“良材”先行 暢享表演

楊小雷

【摘?要】幼兒教師可以通過投放探索材料設(shè)計問題去引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突之后，幼兒會將自己的全部精力放在區(qū)域操作活動中，并與同伴進行探索，在探究問題的同時，教師便可以很容易地發(fā)現(xiàn)幼兒的已知、未知、想知。

【關(guān)鍵詞】大班;材料投放;策略分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出大班幼兒5-6歲應(yīng)達到的目標(biāo)之一，喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。幼兒教師要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。

幼兒的發(fā)展是有個體差異的。在幼兒操作活動中，幼兒教師要根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平有針對性地加以引導(dǎo)，提出不同教育目標(biāo)，提供不同層次難度的操作材料，引導(dǎo)幼兒積極有效地與材料、同伴、教師相互作用，逐步接近和實現(xiàn)教育目標(biāo)，讓幼兒在不同起點上得到新的發(fā)展。

一、材料投放應(yīng)當(dāng)與大班幼兒的年齡特征相符

對于大班的孩子來說，教師在區(qū)域中投放的那些材料，他們大多數(shù)時間根本不知道該怎么做，最多就是擺弄來擺弄去，或者是教師為了看到游戲結(jié)果而控制孩子根據(jù)成人的想法去被動地游戲，并不能達到教師所預(yù)期的游戲目標(biāo)。所以，在投放材料的時候，教師要考慮到班級中幼兒的年齡特征，這樣不僅加深了幼兒的印象，還有利于幼兒對所學(xué)游戲知識的內(nèi)化。

很多教師在游戲活動過程中，沒有真正考慮到本班幼兒對材料的認(rèn)知程度，盲目地投放一些幼兒不熟悉的材料，這就導(dǎo)致幼兒在辨別游戲材料的過程中產(chǎn)生困難，進而對接下來的游戲活動失去興趣。為了避免此種情況的發(fā)生，在游戲活動過程中，教師可以首先帶領(lǐng)幼兒辨別表演過程中常見的材料，如理發(fā)工具類、化妝類工具等，讓幼兒在了解的過程中，對表演過程中可能用到的材料有比較清晰的認(rèn)知。這樣一來，在后續(xù)的表演過程中，幼兒自然會將各種材料真正運用起來。

由于提前讓幼兒了解了投放材料的用途，所以，在表演的過程中，他們能夠正確地使用材料，進而促進表演的有序進行?；诖耍谄綍r的游戲活動過程中，教師需要做到的是，其一，投放的材料要與班級中幼兒的認(rèn)知水平相關(guān);其二，若是表演過程中必須用到的材料，教師則需要提前給幼兒講解其具體用法，這樣才能真正促進表演的順利進行。

二、將材料投放至不同區(qū)域，促進幼兒積極參與到游戲活動中去

以往的很多表演游戲與集體活動，幼兒只需要安安靜靜坐在原地，聽從教師的指揮即可，然而，教學(xué)實踐表明，這樣的教學(xué)方式，對于提升幼兒的積極性毫無用處。所以，在教學(xué)過程中，教師可以將材料投放至不同的教學(xué)區(qū)域，促使幼兒在尋找材料的過程中，更好地投入到游戲活動中來。

大班幼兒在表演過程中，可能較為活躍，因為他們已經(jīng)熟悉了幼兒園的生活與環(huán)境，但是，仍舊有部分幼兒可能由于害羞心理，在表演過程中，很難真正投入進去。所以，在表演之前，教師會將所需材料投放至不同的區(qū)域，讓幼兒在尋找所需材料的過程中，對表演的節(jié)目產(chǎn)生濃厚的興趣，進而真正獲得進步。

教師帶領(lǐng)幼兒表演浮與沉這一實驗。真正開展實驗之前，教師詢問學(xué)生是否知道浮與沉的基本含義，在幼兒回答不知道的基礎(chǔ)上，教師便給幼兒用通俗易懂的語言闡述了其具體的意思，之后，教師又給幼兒講述了該實驗所需要用到的材料，并告訴幼兒老師們將其投放在教室的不同區(qū)域，希望幼兒能夠找出來。在此過程中，幼兒的積極性被調(diào)動了起來，且他們對該實驗也又了更為深刻的認(rèn)知。

由此可見，在幼兒園中，教師要深刻了解班級中幼兒的需求，并真正做到與幼兒需求相符合，進而讓幼兒對游戲活動的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能讓表演成為幼兒的自主體驗，滿足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，促進幼兒更好地發(fā)展。

三、材料投放應(yīng)當(dāng)激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)造欲望

幼兒的想象力較為豐富，在教學(xué)過程中，教師投放的材料，要使得幼兒在游戲、表演的過程中，對其產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵幼兒尋找他們所需要的材料，這樣才能不斷提升幼兒的想象力，進而讓幼兒的想象力得到有效提升。

例如，“小小服務(wù)員”是教師與班級中的幼兒排演的一個小小話劇，在話劇剛一開始，教師引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)自己家店里的菜品并不能讓顧客滿意，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ジ倪M這個問題。與此同時，教師又故意給幼兒展示筆、剪刀、蠟筆等材料，然后讓扮演顧客的幼兒提出自己對菜品的要求，再引導(dǎo)“服務(wù)員”們在活動區(qū)域?qū)ふ易约涸凇白霾恕边^程中可能用到的材料，在滿足了“顧客”需求的同時，還發(fā)揮了大班幼兒的創(chuàng)造力，這樣便很好地完成了游戲活動目標(biāo)。且在表演的過程中，多數(shù)幼兒需要準(zhǔn)確地描述出蠟筆的色彩，這樣不僅提升了他們的語言表達能力，還在一定程度上加深了幼兒對色彩的認(rèn)知，進而取得一舉兩得的游戲活動效果。

區(qū)域活動是幼兒在幼兒園一日活動中必不可少的活動;表演游戲的目的在于促進幼兒真正融入集體生活，促進幼兒社會性發(fā)展。所以，教師要重視這些活動，并給這些活動創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒在積極的環(huán)境中真正獲得知識，這樣才能促進他們的個性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力，促進他們更好地進步與發(fā)展。

參考文獻：

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