小學(xué)寫作教學(xué)中融入情感教育的創(chuàng)新策略

陳希敏

【摘? 要】小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文輸出能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作課程教學(xué)實(shí)踐中，教師大多是按照“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的形式完成寫作教學(xué)過程，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中只是單一地按照教師的寫作要求和范文模板，生搬硬套地完成作業(yè)，并沒有自己真實(shí)情感的抒發(fā)和流露。因此，立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育，教師必須從日常寫作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，多維度地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略，融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中融入自己的情感，提高語(yǔ)文寫作的質(zhì)量。本文以小學(xué)寫作教學(xué)中融入情感教育為課題，首先簡(jiǎn)要敘述了寫作教學(xué)中融入情感教育的契機(jī)，并進(jìn)一步闡述了寫作教學(xué)中融入情感教育的創(chuàng)新策略，以期與各位教育學(xué)者共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作;情感教育;創(chuàng)新策略

情感教育顧名思義就是以豐富學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操為主的教學(xué)策略，它是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)文寫作不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生基于情感基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)過程，理應(yīng)成為情感教育實(shí)施的載體。就當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐分析，許多教師在寫作教學(xué)中缺乏情感教育的滲透，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地按照教師的寫作要求完成寫作作業(yè)，缺乏有效的情感融入。這種情況的存在不僅影響了學(xué)生語(yǔ)文寫作的質(zhì)量，同時(shí)也使教師的教學(xué)工作遲遲達(dá)不到預(yù)期的理想效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)過程進(jìn)行改革，創(chuàng)新情感教育的融入形式，進(jìn)而在日常實(shí)踐教學(xué)中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入情感教育的基本要求

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)行的語(yǔ)文課本教材內(nèi)容也在很大程度上發(fā)生了改變。當(dāng)前教材內(nèi)容已經(jīng)開始實(shí)行雙線并行的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建多板塊、多層次的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練體系，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。綜觀現(xiàn)行語(yǔ)文課本教材，在學(xué)生寫作設(shè)計(jì)上大致分為三個(gè)中心的內(nèi)容，即：以學(xué)生為中心，要將兒童放在習(xí)作教學(xué)的中央，激勵(lì)每一個(gè)兒童說(shuō)童真的話、寫童真的事、抒童真的情;以生活為中心，力求將習(xí)作與兒童的生活和成長(zhǎng)建立起豐富的聯(lián)結(jié);以實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作體驗(yàn)的過程中習(xí)得表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言智慧，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的螺旋上升發(fā)展。對(duì)于小學(xué)初級(jí)階段的語(yǔ)文寫作而言既不能放任自流，也不能含糊應(yīng)對(duì)，而是應(yīng)當(dāng)著力于激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力、激活學(xué)生寫作的思維，促使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能夠以“寫真”為基礎(chǔ)，然后通過日常的寫作教學(xué)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生“向上”“向善”。因此，在日常課程教學(xué)過程中要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)生搬硬套的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞情感的向度，主動(dòng)地表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心感受，不架空、不套用，讓學(xué)生能夠以真實(shí)的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作活動(dòng)，真正做到“我手寫我心”，為學(xué)生的語(yǔ)文寫作之路奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中融入情感教育的創(chuàng)新策略

（一）在選擇寫作素材過程中讓學(xué)生感受情感

選擇合適的寫作素材是學(xué)生語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)和前提。在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的作文，選好寫作素材是關(guān)鍵的影響因素。在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，許多教師受應(yīng)試思想的影響，單一地要求學(xué)生從范文和寫作材料中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)的方式在很大程度上影響著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)作文源于生活的本質(zhì)。立足現(xiàn)代化教學(xué)改革，要在寫作教學(xué)中創(chuàng)新情感教育的策略，首先要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇寫作素材，借助日常的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累寫作素材，使學(xué)生深刻地感受到語(yǔ)文寫作就是真實(shí)的故事敘說(shuō)和情感表達(dá)，從而奠定學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感的基礎(chǔ)。例如在寒假作業(yè)中要求學(xué)生以《寒假里的一件事》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)假期中發(fā)生的一件事情進(jìn)行記敘。此時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從自己的假期生活出發(fā)，回想一下哪件事情讓自己記憶深刻，從生活實(shí)踐中取材，不要從作文選集中仿照范文去寫。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，只有突破原有素材的束縛，才能夠使學(xué)生真正地將寫作目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而在思考與選擇中自然而然地流露出自己的真實(shí)情感。通過這種生活化選材的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)情感，將語(yǔ)文寫作的本質(zhì)回歸到真實(shí)的情感抒發(fā)上，從而使學(xué)生寫作內(nèi)容更加深刻，同時(shí)更具情感。

（二）在寫作立意中讓學(xué)生感悟情感

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度出發(fā)搜集寫作素材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生在寫作立意上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從自己的寫作興趣、喜好以及個(gè)性方面進(jìn)行立意思考，創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，從而使學(xué)生在立意思考的過程中梳理情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“對(duì)某件事的看法”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，在立意上就可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維，合理分析立意。某件事可以是生活或者學(xué)習(xí)中的自己經(jīng)歷的一件小事。在寫作立意探討交流時(shí)，有的學(xué)生提到了在自己不聽話時(shí)父母會(huì)忍不住打罵自己，但是轉(zhuǎn)頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)父母在打罵自己時(shí)眼睛不知不覺地就濕潤(rùn)了。針對(duì)這件事情，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生積極參與交流中，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)這是父母對(duì)自己愛的表現(xiàn)，是一種恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。因此，在這件事的寫作立意上，學(xué)生很自然地就想到了“打在兒身，疼在娘心”的情感，從最初的不理解到頓悟后的感動(dòng)，學(xué)生可以在立意分析中感受豐富的情感，進(jìn)而在寫作中表現(xiàn)出父母對(duì)自己濃濃的親情。在創(chuàng)新寫作中的情感教育實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地分析和思考，在立意中感悟情感，在情感體驗(yàn)中激發(fā)寫作表達(dá)的欲望，促使協(xié)作成為感受情感的一種途徑。

（三）在寫作交流中體驗(yàn)情感

創(chuàng)新情感教育的方式是多種多樣的，在學(xué)生完成寫作內(nèi)容之后，教師可以采用班級(jí)內(nèi)交流批閱的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與寫作內(nèi)容的批閱與學(xué)習(xí)交流。從語(yǔ)文寫作的本質(zhì)分析，寫作的過程其實(shí)就是學(xué)生真實(shí)的情感抒發(fā)和表達(dá)的過程，小學(xué)語(yǔ)文寫作無(wú)非就是學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的瑣事融入自己的情感之后再以文字的形式表達(dá)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度選材以及立意的過程，其實(shí)就是學(xué)生梳理情感和表達(dá)情感的過程。因此，教師可以在學(xué)生交流寫作的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生的情感經(jīng)歷和思維方式都不相同，所以在寫作中的立意與表達(dá)形式也有很大的差異，此時(shí)教師就可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生互相交流的載體，學(xué)生相互批閱與學(xué)習(xí)的過程并不僅僅是完成教師布置的任務(wù)，更重要的是在交流中去感受其他同學(xué)的情感，使學(xué)生能夠從不同的角度領(lǐng)悟生活、感受情感。例如，在以“平凡的愛”為主題的語(yǔ)文寫作中，通過大家的交流和學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了原來(lái)平凡的愛不僅包括父母對(duì)我們無(wú)聲的關(guān)愛，同時(shí)也不局限于父母對(duì)孩子，更應(yīng)當(dāng)拓展為人與人之間的相互關(guān)愛。那些在平凡的崗位上為社會(huì)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者在無(wú)聲中表達(dá)著自己對(duì)社會(huì)的愛、敬愛的解放軍戰(zhàn)士在遙遠(yuǎn)的邊疆用自己的行動(dòng)表達(dá)著對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的愛，等等。這些都是人與人之間平凡的愛的體現(xiàn)，在作文立意上除了要贊美情感的體現(xiàn)之外，同時(shí)也可以表達(dá)出對(duì)這些人的尊敬，呼吁更多的人關(guān)心他們。

（四）在教學(xué)激勵(lì)中讓學(xué)生注入情感

寫作教學(xué)中的情感教育是一種基于學(xué)生情感和意識(shí)的教育引導(dǎo)，這種教育特質(zhì)決定了在教學(xué)中單純的說(shuō)教是不能保證教育效果的，它需要通過日常的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生不斷地激勵(lì)，循序漸進(jìn)地逐步影響和熏陶學(xué)生。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中教師要善于通過激勵(lì)的形式，為學(xué)生注入更多的情感，使學(xué)生真切地感受到情感無(wú)處不在。例如，在日常寫作教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服寫作的困難，使學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的重視。有了真實(shí)情感的流動(dòng)，學(xué)生在寫作時(shí)不需要過多的語(yǔ)言就可以表現(xiàn)出自己體會(huì)到的情感，從而通過教師的耐心引導(dǎo)，逐步提升寫作能力，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將情感教育滲透寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而通過教學(xué)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生情感感悟能力，進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文寫作質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣燕.小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何融入情感教育[J].新教育，2015（14）.

[2]李麗.淺談將情感教育融入到作文教學(xué)中的方法[J].中華少年，2017（11）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）