探究核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學中的具體落實

周平

【摘 要】在初中生物課堂教學中不僅關(guān)注知識的傳輸，而且在教學中滲透生命本質(zhì);創(chuàng)設(shè)情境，重視情感教育;激發(fā)學生思維探究學科發(fā)展能力;提升社會責任等核心素養(yǎng)的理念。本文闡述核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學中的體現(xiàn)與落實，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;學科融合

課堂教學根據(jù)生物課程標準和教學發(fā)展趨勢，從筆者自身的課堂教學實踐出發(fā)，探討在初中生物課堂如何滲透核心素養(yǎng)理念，主要有以下四個方面：

一、深入生命本質(zhì)，建立生命觀念

筆者在講述人教版八年級動物的主要類群時，重點講述的是各類動物的結(jié)構(gòu)特點，體現(xiàn)各類動物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念;同時生物圈中的各類生物也是遵循著由低等到高等、由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生這樣的進化與適應(yīng)觀;所有種類的生物、生物和環(huán)境是相互依存和相互制約的。生物的種類、數(shù)量和比例也總是處于相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。

如第四節(jié)《魚》，在教材的編排中，從魚類如何適應(yīng)水環(huán)境的角度闡述了魚類的主要特點。魚的身體呈流線型，這樣的體型特點可以減少魚在水中游泳時的阻力，鰭是魚的運動器官，各個鰭相互協(xié)調(diào)配合，在尾部、軀干部擺動驅(qū)動下，完成運動。魚鰓結(jié)構(gòu)呈鮮紅色，周圍密布著豐富的毛細血管，當水流經(jīng)口中，穿過鰓絲時，水中溶解的氧氣滲入鰓絲的毛細血管，血液中的二氧化碳從毛細血管滲出并排入水中，魚的鰓絲多且密，周圍密布豐富的毛細血管都有利于完成氣體交換即呼吸。又如第六節(jié)《鳥》，教材從鳥的外形、翼、胸肌、骨骼四個方面來讓學生探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，也是旨在說明這些結(jié)構(gòu)特點都是與其飛行功能相適應(yīng)的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維

在探究魚是如何運動和呼吸時，精心設(shè)置了以下問題：觀察魚的外形和運動，出示問題提綱：1、魚的形狀有什么特點？有利于克服水的阻力嗎？2、魚體表有什么覆蓋物？3、魚的運動器官是什么？4、結(jié)合教材中20頁魚的結(jié)構(gòu)標注圖，識別出每個魚鰭的名稱。5、魚的運動是靠什么完成的呢？那么魚又是如何適應(yīng)水中呼吸的呢？多媒體展示下列問題：1、小魚不停的張嘴喝水，是口渴了嗎？喝進去的水從哪流出來呢？2、魚的氣體交換器官是什么？3、鰓絲為什么是鮮紅色的？4、魚為什么不能很好的利用空氣中的氧氣呢？（請用毛筆模仿鰓絲，分析其在水中和出水時的狀態(tài)。）5、嘗試總結(jié)對魚在水中的呼吸至關(guān)重要的鰓的特征是什么？利用一系列問題串，引導(dǎo)學生觀察、模擬、分析，思考，解決問題的能力，在此過程中鍛煉學生的理性思維能力。

學生的理性思維訓練還體現(xiàn)在歸納與概括、模型構(gòu)建以及演繹推理方面，如筆者經(jīng)常讓學生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)或本章的知識內(nèi)容。在《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課，學生設(shè)計傳染病的概念、特點、基本環(huán)節(jié)、預(yù)防措施四個方面，基本環(huán)節(jié)又分三個方面，預(yù)防措施又涉及三方面的措施，這樣的思維導(dǎo)圖，既有助于對概念的理解，又有利于學生對問題進行全方位的系統(tǒng)的把握和分析。對于動植物細胞、細菌、病毒等的三維立體模型建構(gòu)有助于學生對動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能有更加深入的理解，制作肌肉牽拉骨的運動模型，對于肌肉、骨、關(guān)節(jié)三者的位置及如何協(xié)調(diào)配合，學生輕而易舉的就能突破難點。同時教師還要幫助學生樹立批判性的思維。教師在授課的過程中，通過細菌的科學發(fā)展史的學習，讓學生明白不要迷信權(quán)威，要敢于提出自己新的想法，這樣就可能做出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

三、加強生生之間合作，提高探究能力

在教學過程中，教師可以通過小組合作，引導(dǎo)學生進行實驗和探究性學習，提高學生的科學探究能力，使每一位學生主動參與到課堂活動中來。

教材設(shè)置了較多的實驗和探究，學生對于實驗充滿了熱情和好奇心，對生物學科有著極大的興趣。例如：在七年級的第一學期，使用顯微鏡觀察植物細胞時，學生們很好奇植物細胞的真實面目，在老師為同學們準備了洋蔥、黃瓜教學材料的同時，同學們自發(fā)的從家里帶來了蘋果、西紅柿、絲瓜、菠菜等材料，共同制作臨時裝片，互相分享自己看到的植物細胞形態(tài)，力爭揭開植物細胞結(jié)構(gòu)這一層神秘的面紗。

日常生活也帶給了學生很多的研究素材，學生在探究橘子發(fā)霉是由什么引發(fā)的這一現(xiàn)象時，采用由簡單到復(fù)雜的觀察順序，先用放大鏡觀察霉菌的直立菌絲和孢子，然后思考若想進一步觀察，可以制成臨時裝片放到顯微鏡下仔細觀察，同學們在顯微鏡下觀察發(fā)現(xiàn)直立菌絲頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，以及直立菌絲頂端成串的孢子，終于明白原來是青霉引發(fā)了橘子的霉爛現(xiàn)象。

筆者在安排八年級上冊第四章探究細菌和真菌的分布活動時，讓學生進行自主設(shè)計并探究。學生急切想知道生活中所用的錢幣上細菌和真菌的多少，每天捧在手心玩游戲的手機上細菌和真菌又有多少呢，廁所旁邊、大樹底下等等場所細菌和真菌又有多少呢？細菌和真菌真是無處不在嗎？學生按照探究活動的六步驟，從培養(yǎng)基的配置、滅菌、接種、觀察、記錄，到最后的得出結(jié)論，小組之間的表達和交流，都一一認真的有序完成。

四、重視情感教育 增強社會責任感

在生物教學過程中，教師應(yīng)注意知識內(nèi)容中蘊含的價值教育內(nèi)容，提高學生的社會責任感。例如保護生物的多樣性這一章節(jié)中，教材以我國金絲猴、朱鹮、長臂猿、麋鹿、珙桐、水杉等部分珍惜動植物瀕臨滅絕邊緣的事實，以圖文結(jié)合的方式，讓學生認識到這么多珍貴的動植物面臨生存的危機，生物多樣性面臨威脅是真實存在的。當學生真正認識到生物多樣性面臨威脅時，就會思考：是什么原因造成了這種現(xiàn)象的呢？讓學生閱讀教材資料，分析資料，并讓學生說一說發(fā)生在身邊的問題，學生說出買早餐用的一次性塑料袋導(dǎo)致白色污染及其嚴重，附近工廠排放的污水已經(jīng)嚴重污染了河流，河流的水進而又污染了農(nóng)田，學校門前的臭水溝發(fā)出難聞的氣味......以及調(diào)查自己居住的環(huán)境動物的種類和數(shù)量的變化，學生說出由于人為的破壞鳥窩，使得麻雀已經(jīng)很少在自己家的房檐下筑巢。通過本節(jié)課使學生意識到保護生物多樣性的緊迫性，關(guān)愛生命，保護環(huán)境，從自身做起，從身邊的小事做起，拒絕使用一次性筷子，一次性紙杯，不亂扔垃圾，做好垃圾分類等等，為保護生物的多樣性盡自己的一份力，從而提升學生的社會責任感。

八年級上冊再講述細菌、真菌、病毒這三塊內(nèi)容時，學生往往第一印象是聞“菌”色變，談“毒”色變，細菌、真菌引發(fā)的動植物患病畫面觸目驚心，給動植物帶來了很大的傷害，但這只是細、菌真菌一方面的作用，自然界中多數(shù)細菌、真菌是腐生菌，可以分解動植物遺體中的有機物，參與物質(zhì)的循環(huán)作用，正是如此，我們的生物圈才如此欣欣向榮。因此要辯證的客觀的認識細菌和真菌在自然界中的作用。

另外各學科之間的交叉融合，學科之間知識的整合現(xiàn)象，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，筆者就生物學與文學之間的融合做分析整理。

人們通過觀察自然現(xiàn)象，寫出了許多著名的作品。例如“西湖春色歸，春水綠于染”，春天來臨之際，湖水泛起綠色，描述的是自然界中的藻類植物，“苔痕上階綠，草色入簾青”描寫的是自然界中的苔蘚植物，“野火燒岡草，斷煙生石松”描寫的正是自然界中的蕨類植物，通過三句古詩把這三類植物串起來，增加了生物課堂的美感，有助于學生審美情趣的提升。再如清朝詩人龔自珍能寫出“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，應(yīng)該也是明白其中的生物學道理，才能寫下如此科學而又充滿濃情的千古名句。

作為教育教學第一線的教師，在今后教學中，要及時更新教育觀念，把核心素養(yǎng)的理念真正落實到每一節(jié)常規(guī)課堂中來，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]李文松.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）的五大亮點[J].中學生物教學，2013（03）.