從來都不是散漫泛濫的;學(xué)生的自由也從來都不是隨意而為的。因?yàn)槿诵灾泻胁豢煽鼓娴牧痈?，所以?guī)則與紀(jì)律就是這種低劣人性的抵御劑。規(guī)則給學(xué)生帶來行為上的制約，同時(shí)也是對(duì)其不良行為的警戒。讓學(xué)生享受充分的自由，前提條件是將他們制約在有限的規(guī)則之內(nèi)。

在傳統(tǒng)的思維里，總是從灰暗面看待學(xué)生心理問題，認(rèn)為對(duì)悲觀情緒的預(yù)防和控制就是很好的教育。但是，品質(zhì)教學(xué)卻能看見學(xué)生心理積極的一面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命的閃光點(diǎn)、亮色處，通過激發(fā)樂觀心態(tài)來防控悲觀情緒。其實(shí)，師德教育是有規(guī)律可循的，這個(gè)規(guī)律里不但包含了科學(xué)、專業(yè)的教導(dǎo)技巧，更重要的是對(duì)學(xué)生要給予尊重、認(rèn)可、贊美與愛。一旦教育原則里充滿了訓(xùn)斥、指責(zé)與漠視，那么孩子就會(huì)出現(xiàn)不同程度的語言、心理發(fā)展的障礙問題。孩子需要贊美與欣賞。當(dāng)然，贊美不是亂夸一通，也是需要技巧與智慧的。比如老師看見孩子完成好的一件作品，只是泛泛地夸孩子“寫得很好”、“你真棒”，反而顯得很虛偽。如果老師能夠具體到語境設(shè)計(jì)制作、文筆美感等方面給予孩子肯定，并從專業(yè)的角度給孩子提一些改進(jìn)的意見，那么孩子不但會(huì)欣然接受，也會(huì)在自信心上有很大提升。對(duì)于贊美，最忌諱的一點(diǎn)就是言不由衷。因?yàn)楹⒆拥男撵`很敏感，對(duì)于真話假話他能迅速地感知得到，所以老師在與孩子對(duì)話時(shí)應(yīng)該有足夠的真摯與誠(chéng)意。

三、結(jié)語

什么是教育品質(zhì)管理的核心？其宗旨就是讓教育回歸人性化，讓道德教育實(shí)現(xiàn)自我覺醒性，讓孩子成為自由又自信、有情又有愛、睿智又果敢的人。一位老師就像一盞微光閃耀的心燈，照亮孩子沉寂的心扉。只有老師發(fā)出亮光，才能激勵(lì)孩子們走向心靈的積極樂觀，從而將孩子們的心靈引至光明的彼岸。教學(xué)管理的有效性的提升是一門智慧，也需要理論與實(shí)踐相融合，只有這樣才能讓學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展層面與成長(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性的雙向并舉。

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