如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張嘉云

【摘?要】深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)所提出的一個(gè)概念，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助決策、解決問(wèn)題。[1]本文結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，來(lái)討論教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);學(xué)生參與;思維品質(zhì)

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中同樣指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”[2]因此，在語(yǔ)文課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，教師就可以利用課題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在上《我是什么》一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生特別容易被動(dòng)畫(huà)片中的人物吸引，尤其是像孫悟空這樣本領(lǐng)高強(qiáng)的人。教師可以問(wèn)問(wèn)他們：“你們喜歡看《西游記》嗎？為什么？”學(xué)生就會(huì)對(duì)孫悟空會(huì)七十二變、翻筋斗云等本領(lǐng)很感興趣。在成功吸引了學(xué)生的注意力后，教師可以從孫悟空這一人物形象自然地過(guò)渡到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示大屏幕（什么也沒(méi)有），教師做疑惑樣：“咦？新朋友怎么不肯出來(lái)了？”再播放錄音：“同學(xué)們，我要跟聰明的孩子交朋友，如果你們能猜出我是誰(shuí)，我就出來(lái)和大家認(rèn)識(shí)。”緊接著，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，猜猜這位新朋友是誰(shuí)？最后再用課件出示水池里水滴娃娃的卡通形象，學(xué)生的注意力一下就會(huì)被老師這樣的課堂導(dǎo)入吸引了。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

利用學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生真正參與探究過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的方式，但在課堂上往往會(huì)受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生很難有效地參與，要么只是蜻蜓點(diǎn)水似地觀看課件，要么只是走馬觀花式似地觀看視頻，要么只是個(gè)別同學(xué)的研究，很難做到讓每一個(gè)小朋友都真正參與進(jìn)去。例如，在教學(xué)《我是什么》第二課時(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞用詞的準(zhǔn)確性，往往就只是單純地借助多媒體課件，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解三個(gè)動(dòng)詞，而學(xué)生沒(méi)有真正參與到研究的這個(gè)過(guò)程中去，只是被動(dòng)地，淺層的學(xué)習(xí)。

而在這節(jié)課中，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以四人小組為單位，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一杯水、幾個(gè)小硬球、幾朵小花、一根滴管。課堂上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓小朋友們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)“我”在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成無(wú)數(shù)小水滴的時(shí)候，小水滴聚在一起從空中落下來(lái)。此時(shí)，一位小朋友用滴管滴幾滴水下來(lái)，小組其他成員感受水滴落在手中的感覺(jué)。當(dāng)“我”變成小硬球的時(shí)候，一位小朋友將小硬球從空中放下，其余小朋友感受小硬球落在手中的感覺(jué)。當(dāng)“我”變成小花朵的時(shí)候，同樣也是一位小朋友讓小花朵從空中飄下，其余小朋友感受小花朵落在掌心的感受。學(xué)生能從自己小組的活動(dòng)中比較出水滴、硬球、花輕重的不同，落下的感覺(jué)也是不一樣的，從而明白水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不相同，更進(jìn)一步體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。

三、通過(guò)拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生在掌握某一知識(shí)點(diǎn)后，還要學(xué)會(huì)舉一反三，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行拓展練習(xí)，防止其思維的僵化及思維惰性。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生用“我是水，我會(huì)變成……”的這樣句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文中水發(fā)生了幾次變化，水變成了什么？當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，就會(huì)了解課文中的水會(huì)變成雨、冰雹、雪花。這時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，問(wèn)“難道水僅僅只有這些狀態(tài)嗎？它還會(huì)變什么魔術(shù)呢？”通過(guò)設(shè)置情境，幫助學(xué)生了解水的其他狀態(tài)，如“涼爽的清晨，我在花瓣上滾來(lái)滾去，人們叫我;清晨，我變成神秘的青紗，遮住了你的眼睛。人們叫我;秋天，我變成晶瑩的小冰花，蓋在動(dòng)植物上。人們叫我?！蓖ㄟ^(guò)進(jìn)一步的拓展練習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解原來(lái)水還能變成“露珠”“霧”“霜”，它在大自然里自由地施展著自己的變身術(shù)。這樣的拓展，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)寬了自己的知識(shí)面，還讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)、深刻起來(lái)。

此外，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞用詞的豐富性與準(zhǔn)確性之后，同樣可以進(jìn)行遷移運(yùn)用。讓學(xué)生填一填這樣的句子，“秋天到來(lái)，我看到一片片樹(shù)葉從樹(shù)上（?）下來(lái)了;突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（?）在樹(shù)葉上拍拍的響;一個(gè)小朋友撒了一把紙屑在空中，它們像羽毛一樣從空中（?）下來(lái)?！贝送猓處熯€可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他表示從上而下的動(dòng)作詞。如出示這樣的句子，“一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服（?）了下來(lái);瀑布從高高的山上，一（?）千里，非常壯觀。”像這樣改變問(wèn)題的形式卻又不變換問(wèn)題的本質(zhì)，引深拓廣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂(lè)趣，又鞏固了自己的新知，培養(yǎng)了思維的深刻性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮淑晶.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].科教導(dǎo)刊，2017（13）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.