疫情防控期間初中語文文言文在線教學(xué)探索

盧亞娜　張祎

[摘? ?要] 疫情防控期間中學(xué)語文教學(xué)具有獨特意蘊(yùn)，如何以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理設(shè)計并開展語文在線教學(xué)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，是防疫期間語文教師開展在線教學(xué)必須要直面的問題。通過對語文教學(xué)需求的研究，以八年級下冊《核舟記》為例，從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方面對在線教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，并且采用資源導(dǎo)引、情境導(dǎo)入、混合閱讀、問題引領(lǐng)、互動譯讀、梳理結(jié)構(gòu)、拓展延伸和多維評價等措施開展教學(xué)實踐，取得了比較滿意的效果，最后對整個教學(xué)過程進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué); 文言文教學(xué); 信息技術(shù)與課程整合

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 盧亞娜（1978—），女，甘肅隴西人。中教一級，主要從事信息技術(shù)與語文教學(xué)融合應(yīng)用研究。E-mail：80085803@qq.com。

一、引? ?言

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校延期開學(xué)，面授教學(xué)被按下了暫停鍵。教育部發(fā)起了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的號召，在線教學(xué)成為各級各類學(xué)校打贏“教育防疫站”的必然選擇。語文是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，“得語文者得天下”。信息技術(shù)與語文課程深度融合一直以來是語文教學(xué)改革的主要方向，疫情防控期間語文在線教學(xué)具有自身學(xué)科的特殊性，如何結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在線教學(xué)活動、組織教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、準(zhǔn)確地評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果……對于習(xí)慣于面授教學(xué)的語文教師而言，既是一次在線教學(xué)能力提升的絕佳機(jī)遇，更是一次在線教學(xué)能力檢驗。本文以疫情防控期間筆者執(zhí)教的八年級下冊《核舟記》為例，探索文言文在線教學(xué)的有效策略與方法，以期為同行開展語文在線教學(xué)改革提供借鑒，以便達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、疫情防控背景下初中語文在線教學(xué)意蘊(yùn)分析

一方面，“停課不停學(xué)”背景下在線教學(xué)具有獨特含義。為了維護(hù)廣大師生健康安全，堅決防止疫情向校園蔓延，教育部辦公廳在2020年2月12日印發(fā)的《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，要求中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”[1]。教育部在通知中明確強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)與戰(zhàn)“疫”專題教育;統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點和學(xué)生實際需要;統(tǒng)籌用好本地資源和國家平臺，統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師作用等[1]。疫情防控背景下在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)的在線教學(xué)。首先，本次在線教學(xué)處于生校分離、師校分離、師生分離、生生分離的極度分離狀態(tài)[2]，這給在線教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該根據(jù)特殊情境合理設(shè)計教學(xué)活動，避免把課堂搬到家庭。其次，本次在線教學(xué)是全流程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需在網(wǎng)絡(luò)上完成，在線教學(xué)是以學(xué)為主的教學(xué)方式，互動是在線教學(xué)的靈魂，因此教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動的設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。第三，在線學(xué)習(xí)和居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，家校共育是本次在線教學(xué)的特點，課程學(xué)習(xí)與疫情專題教育相結(jié)合是本次在線教學(xué)的內(nèi)容特征。

另一方面，指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合是語文在線教學(xué)的重要方向。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四大部分。語文教學(xué)以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，通過語文課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從而達(dá)到“文化傳承與理解”的目的。語文核心素養(yǎng)的提出，意味著語文課程教學(xué)的很多要素都發(fā)生了相應(yīng)的變化[3]，語文課程不再是單純的按照教科書傳遞知識，而是基于課程內(nèi)容不斷地探究、解決問題，教師應(yīng)該綜合革新課程觀，充分利用數(shù)字教育資源，研究教材、超越教材。語文教學(xué)不僅僅局限于教師教學(xué)生識字、閱讀、寫作等基本學(xué)科能力訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生以語文課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點，廣泛思考與課程內(nèi)容相關(guān)的人文、環(huán)境、藝術(shù)等社會問題，善用在線教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生小組討論、協(xié)作探究，將課程學(xué)習(xí)巧妙地與素養(yǎng)教育結(jié)合起來。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“停課不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮[1]。在線教學(xué)是特殊時期的一項舉措，挑戰(zhàn)不小，但也是推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革、提升教師在線教學(xué)能力的一個新契機(jī)。語文教師應(yīng)綜合考慮疫情防控的大背景，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗，全面設(shè)計課程學(xué)習(xí)方案，是疫情防控期間在線教學(xué)的重要方向。

三、《核舟記》在線教學(xué)設(shè)計

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等[4]，在線教學(xué)活動的設(shè)計包括學(xué)習(xí)活動目標(biāo)設(shè)計、活動過程設(shè)計、組織方式設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計[5]。在線教學(xué)活動設(shè)計的重點在于教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)生與發(fā)展，本文從以下幾個方面對《核舟記》在線教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)者分析

《核舟記》的學(xué)習(xí)者為我校校本部和東城分校八年級學(xué)生，大約700名，70%以上的學(xué)生來自城區(qū)，一少部分學(xué)生居住城鄉(xiāng)接合部，99%的學(xué)生都能保證擁有至少一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等）。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。語文是初中生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)生對語文都比較重視，但是對文言文學(xué)習(xí)存在“沒感覺”或“懼怕”心理，尤其在疫情防控的特殊時期，教師和學(xué)生之間缺少面對面的互動交流，給語文教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

《核舟記》是語文教材中膾炙人口的經(jīng)典篇目[6]，文言文教學(xué)有語言學(xué)習(xí)與傳承文化兩個目標(biāo)，“語言學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實詞、虛詞和句式;“傳承文化”的目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國古代文化常識，感受中國古代文化的魅力。核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運用”知識基礎(chǔ)，其重點在于通過語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面，因此，需要弱化以知識為本的固化思維模式，強(qiáng)化“以能力為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)價值轉(zhuǎn)型，重新設(shè)計《核舟記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者事先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的三個問題，利用釘釘群智能填表功能分步向?qū)W生發(fā)布問題，并按步驟公布學(xué)生答案，并且從中總結(jié)文意。三道題分別是：課文介紹的這件工藝品是（ ）;制作者的名字是（? ）;這件工藝品主要表現(xiàn)了（ ）和（? ）、（ ）這幾個人一起在（ ）游玩。通過這三個問題的思考解答，學(xué)生對課文主要內(nèi)容有了整體的感知。

智能填表功能具有操作簡便、答案隨時獲取、答案統(tǒng)計等功能，筆者實時公布學(xué)生對每個問題的回答情況，這種問題導(dǎo)引、互動答題一下子讓課堂的氣氛非常活躍。通過問題互動，筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，特別是作者的寫作意圖及流露的情感態(tài)度，并將文章的整體內(nèi)容總結(jié)成文字發(fā)送到群里，使學(xué)生感知到本文介紹了一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現(xiàn)出蘇軾泛舟赤壁的場景，令人贊嘆。

（五）互動譯讀促進(jìn)深度理解

在第二節(jié)課開始之前，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，邀請優(yōu)秀校友申小萱以視頻連線的形式跟學(xué)弟學(xué)妹們見面，分享了她創(chuàng)作歌曲的意圖，以及她對背誦經(jīng)典的感悟。申小萱同學(xué)將背誦經(jīng)典的作用歸納為“輸入”與“輸出”兩方面，她認(rèn)為“輸出”就是“共情”，比如在疫情期間日本救援物資上寫著的優(yōu)美的古詩詞“山川異域，風(fēng)月同天”，“豈曰無衣，與子同袍”等，她認(rèn)為這些詩句比簡單的口號“更有張力，更有溫度，更讓人感動”。她的這些話不僅勉勵學(xué)弟學(xué)妹們要重視背課文，好好背課文，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了時事，隔空實現(xiàn)了“共情”！這一環(huán)節(jié)正是發(fā)揮了在線教學(xué)優(yōu)勢，將校外的教育智力資源共享給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)好語文課程具有非常大的激勵和引領(lǐng)作用。

第二節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是深度理解文章，通過體驗閱讀深入理解文章含義，即讓每一位同學(xué)按照文中描寫，在自己預(yù)習(xí)時折疊好的紙船上畫上相應(yīng)的人和物，作畫時間為10～15分鐘，同學(xué)們可將自己畫好的作品拍照發(fā)到班級群，教師和同學(xué)來一起評價哪位同學(xué)畫得更符合課文描寫的情況。任務(wù)發(fā)去之后，學(xué)生異常興奮，但是要畫好“核舟”上的人與物，必須讀懂文中相關(guān)語句。于是學(xué)生仔細(xì)研讀課文，核舟有多大，用什么材料雕刻而成？需要畫幾個人？船上一共雕刻了多少樣?xùn)|西……很多問題在群里紛紛地冒出來，筆者在群里一一回答，如核舟有多大這個問題，筆者在群里告訴同學(xué)答案在文章第二段中的“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”;并根據(jù)元代、明代計量標(biāo)準(zhǔn)，換算核舟的大小差不多跟同學(xué)們的食指的一個指關(guān)節(jié)大小相當(dāng)。十分鐘之后，一幅幅風(fēng)格不同的美術(shù)作品在釘釘群中陸續(xù)發(fā)布，有些是在立體船上畫出的人物，有些是在紙上畫出了船及上面的人物，同學(xué)們畫的人物各不相同，其趣盎然。體驗法、譯讀法讓第二節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮，以自己畫的核舟為參考，鼓勵學(xué)生“細(xì)讀”“深讀”課文，體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味和目的，體驗課文里寫到的核舟的精巧。

（六）梳理結(jié)構(gòu)體會寫作手法

文言文學(xué)習(xí)中的“讀”和“寫”是分不開的，以“讀”促“寫”是增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)績效的必然選擇[10]。從審美鑒賞與創(chuàng)造維度來看，《核舟記》是一篇說明文典范之作，其以精煉的文字和典雅、簡潔的語言傳播著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凸顯了古典文學(xué)的巨大魅力，其寫作方法和技巧也有許多可資借鑒之處，因此很有必要鉆研其中的寫作技巧、品味文本，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點，抓住文體特點，把握說明對象、說明順序和說明方法等是本文的另一個重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是對文體的分析，筆者在群直播互動面板發(fā)布問題：本文的題目有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體，它與《桃花源記》《小石潭記》是不是同一種文體？本問題旨在考查學(xué)生在熟讀之后對課文的深入理解程度，同時借助比較，讓學(xué)生對本古文中的“記”體文有比較深入的了解。從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》等“記”的是“桃花源”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘文;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很顯然是說明文。從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、氣氛、人物等作細(xì)致入微的刻畫渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。其次是對文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序的梳理，筆者通過向?qū)W生直觀展示《核舟記》文章中的文字描寫，歸納出其寫作結(jié)構(gòu)為“總—分—總”結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生發(fā)問為什么作者按照船艙、船頭、船尾、船背這個順序行文？通過問題引導(dǎo)學(xué)生從空間和邏輯兩個維度來體會作者對核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名的說明順序，并且引導(dǎo)學(xué)生通過列數(shù)字、作比較等說明方法體會作者寫作的布局嚴(yán)謹(jǐn)、 行文簡潔、語言通俗形象、氣韻生動。

（七）拓展延伸促進(jìn)感悟藝術(shù)

語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生的文化自覺意識和文化自信態(tài)度?！逗酥塾洝诽N(yùn)含著微雕大師王叔遠(yuǎn)精巧的藝術(shù)匠心和精湛雕刻技術(shù)。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)同學(xué)們體會王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，其反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。核雕工藝的極致繁雜，且費時耗力，藝術(shù)家手中的核舟作品，內(nèi)容層層遞進(jìn)，組織有條不紊，再現(xiàn)歷史和傳奇，弘揚文化與傳統(tǒng)。其實，精巧的工藝品我們在生活中見過很多！如刺繡、剪紙、泥人、根雕等等，筆者邊展示工藝品的圖片邊講授：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源”。我們應(yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，更應(yīng)該為偉大的中華民族而驕傲不已！

（八）多維評價促進(jìn)全面發(fā)展

評價是在線教學(xué)活動中的重要組成部分，在課中，筆者采用了互動問答、作品展示、接龍閱讀等評價方式。根據(jù)《核舟記》教學(xué)目標(biāo)，課后筆者通過釘釘?shù)募倚１竟δ馨l(fā)布了不同維度的三道作業(yè)題：第一道題是字詞題，要求學(xué)生解釋以下詞組：嘗貽余核舟一、箬蓬覆之、石青糝之、中峨冠而多髯者、曾不盈寸、桃核修狹者;第二道題目是誦讀題，要求學(xué)生在課程結(jié)束之后一天之內(nèi)熟讀全文，爭取背誦，并將誦讀語音提交至釘釘群中;第三道題是寫作題，要求學(xué)生向家人介紹一件自己認(rèn)為精美的工藝品，寫出它的精美之處，字?jǐn)?shù)不限。

五、《核舟記》在線教學(xué)反思

筆者所在學(xué)校采用的是同年級聯(lián)合授課的方式，語文第三單元上了三周時間，由三位教師輪流，筆者只承擔(dān)了第三周的教學(xué)任務(wù)，這給筆者預(yù)留了寬裕的備課時間，期間查閱了大量的資料，教學(xué)設(shè)計數(shù)易其稿，從互聯(lián)網(wǎng)上收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系校友選歌曲、錄視頻等，這樣扎實的備課，在平時的線下教學(xué)中是不可能做到的。面向全校八年級學(xué)生兩課時的在線教學(xué)實踐，其中過程是艱辛的，結(jié)果卻是令人喜悅的，結(jié)合教研組全體老師在線聽課反饋及學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，特作如下教學(xué)反思。

（一）以學(xué)生為中心，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

本次在線學(xué)習(xí)的顯著特征就是學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心是自主學(xué)習(xí)的基本價值訴求。如何讓信息技術(shù)成為語文課程教學(xué)中的內(nèi)生要素，促進(jìn)信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中從工具層面向方法層面和教育理念層面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)信息技術(shù)和語文課程教學(xué)的深度融合，是在線教學(xué)的價值追求。

（二）以過程為抓手，優(yōu)化語文在線教學(xué)科學(xué)決策

本次在線教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，加之時空分離導(dǎo)致了師生之間的溝通和交流不暢，教師看不到學(xué)生，不能及時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)及學(xué)生對知識的反饋情況，學(xué)生之間也不可能合作交流，學(xué)生很容易走神，游離于課堂之外。合理設(shè)計在線課堂管理是至關(guān)重要的，發(fā)揮釘釘?shù)娜褐趾腿和镀钡裙芾砉δ?，?qiáng)化在線教學(xué)節(jié)奏感，將教學(xué)過程劃分為若干個小模塊，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來強(qiáng)化對在線課堂的管理，深入了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、為改進(jìn)教學(xué)實踐提供數(shù)據(jù)參考。

（三）以互動為核心，構(gòu)建雙向聯(lián)動的語文教學(xué)機(jī)制

互動是在線教學(xué)的靈魂，互動活動的設(shè)計成為制約在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。在虛擬學(xué)習(xí)空間中，情感互動、眼神交流、教學(xué)互動等人人之間的真實互動缺失，強(qiáng)化以師生、生生互動為主線的全員參與，須構(gòu)建人—機(jī)—人雙向聯(lián)動的教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)中，筆者力求做到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，如在閱讀、譯讀和理解課文文意等環(huán)節(jié)，筆者通過問題引導(dǎo)、互動問答等互動活動貫穿在線教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)課文，取得了較為滿意的效果。

（四）以榜樣為力量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情

在課前向全體學(xué)生推送優(yōu)秀校友的歌曲《全文背誦》，在第二節(jié)課開始邀請申小萱學(xué)姐跟學(xué)生視頻對話，用優(yōu)美的歌詞喚醒學(xué)生對文言文、古詩詞的熱愛，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生背誦課文、學(xué)習(xí)語文的熱情，達(dá)到了非常好的效果。因為本單元正好是文言文單元，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》《小石潭記》等都需要背誦，同學(xué)們在聽了學(xué)姐的鼓勵后背課文就更加有勁了，在課后紛紛詢問學(xué)習(xí)語文的方法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計打破了時空限制，聯(lián)系了疫情，拓展了語文課的外延，無疑是相當(dāng)成功的。

（五）以能力為導(dǎo)向，實施學(xué)生語文素養(yǎng)的精準(zhǔn)測評

本次語文在線教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)由知識學(xué)習(xí)向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在本次在線教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，按照語文核心素養(yǎng)的框架調(diào)整課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課中的過程性評價和課后的結(jié)果性評價中均力求判斷學(xué)生的語言文字能力、閱讀理解能力、藝術(shù)欣賞能力和寫作能力等的發(fā)展是否到位，并且最大限度地利用釘釘群的評價功能，評價學(xué)生的能力發(fā)展是否到位。

在線教學(xué)經(jīng)歷不僅讓我意識到信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力的重要性，而且收獲不少，提升了信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，特別是增強(qiáng)了對學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識。在今后的教學(xué)中將積極采用線上線下相結(jié)合的方式，充分運用充沛豐盈的網(wǎng)絡(luò)資源，努力駕馭跨越時空的教學(xué)方式。只要我們堅持在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，就一定能與時俱進(jìn)，勇立潮頭。

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[Abstract] During the epidemic prevention and control period， Chinese teaching in middle school has unique implications. How to properly design and carry out Chinese online teaching for the purpose of developing the students' core literacy and ensuring the effectiveness of students' Chinese learning is a problem that Chinese teachers must face directly when carrying out online teaching during epidemic prevention period. Through the study of Chinese teaching needs， taking the second volume of Eighth grade "The Nuclear Boat " as an example， this paper designs online teaching in terms of learner analysis， learning objective design， learning environment design， learning resource design， learning process design and learning evaluation design. Moreover， the teaching practice has been carried out with such measures as resource guidance， situational introduction， mixed reading， problem guidance， interactive translation and reading， structure analysis， extension and multi-dimensional evaluation， which have achieved satisfactory results. Finally， the whole teaching process is reflected.

[Keywords] Online Teaching; Classical Chinese Teaching; Information Technology and Curriculum Integration