小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的能動(dòng)情感培養(yǎng)

周娟

【摘?要】小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)受到外在環(huán)境和內(nèi)在情感的雙重影響，教師不僅是學(xué)生外在學(xué)習(xí)環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)造者，也是學(xué)生內(nèi)在情感的重要引導(dǎo)者。在現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著恐懼、厭惡等情緒，這些情緒對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較強(qiáng)的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生的情感，通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍、頻繁且合理對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;能動(dòng)情感

小學(xué)生脆弱而多變的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素，也是學(xué)生內(nèi)在情感的主要表現(xiàn)方式。要開(kāi)展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師不僅需要優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，提升外在環(huán)境的質(zhì)量，還需要重視教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的積極影響，通過(guò)外在環(huán)境與內(nèi)在情感兩方面的積極作用，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生的心智較為稚嫩，對(duì)教師的印象與感官來(lái)源于教師在課堂上展示的形象。因此，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就需要教師為學(xué)生展示溫和、關(guān)愛(ài)同學(xué)、樂(lè)于指導(dǎo)等形象，如此教師才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生“崇拜”“熱愛(ài)”等積極情感，學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)情感才能得到有效的培養(yǎng)。筆者在觀摩多個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，有些教師上課時(shí)較為嚴(yán)肅，提問(wèn)與評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)氣也較為嚴(yán)厲，即使這些教師與其他教師的教學(xué)方法別無(wú)二致，教室中也沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地回應(yīng)教師的提問(wèn)或者是教學(xué)互動(dòng)[1]。這些教師的課堂氣氛較為沉重，大部分學(xué)生的能動(dòng)情感不強(qiáng)，只有少部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在課堂上保持較為輕松的神情，并且能夠積極回應(yīng)教師。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生展示柔和的自己，在教學(xué)觀念中樹(shù)立溫和、耐心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將自己在教學(xué)時(shí)需要注意的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣標(biāo)注在教案中，然后在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。通過(guò)這樣的方式，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過(guò)程不斷調(diào)整，真正地走入學(xué)生之中，與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生能夠大膽的與教師進(jìn)行交流，教師也就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的不良情緒，并且以自己的情緒感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志，促發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情感。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

小學(xué)生的感性思維大于理性思維，因此適宜、多樣化、有趣生動(dòng)的教學(xué)情境十分吻合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在這些情境中能夠更加輕易地被激發(fā)能動(dòng)情感，以飽滿的熱情參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。在教材改革之后，各版本的教材都優(yōu)化了教材的編排，增加了大量小學(xué)生感興趣的圖片，并且在課本案例的選擇上也盡量貼近生活，增加趣味性[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)情感，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也需要遵循教材優(yōu)化的思路，即以視覺(jué)效果、真實(shí)性、趣味性等內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)。以“三位數(shù)除以一位數(shù)”（筆算）為例，在以往的教學(xué)中，教師通常是隨機(jī)創(chuàng)設(shè)題目，例如，“某家具廠一季度售賣了272張沙發(fā)，二季度售賣了424張，這個(gè)賣場(chǎng)上半年每個(gè)月平均賣了多少?gòu)埳嘲l(fā)？”這個(gè)案例雖然具備一定的真實(shí)性，但是并不具備趣味性，教師也難以通過(guò)多媒體的方式添加視覺(jué)效果，難以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情感。教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生生活，如此無(wú)論是通過(guò)多媒體，還是語(yǔ)言、實(shí)物等方式都能構(gòu)建高效教學(xué)情境。如：“小賣部工作日售賣了424包辣條，周末售賣了122包辣條，請(qǐng)問(wèn)小賣部本周每天平均售賣多少包辣條？”對(duì)這個(gè)案例，教師可以借助多媒體配上辣條、小賣部等圖片，以此激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情感。

三、重視教學(xué)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生內(nèi)在情感的重要因素，要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)情感，就需要教師重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。依據(jù)教育心理學(xué)研究，小學(xué)生具備較強(qiáng)的“親師”情感，渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。因此，教師需要重視且充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的情感激勵(lì)作用，在教學(xué)過(guò)程中踐行以生為本的教育理念，尊重并平等對(duì)待所有學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)、勉勵(lì)等積極程度不同的評(píng)價(jià)[3]。例如，對(duì)于一道整數(shù)與小數(shù)的混合四則運(yùn)算題：“小明某天上學(xué)快要遲到了，準(zhǔn)備坐的士上學(xué)，已知總路程12千米，三千米起步價(jià)7元，三千米后每千米加收1.4元，請(qǐng)問(wèn)小明需要支付多少錢？”教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生以小組為單位歸納解題方法，教師則游走在學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如A小組中的小剛同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，但是面對(duì)這道題時(shí)，小剛同學(xué)勇敢的在小組中表達(dá)了自己的看法，并解出了題目。那么教師便可以在班級(jí)范圍對(duì)小剛進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其勇于解題的精神，并對(duì)小組中其他學(xué)生也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，宣揚(yáng)他們幫助同學(xué)的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的能動(dòng)情感對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要將激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情感列為重要的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生喜好的教學(xué)情境、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒，使其以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]連志勇.把握本質(zhì)聚焦理解激發(fā)情感——小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)不可忽視的三要素[J].福建教育，2020（01）：48～50.

[2]鄭關(guān)華.讓情感教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中[J].學(xué)苑教育，2020（01）：63，65.

[3]劉仁靜.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)情感培養(yǎng)之芻議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）：51.