多元智能理論指導下的高中化學個性化教學研究

胡新麗

【摘 要】近年來，隨著我國教育改革的推進與深入發(fā)展，教育部門加大了對學生個性化品質的教學力度，優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新教學模式，結合學生的實際情況綜合分析，制定完善的教學方案，對課堂教學時間重新規(guī)劃與安排，調(diào)動學生的積極性與自主性，滿足學生的學習需求，為學生的個性化品質培養(yǎng)奠定良好的基礎。

【關鍵詞】多元智能理論指導;高中化學;個性化教學;實踐應用

傳統(tǒng)的教學理念，只是為了幫助學生應付各種考試，希望學生能夠取得優(yōu)異成績，考上理想的學校。自新課改實施后，無論是教學理念，還是教學模式，都發(fā)生了巨大的變化，從以往的應試教育逐漸轉變?yōu)樗刭|化教育，為教育教學水平的提升提供有利條件。尤其是在高中階段的教育教學中，化學是重要的教學課程，以基礎理論知識為教學基礎，積極開展實驗教學，為學生進行基礎知識的拓展、延伸教學，使學生能夠把所學習的基礎知識，正確地應用在實驗操作中，鍛煉學生的應用能力。并且，通過實驗教學，可以讓學生在實驗中對基礎知識的求證，加深學生的學習印象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重學生個性化品質教學，促進學生全面發(fā)展。

一、引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題

在高中階段的化學知識教育教學過程中，注重基礎知識教學的同時，還需積極開展化學實驗教學課程。在教師的組織與引導下，調(diào)動學生的積極性與自主性，通過學生自己實踐操作，增強學生的綜合能力。由于高中化學實驗過程比較復雜，學生在學習與實踐的過程中，需要全面地了解與掌握實驗的目的及基礎原理[1]。在取用實驗器材和藥品時要有度，并要在實驗中準確控制化學物質的反應時間和藥品用量，這樣才能獲得準確的實驗結果。雖然學生們可以從失敗中總結經(jīng)驗，但也要取材適度，避免過度浪費。例如：教師讓學生做HNO3強氧化性的實驗，引導學生在實驗過程中，通過自己的仔細觀察與分析，使學生能夠積極地提出問題，可以是反應速度無法人為控制的問題;也可以是NO氣體無色，無法實時觀察等問題，都能夠激發(fā)學生的思維能力，在教師的幫助下更好地解決，加深學生的學習印象。

二、提升學生的思維能力

在高中化學課程的實驗教學過程中，教師可以給學生提出一些開放性的問題，讓學生能夠發(fā)散自己的思維，給出相對靈活的答案。很多時候，一個問題可以有多種解決方案，這就要求學生要掌握大量的化學課程方面的基礎知識，然后根據(jù)各種化學元素的組合方案，在教師的引導下給出最合理的解決方案。在整個教學過程中，學生們從不同的角度、不同的方向以及維度，用最全面的思維去思考這些問題，從中也會得到很多經(jīng)驗以及知識等內(nèi)容，提升學生的思維能力。

三、加深學生的學習印象

教師在知識講解的時候，可以根據(jù)化學知識的梯度，由淺入深的進行講解，這樣可以階段性的提高學生對于問題的分析能力。例如：教師在講解氯水的漂白原理的時候，可以先讓學生進行猜測：在氯水和水相溶的過程中，是只存在物理變化，還是物理變化和化學變化同時進行？之后教師要以實驗為教學基礎，對學生給出的猜測進行講解氯水漂白的原理及其反應過程。這樣可以更好地吸引學生對問題進行更深入的了解并分析問題的本質原因和擁有獲得成功經(jīng)驗后的喜悅。

四、創(chuàng)新教學模式

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，擴大了其應用范圍，滿足各領域的發(fā)展需求，充分發(fā)揮著自身的重要作用。而在教育教學中，多媒體技術的應用，可以增強課堂教學趣味性，合理應用多媒體技術，對抽象基礎知識可以模擬展示，也可以把化學實驗過程直觀地展示，吸引學生的注意力，使學生仔細觀察，以學生的好奇心為調(diào)動學生積極性的基礎條件，引導學生都參與到化學實驗教學中，多樣化的教學模式，能夠滿足學生的對知識的需求，提升學生的綜合能力[3]。多媒體技術的應用，能夠提高學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，為學生個性化教學與培養(yǎng)奠定良好的基礎。同時，減輕教師的教學難度，使學生能夠在輕松、自由的狀態(tài)下積極學習。

五、引導學生自主學習

教師在實驗教學過程中，要對學生的學習效果和發(fā)展水平有深入的了解，并總結其學習過程、結果，對學生綜合性的評價、針對性的指導。教師在實際教學過程中，應該平衡班級內(nèi)學生的學習水平，讓后進生趕上學習進程，要給后進生們提供更多的學習機會。在后進生取得進步后，哪怕進步比較微小，也應該發(fā)現(xiàn)閃光點，設置進步獎，增強后進生的學習興趣和自信心，幫助學生們對學習重新燃起學習動力，引導學生自主學習，增強學生的學習欲望。

六、結語

總而言之，高中化學的學習期間，是培養(yǎng)學生熱愛科學的重要時期。這個時期也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和個性化品質的重要時期。高中時代，學生們課業(yè)繁重，要學習的科目眾多，所以如何優(yōu)化課堂就成為了教師必須要關注的一個點。作為化學教師，就要更加積極的進行實驗討論，在個性化品質培養(yǎng)這個方向上更要重點關注進行。通過教學水平的提高，為學生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎，也實現(xiàn)教育教學的最終目的。

參考文獻：

[1]綦世艷.基于多元智能理論的縣域高中化學個性化教學的應用與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[2]林玉治.基于多元智能的高中化學個性化作業(yè)研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[3]朱艷容.基于多元智能理論的高一化學教學活動研究[D].武漢：華中師范大學，2013.