淺談如何運用生活化教學提高初中數(shù)學教學效率

李洪平

數(shù)學是一門高度抽象性、高度邏輯性、廣泛應用的學科。數(shù)學的這些特點決定了很多學生在學習這門課程時會遇到很大的問題。很多學生認為學習數(shù)學對以后的生活沒有作用，這種看法不正確。數(shù)學隱藏在生活中的方方面面，不經(jīng)意間就需要運用數(shù)學知識。小到斤兩買菜，大到航空航天計算等方方面面都會用到。在素質教育環(huán)境下，初中數(shù)學教學不僅要強調(diào)學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，還要關注對學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此實際教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設計生活化的教學情境，不斷提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。從本質上看，數(shù)學是一門實用性很強的學科，也就是說，學習數(shù)學知識的目的就在于最終的運用，從而為生活提供便利。

首先，從最基本的方面來看，生活化的數(shù)學教學對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性有很大的幫助。對于大部分的初中學生來說，其不喜歡數(shù)學學科的主要原因就在于數(shù)學的抽象思維有一定的難度。學生在學習數(shù)學的過程中會遭遇較多的困難和挫折，進而產(chǎn)生畏難心理，甚至逃避數(shù)學的學習。而生活化的數(shù)學教學，一方面將抽象、復雜的數(shù)學知識與熟悉的日常生活場景建立了聯(lián)系，在一定程度上降低了學生的心理壓力，同時也適當降低了學習和理解數(shù)學知識的難度，為課堂教學增強了趣味性。這樣一來，學生自然會對數(shù)學知識和數(shù)學課堂產(chǎn)生更大的興趣，進而主動參與到數(shù)學的學習中，提高學習效率。另一方面，生活化的數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實際運用能力。數(shù)學學科的產(chǎn)生、發(fā)展都源于日常生活的需要，因此，學習數(shù)學的意義，歸根結底還在于用數(shù)學知識來解決實際的問題。

首先對學生進行恰當?shù)姆纸M，根據(jù)學生的成績高低、能力大小、性格差異等要素進行合理搭配，每組以3至5人為宜，盡可能做到各小組實力相對均衡。為下一步的組組交流奠定基礎。小組交流的好處在于能充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，形成相對固定的學習團隊。在小組內(nèi)明確學習目標，激發(fā)同學之間對數(shù)學學習的交流，溝通，爭論，幫助，集體榮譽感等諸多學習情感，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生投入到預定小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，老師要注意對整體所學知識的把握，對小組內(nèi)的好的方法，適當加以表揚，對后進學生讓組內(nèi)同學檢查指導。這種合作能讓他們進行互幫互助，在學習中結下友誼共同進步。

結合生活實際創(chuàng)設教學情境實現(xiàn)教學資源的生活化，主要是指教師先積累生活化的教學素材，然后在設計教學活動的過程中，將相應的數(shù)學知識與生活化的教學素材相聯(lián)系。在實際的課堂教學中，教師可以用生活化的教學素材來引導學生融入課堂學習的氛圍中，并且將知識的理解和運用融為一體，實現(xiàn)學生從運用出發(fā)，再理解知識，最后回歸應用的一個過程。從教學方式上來說，就是要求教師開展情境式的教學。教師設計情境的前提是對生活化教學素材的積累。在實際教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇素材，并將這一素材轉化為具體的、生活中常見的情境，以此來吸引學生的注意力，并且讓學生展開討論與學習，這對加深學生理解抽象化的知識及提高學習效率有著很大的幫助。為了讓學生有更直觀的參與感和體驗感，教師還可以利用多媒體技術進行情境重現(xiàn)，以圖片或者視頻的形式進行展現(xiàn)。在這樣的情境下，教師再用提問或者談論互動的方式來引導學生進行思維方式的轉換，進而幫助學生逐步建立數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系。這樣學生不僅能夠提高自己解決這類型問題的能力，還能夠逐步養(yǎng)成聯(lián)系生活的習慣，進而真正提高知識理解能力和數(shù)學應用能力。

參考真實問題組織實踐拓展活動要實現(xiàn)生活化教學在數(shù)學教學實踐中的應用，教師除了可以借助情境創(chuàng)設的教學方式外，還可以從課堂教學活動設計著手。課堂上的教學活動，不僅是教師提高學生專注度、激發(fā)學生學習主動性的關鍵，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。因此，在初中數(shù)學課堂上，教師可以結合每節(jié)課的實際教學內(nèi)容設計教學活動，在設計活動的內(nèi)容和形式時，則可以參考日常生活中存在的真實問題和真實案例。在具體的活動形式上，教師可以向學生提出問題，然后讓學生通過討論來得出解決的方案，也可以設計需要學生親自動手操作和實踐等教學活動。在具體形式的選擇上，教師要根據(jù)知識內(nèi)容和特征來進行。例如，在教學“二次函數(shù)及其圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在簡單的知識講解環(huán)節(jié)結束之后，可以根據(jù)二次函數(shù)的知識特點及其實際應用的情境來設計方案式的課堂活動。具體來說，就是教師根據(jù)二次函數(shù)解析式的形式特征及函數(shù)圖像來提出生活中常見的一些問題，如企業(yè)由于市場的需要急需購買兩種不同的商品，要求學生在分析利潤、成本等問題的基礎上給出最優(yōu)的購買方案。學生在設計購買方案的過程中，不僅需要參考二次函數(shù)的相關知識，還需要考慮一些實際的因素。在進行方案展示之后，教師還可以引導學生發(fā)散思維，思考類似的生活問題，并且探討解決的方法。在參與這樣的教學活動時，學生不僅對數(shù)學知識有了更加深刻的理解，還能夠認識到這些知識可以運用到生活中的哪些方面，進而提高運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

數(shù)學能力是人才的必備素質之一，對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是當前我國素質教育中的一大任務。數(shù)學能力作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種基礎能力，不僅包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力，還包括進行社會調(diào)查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力。對于這個信息大爆炸的時代，如果沒有這項能力，青少年很難在這個世界立足。因此，在實際教學過程中，數(shù)學思維能力是教師尤其需要注意的。而且不應該把培養(yǎng)學生的探究能力喊成口號，要落實到行動上，進行真正行之有效的教學。