論小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

周春波

【摘 要】應(yīng)用能力培養(yǎng)是小學(xué)計(jì)算機(jī)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)夯實(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了如何在小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓其在學(xué)以致用過程中高效學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的同時(shí)健康、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】試論;小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué);學(xué)生;應(yīng)用能力;培養(yǎng)

在信息化技術(shù)發(fā)展浪潮中，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在小學(xué)階段的重要性不斷呈現(xiàn)，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師要在落實(shí)生本教育理念過程中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，將計(jì)算機(jī)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其在實(shí)踐操作過程中進(jìn)行深層次、多樣化思考以及探究，積累、整合、內(nèi)化、運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的計(jì)算機(jī)思維品質(zhì)以及應(yīng)用能力。

一、分析教材內(nèi)容與學(xué)情，在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)中提高興趣度

興趣是最好的老師，興趣激發(fā)是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的前提條件。教師要在分析教材內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)上尊重班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)的個(gè)體差異，在落實(shí)因材施教原則中實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣度。

以“制作表格”為例，教師要多層次細(xì)化分析“制作表格”課題下“插入表格”、“合并與拆分單元格”、“輸入文字”、“調(diào)整行高和列寬”等層面知識(shí)點(diǎn)[1]，明確課題基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，多角度分析教學(xué)對(duì)象，通過前面對(duì)word文檔相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)word文檔有一定的認(rèn)識(shí)，能夠在word文檔中正確編輯文字，為學(xué)習(xí)“制作表格”課題內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此過程中，教師要在把握教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上通過問卷調(diào)查、趣味測(cè)試等手段，深層次了解班級(jí)不同層次學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況，比如，學(xué)習(xí)興趣度、課堂參與、知識(shí)掌握、實(shí)踐操作、知識(shí)應(yīng)用，在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，合理設(shè)置“制作表格”課題教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師要對(duì)“制作表格”課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理化分層，在落實(shí)由易到難、層層遞進(jìn)等原則過程中分層導(dǎo)入“制作表格”各層次知識(shí)的同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備演示表格制作過程中一系列操作，比如，表格插入、單元格拆分、文字輸入、行高調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化計(jì)算機(jī)操作，掌握表格制作流程、方法等同時(shí)深刻感知計(jì)算機(jī)學(xué)科魅力，在實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)中實(shí)時(shí)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣度。

二、引入小組合作學(xué)習(xí)法，在探究中進(jìn)行多樣化課內(nèi)實(shí)踐

教師要在優(yōu)化小學(xué)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)方法中引入小組合作學(xué)習(xí)法，講解計(jì)算機(jī)課題理論知識(shí)、演示計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作等同時(shí)優(yōu)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作任務(wù)，讓各層次學(xué)生在思考、探究過程中進(jìn)行多樣化課內(nèi)實(shí)踐，在完成實(shí)踐任務(wù)中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、操作方法的同時(shí)鍛煉計(jì)算機(jī)思維以及應(yīng)用能力。

以“制作多媒體演示文稿”單元下“制作簡單的幻燈片”為例，教師要深入解讀、把握“制作簡單的幻燈片”課題內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)作用，在動(dòng)靜結(jié)合的情景中直觀、生動(dòng)、具體呈現(xiàn)課題內(nèi)容，比如，幻燈片內(nèi)容插入、文字格式設(shè)置、幻燈片添加[2]。教師要在導(dǎo)入計(jì)算機(jī)新課題過程中巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)法，在知識(shí)講解、演示操作過程中設(shè)置不同層次的思考問題，讓學(xué)生在相互探討、交流過程中解決問題的同時(shí)輕松掌握簡單幻燈片制作的知識(shí)點(diǎn)，掌握文字格式設(shè)定、幻燈片添加、放映等方法。與此同時(shí)，教師要在把握課題內(nèi)容基礎(chǔ)上圍繞校園生活、生態(tài)環(huán)境、傳統(tǒng)節(jié)日等主題，設(shè)置不同層次的簡單幻燈片制作任務(wù)，讓各小組學(xué)生在選取某一主題的基礎(chǔ)上針對(duì)幻燈片制作要求、流程、要點(diǎn)等，明確分工的同時(shí)共同思考、探究，在操作計(jì)算機(jī)設(shè)備中靈活應(yīng)用剛掌握的知識(shí)、方法，共同制作幻燈片，在完成實(shí)踐任務(wù)中展示、評(píng)價(jià)、修改制作的幻燈片，促使每位學(xué)生在鍛煉計(jì)算機(jī)思維過程中應(yīng)用能力都能得到有效培養(yǎng)。

三、延伸拓展課內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)，開展課外計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)以及提升離不開良好的課外實(shí)踐。教師要在延伸、拓展課內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展豐富多彩的課外計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、操作方法技巧過程中進(jìn)行不同層次實(shí)踐。

以“制作網(wǎng)頁”單元下“制作網(wǎng)站首頁”為例，在教學(xué)完該課題內(nèi)容之后，教師要系統(tǒng)整合“制作網(wǎng)站首頁”課題下“設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)”、“收集資料”、“輸入表格”、“輸入圖片”等方面知識(shí)，包括前面學(xué)生已學(xué)過“制作多媒體演示文稿”、“制作簡單動(dòng)畫”、“數(shù)據(jù)表處理”等單元課題內(nèi)容[3]，對(duì)課內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行合理化延伸、拓展，在新舊計(jì)算機(jī)知識(shí)整合過程中開展多樣化的課外計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，比如，計(jì)算機(jī)知識(shí)大比拼、動(dòng)畫制作、處理數(shù)據(jù)表、網(wǎng)站首頁制作，讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐過程中活用理論知識(shí)、操作技能，拓寬計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)面的同時(shí)持續(xù)提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及素養(yǎng)。

總而言之，教師要在新課程改革的浪潮中重新審視小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教與學(xué)，在新方法、新策略探索過程中優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在理解、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的過程中將其靈活、高效應(yīng)用到實(shí)踐中，激活、鍛煉計(jì)算機(jī)思維的同時(shí)提升計(jì)算機(jī)技能水平、基礎(chǔ)能力以及應(yīng)用能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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